常前紅

四年級下冊習(xí)作處在第二學(xué)段向第三學(xué)段過渡階段，編者在訓(xùn)練安排上也重視在寫清楚的要求中融入寫具體、寫生動的要求?？v觀本冊教材的單元習(xí)作，除第三單元外共安排了七次寫作訓(xùn)練，整體上突出了交際意識和構(gòu)思要求。在習(xí)作教學(xué)中，教師要采取相應(yīng)的策略，引導(dǎo)學(xué)生順利完成第二學(xué)段習(xí)作向第三學(xué)段習(xí)作的有序過渡。

在習(xí)作中，“我”往往具有兩方面的作用：一是決定習(xí)作以第一人稱表達(dá)，二是“我”是重要的表達(dá)對象。新課標(biāo)對第二學(xué)段表達(dá)提出的要求是：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象深刻、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！逼渲械摹白约骸本褪橇?xí)作中的“我”。四年級下冊的單元習(xí)作訓(xùn)練，編者在話題設(shè)計上自覺對接新課標(biāo)的要求，在多篇習(xí)作話題中直接出現(xiàn)了“我”，如“我的樂園”“我的奇思妙想”“我的動物朋友”“我學(xué)會了______”“我的‘自畫像’”等，即使話題中沒有直接出現(xiàn)“我”，如“游_______”，寫的內(nèi)容必然是“我”的游覽經(jīng)歷。由此可見，教師應(yīng)明確提出，學(xué)生在習(xí)作中需要重視以“我”為中心，以“我”的眼睛去觀察、捕捉生活并形成感悟，寫出“我”的故事、經(jīng)歷進行分享。如何才能在習(xí)作中突出“我”的地位呢？教師需要指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中自由書寫自我，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的特質(zhì)，在寫作過程中重新認(rèn)識自己，寫出真實的自我，寫出“我”的言行舉止中值得欣賞的特點。在整冊教材學(xué)習(xí)中，“我”一次又一次出現(xiàn)在不同習(xí)作訓(xùn)練中，“我”不止是個人稱，更需要成為一個看得見成長的人，即通過“我”的所思所想、所作所為，讓“我”與學(xué)習(xí)有看得見的共同進步。

學(xué)生在習(xí)作起步階段容易把習(xí)作當(dāng)成作業(yè)或任務(wù)來完成，忽視習(xí)作具有的交際功能。梳理四年級下冊單元習(xí)作要求，編者重視從同伴之間的交流、評價入手，引導(dǎo)學(xué)生重視習(xí)作的交際功能，習(xí)作訓(xùn)練與新課標(biāo)提出的“樂于用口頭、書面的形式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強表達(dá)的自信心”相對接。當(dāng)學(xué)生之間能夠就習(xí)作自覺、主動開展互相評價活動時，就是讓自己的習(xí)作進入了初步的流通狀態(tài)。比如，在習(xí)作“我的‘自畫像’”中，編者提出“寫完后，讀給家人聽，請他們說說哪些地方寫得像，哪些地方不像，再根據(jù)他們的建議改一改”；在習(xí)作“故事新編”中，編者提出“把習(xí)作貼在教室的墻報上”，學(xué)生之間可以互相閱讀對方的習(xí)作。教師可以借助這樣的要求，在其他習(xí)作訓(xùn)練中，提出類似的同伴互相評價、修改方面的具體要求，讓學(xué)生在多次的訓(xùn)練中，形成學(xué)生互相評改的基本模式，促進學(xué)生習(xí)作水平的提升。在這樣的同伴互評環(huán)節(jié)中，教師不可置身事外，需要真正發(fā)揮組織者的作用，以“誰和誰互相評讀”“互相交換后需要做什么”“再換回后怎么辦”等話題指導(dǎo)、協(xié)調(diào)學(xué)生的同伴評改活動，從中了解學(xué)情，為進行集體評講積累資料。

第二學(xué)段學(xué)生寫同一類型的習(xí)作容易出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象，看不出進步與發(fā)展，重要原因是缺乏構(gòu)思。在本冊教材中，編者重視引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中學(xué)習(xí)構(gòu)思，通過搭建多種形式的表達(dá)支架，促進學(xué)生不斷在構(gòu)思上有所發(fā)展，寫出有新意的習(xí)作。從各單元的習(xí)作提示看，編者提供的指導(dǎo)構(gòu)思的支架有多種形式，如“我的樂園”“我的奇思妙想”用的是思維導(dǎo)圖，在“我的動物朋友”中用的是例文示范。在習(xí)作教學(xué)中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些支架在構(gòu)思上的作用，引導(dǎo)學(xué)生用足、用好、用活這些支架，形成適合相應(yīng)習(xí)作的整體架構(gòu)。首先是讓學(xué)生思維的過程可視化，借助相關(guān)的思維導(dǎo)圖、表格、系列問題提示等，使習(xí)作構(gòu)思得以清晰地呈現(xiàn)出來；其次是構(gòu)思結(jié)果的可操作性，學(xué)生借助構(gòu)思支架建構(gòu)的習(xí)作框架，能夠成為習(xí)作過程中的有效抓手，幫助學(xué)生一步步實現(xiàn)習(xí)作目標(biāo)；再次是習(xí)作結(jié)果的可預(yù)測性，有了支架幫助形成的習(xí)作構(gòu)思做支撐，學(xué)生能夠預(yù)知自己本次習(xí)作完成的樣子與效果，有助于學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)進行自主評價，促進學(xué)生習(xí)作能力不斷提升。

總之，四年級下冊習(xí)作教學(xué)在完成第二學(xué)段過渡的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)的重點應(yīng)放在促進學(xué)生自主提升表達(dá)能力與表達(dá)水平上。