胡鵬飛

作文是創(chuàng)作者思想情感的集中體現(xiàn)。真情實(shí)感是打動(dòng)讀者的“無鋒之劍”，能架起創(chuàng)作者與閱讀者溝通的橋梁。觸動(dòng)人心的情感勝過華麗辭藻的堆砌。創(chuàng)作者唯有飽含豐富的情感進(jìn)行創(chuàng)作，才能文思泉涌，寫出優(yōu)秀的文字作品。因此，在創(chuàng)作過程中，小學(xué)生要注意調(diào)動(dòng)和融入情感經(jīng)驗(yàn)，以真情實(shí)感為抓手，循序漸進(jìn)地提升寫作水平。

寫作情感不是憑空而來的，是基于學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)、生活見聞形成的感悟。作文中蘊(yùn)含的情感類型豐富。小學(xué)生情感體驗(yàn)經(jīng)歷有限，對個(gè)別情感類型的理解僅存于想象中，寫出的作文情感空泛。針對此類現(xiàn)象，學(xué)生可以通過豐富情感經(jīng)驗(yàn)、深化情感體驗(yàn)的方式提升對多元情感的把控力，進(jìn)而為寫作積累有益的情感素材。小學(xué)生獲取情感體驗(yàn)的渠道包含生活見聞、文本閱讀、影視劇欣賞等。學(xué)生可以從上述三個(gè)角度出發(fā)，樹立生活學(xué)習(xí)觀念，把握生活中的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)，著重觀察情感要素的可視化細(xì)節(jié)，深度思考情感的產(chǎn)生原因，初步建立情感認(rèn)知，積累豐富的情感寫作素材。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊《習(xí)作：那次玩得真高興》的教學(xué)中，本單元作文主題中蘊(yùn)含的情感要素為“高興”，要求學(xué)生以快樂的情緒為切入點(diǎn)，展開寫作活動(dòng)。在本單元習(xí)作前期，學(xué)生可以認(rèn)真回憶生活中發(fā)生過的高興事，回想高興的原因、事件的始末，為寫作預(yù)設(shè)主體事件，奠定情感基調(diào)；學(xué)生還可以回到生活中，嘗試進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，重構(gòu)事件情境或模擬相關(guān)的情感經(jīng)歷，以真實(shí)情境切實(shí)體驗(yàn)“高興”的感受，記錄“高興”的見聞。學(xué)生還可以通過觀影活動(dòng)，立足第三人稱角度觀察他人“高興”時(shí)的神態(tài)、肢體語言等細(xì)節(jié)，建立生動(dòng)的情感形象。最后，學(xué)生整理上述情感素材進(jìn)行寫作，方能調(diào)動(dòng)“真情實(shí)感”，為作文賦予真實(shí)、生動(dòng)的情感特征。

這里的“行成于思”指寫作的情感要素需學(xué)生在創(chuàng)作構(gòu)思環(huán)節(jié)通過深度思考來形成。創(chuàng)作環(huán)節(jié)的情感構(gòu)思既要學(xué)生充分發(fā)散思維，拓寬思考廣度，又要學(xué)生明確思考方向，減少不必要的思維發(fā)散，瞄準(zhǔn)有益的情感要素，縱向延伸情感思考的深度。學(xué)生可以借助關(guān)鍵詞記錄的方式將轉(zhuǎn)瞬即逝的情感思考可視化，便于后期整合有益信息，構(gòu)建行文結(jié)構(gòu)；學(xué)生可以圍繞情感探究方向進(jìn)行指向性思考，在情感思考過程中生成作文句段，擴(kuò)充寫作思路。學(xué)生可以在情感思維發(fā)散過程中關(guān)聯(lián)生活情感經(jīng)驗(yàn)，以親身經(jīng)歷深化情感印象，為寫作情感的萌生注入活力。如此，學(xué)生能在正式創(chuàng)作前期對寫作主題形成豐富的情感體悟，使作文情感部分“有章可循”。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊《習(xí)作：我的心兒怦怦跳》一課的教學(xué)為例，本課習(xí)作命題蘊(yùn)含著多元化情感解讀方向?！靶膬衡疋裉钡脑蚩梢允嵌喾N情感波動(dòng)，如：感動(dòng)、擔(dān)憂、害怕、緊張、激動(dòng)等。學(xué)生在創(chuàng)作階段可選的情感思考方向和情感解讀角度較為寬泛。學(xué)生可以任選其一進(jìn)行情感構(gòu)思。以“緊張”為例，學(xué)生可以在構(gòu)思環(huán)節(jié)先回顧生活經(jīng)驗(yàn)，想一想生活中與“緊張情緒”有關(guān)的事件，明確寫作主體；接著，學(xué)生可以就事件中的情感經(jīng)歷進(jìn)行縱向探究，對自己進(jìn)行情感追問：“事件的前因后果是什么？”“我產(chǎn)生緊張感的具體原因是什么？”“在緊張的情緒中，我的身體發(fā)生了哪些變化？”“緊張時(shí)，我心里產(chǎn)生了哪些想法？我對緊張的情緒有何種感受？”隨著追問的逐漸細(xì)化，學(xué)生對“緊張”情感的解讀也逐漸深入。如此，學(xué)生能在寫作前期初步萌生豐沛的寫作情感，增強(qiáng)書面表達(dá)欲望，為正式寫作打下基礎(chǔ)。

