張倩

小學語文進入三年級后，閱讀難度增加，需要學生深入分析和鑒賞，才能理解文本的內(nèi)容。對于表達，靈活的表達技巧和知識積累是表達的基礎(chǔ)，而基礎(chǔ)都是在閱讀中建立的。因此，教師教學時應(yīng)該引導學生把握關(guān)鍵段落，指導學生在閱讀中掌握表達方法和技巧，為學生創(chuàng)造語言表達的機會，鼓勵學生真實表達，通過輸入與輸出的雙向發(fā)展，實現(xiàn)閱讀與表達和諧共生。

為落實人才培養(yǎng)目標，提高學生的語文綜合能力，教師應(yīng)該立足新課標精神，深度解讀“閱讀與表達共生，立言與立心并進”理念，了解閱讀與表達共生的小學語文課堂的特點，為后續(xù)組織教學活動奠定基礎(chǔ)。具體而言，共生課堂的特點集中在兩個方面：一是全系性，即每一部分的組成與整體都是相同的，教師需要幫助學生理解文本內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上給予學生表達空間，確保閱讀與表達在同一主題語境；二是發(fā)展性，教師建立語言閱讀表達的發(fā)展鏈條，強調(diào)發(fā)展性內(nèi)涵，指導學生循序漸進掌握表達技巧，關(guān)注學生動態(tài)學習資源，與學生共同發(fā)展。

（一）大聲朗讀，構(gòu)建表達認知

書讀百遍，其義自見。在教學中，教師應(yīng)該重視學生朗讀習慣的培養(yǎng)，充分調(diào)動學生眼、口、腦等多感官，促進學生在大聲朗讀中積累閱讀情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，構(gòu)建感性認知，提高表達能動性。

例如，教學《慈母情深》，教師先鼓勵學生默讀課文，了解母親辛苦工作，自己不舍得吃水果罐頭，給孩子買《青年近衛(wèi)軍》的故事。在學生默讀過程中，教師引導學生標注母親外貌、語言、行為等關(guān)鍵詞。隨后，教師讓學生大聲朗讀課文，一邊朗讀，一邊感受標注的關(guān)鍵詞，體會母親對孩子的愛，與作者形成情感共鳴。教師板書文本中母親的外貌、語言、行為等關(guān)鍵詞，引導學生展開練筆活動，讓學生選擇自己和母親之間發(fā)生的一件事，完整地記錄下來。在教師的啟發(fā)下，學生調(diào)動生活經(jīng)驗，從記憶深處抽取內(nèi)容，與母親的外貌等信息進行整合，完成創(chuàng)作。學生A寫道：我的媽媽個子不高，眼睛很大，經(jīng)常穿一件白色的襯衣，說話聲音很好聽，每天都很早起床給我做飯，晚上也幫我收拾書包，很晚才睡覺。學生B寫道：我的媽媽戴一副眼鏡，頭發(fā)很長，喜歡化妝，早上送我上學時總是催促我，說我慢悠悠的，有一次還打了我。但是，疫情期間，媽媽寸步不離地照顧我，瘦了一大圈。

教師指導學生朗讀課文，找出關(guān)鍵詞，提煉人物描寫的要素，學生很輕松地完成了任務(wù)。接下來，教師延伸要求，在朗讀基礎(chǔ)上展開語言訓練，促使學生掌握語言表達的技巧?？吹綄W生表達的內(nèi)容，教師給予肯定，同時引導學生對比課文，幫助學生理解母親的愛，母愛是唯一且永恒的，體現(xiàn)在生活中的每一處細節(jié)中，可能是一句話，也可能是一個舉動，學生需要觀察生活，認真體會，才能發(fā)現(xiàn)美，把細節(jié)寫清楚。

通過朗讀課文，學生的主觀情感得到調(diào)動，表達意識得到明顯提升，對閱讀文本的理解也更加深刻。

（二）閱讀互動，創(chuàng)設(shè)表達契機

小組合作學習是探究學習的一種，學生在合作交流中能夠迸發(fā)出新的知識增長點。教師可以在語文課堂組織小組活動，促使學生展開個性十足的互動閱讀，為學生創(chuàng)造表達的機會。首先，科學分組，結(jié)合“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”等原則劃分小組，確保優(yōu)等生、中等生、學困生平均分配，利用表達能力強的學生帶動表達基礎(chǔ)弱的學生，實現(xiàn)共同進步。其次，豐富合作形式，閱讀互動的形式有小組檢查閱讀、輪流讀、齊讀、分角色讀、討論閱讀感想、評價閱讀效果、復述文本故事等。

以教學《童年的發(fā)現(xiàn)》為例，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：周可可同學的童年生活很精彩，有很多有意思的發(fā)現(xiàn)，如蝸牛爬過的地方有一條白色的線……同學們的童年是怎樣的？有哪些神奇的發(fā)現(xiàn)可以分享一下嗎？隨后，教師將學生分成幾個小組，鼓勵學生在小組內(nèi)分享故事。學生A：我發(fā)現(xiàn)小鳥睡覺一會睜眼，一會閉眼；學生B：我發(fā)現(xiàn)金魚總是吃不飽；學生C：我發(fā)現(xiàn)菠蘿在鹽水里泡一會會更甜。學生互動表達的氣氛很熱烈，教師可以引導學生自主閱讀，思考問題“課文中的‘我’是如何發(fā)現(xiàn)胚胎規(guī)律的