在“寄情于筆”環(huán)節(jié)，學(xué)生需將情感體驗(yàn)付諸筆端，開展寫作活動(dòng)。真情實(shí)感與寫作技巧的融合能使作文更具情感解讀價(jià)值。要使閱讀者對作文中的情感產(chǎn)生共鳴，就需學(xué)生注意寫作語言的應(yīng)用，以適合的語言表達(dá)方式傳遞情感思想，促使作者與讀者產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生可以采取“直抒胸臆法”，直觀、生動(dòng)地描述事件中主人公的想法和感受，以直抒胸臆的方式切入情感要素，奠定文本的情感基調(diào)；學(xué)生可以采取加強(qiáng)語氣的句式增強(qiáng)情感表現(xiàn)力，如排比、反問句式。句式的恰當(dāng)運(yùn)用能增強(qiáng)作文的情緒感召力；學(xué)生還可以采用寓情于景的方式進(jìn)行側(cè)面描寫，創(chuàng)設(shè)與情感相符合的情境營造情感氛圍，以此調(diào)動(dòng)讀者的閱讀積極性，烘托寫作情感。多樣化情感寫作技巧能幫助學(xué)生在作文中充分抒發(fā)思想感情，為作文注入“真情實(shí)感”。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊《習(xí)作：寫讀后感》的教學(xué)中，本課旨在向?qū)W生滲透“讀后感”應(yīng)用文的寫作結(jié)構(gòu)和寫作內(nèi)容。“讀后感”是學(xué)生閱讀書目后情感的集中展示，其中蘊(yùn)含的情感要素是明確、深刻、具體的，既要有情感共鳴的描寫，又要有直觀明確的情感解說。以《西游記》讀后感為例，學(xué)生可以圍繞“驚奇”的感受進(jìn)行寫作。在分析劇情內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用反問句“是什么樣的作者才能創(chuàng)造這樣瑰麗神奇的想象天地”增強(qiáng)語氣，凸顯學(xué)生對瑰麗想象的驚奇之感；在奠定情感基調(diào)時(shí)，學(xué)生可以采取直抒胸臆的表達(dá)方式，直觀說明閱讀情感：“閱讀此書，我深深震撼于作者奇妙的想象力，書中……部分讓我記憶猶新……”學(xué)生將對情節(jié)的驚奇直觀表達(dá)出來，能使閱讀者清晰捕捉作文的情感線索，梳理作文邏輯。

優(yōu)秀的情感表達(dá)離不開寫作經(jīng)驗(yàn)的積累。具備一定情感經(jīng)驗(yàn)與寫作能力后，學(xué)生可以通過積累情感寫作經(jīng)驗(yàn)的方式來提升寫作能力，熟練掌握在作文中植入“真情實(shí)感”的方法。學(xué)生可以樹立觀察意識(shí)，在生活中把握情感觀察機(jī)會(huì)，細(xì)化觀察并記錄情感體驗(yàn)，以寫日記或摘記筆記的方式，鍛煉情感寫作能力；學(xué)生可以在文本閱讀過程中捕捉語篇中的情感信息，分析文本的情感語言組織方式，提煉中心語句進(jìn)行仿寫、改寫或續(xù)寫訓(xùn)練，進(jìn)一步提升對情感寫作技法的掌控力；學(xué)生還可以為自己設(shè)計(jì)“微寫作任務(wù)”，嘗試運(yùn)用多種情感寫作方法描寫同一內(nèi)容，對比分析情感滲透的程度，建立細(xì)化情感寫作認(rèn)知。久而久之，學(xué)生的作文品質(zhì)自然能獲得質(zhì)的飛躍。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊《習(xí)作：有你，真好》一課的教學(xué)為例，教師通過深度剖析作文題目可知，該命題作文的情感基調(diào)定位在“感恩、感動(dòng)、感激”等角度。學(xué)生可以在生活中注意觀察蘊(yùn)含感恩、感激、感動(dòng)情緒的場景，將之以豐富的語言記錄下來，以視覺觀察豐富寫作細(xì)節(jié)，增強(qiáng)情感寫作的真實(shí)性。

綜上所述，學(xué)生創(chuàng)作蘊(yùn)含“真情實(shí)感”的作文，需在教師的指導(dǎo)下，實(shí)施“四步走”戰(zhàn)略，逐漸提高寫作能力。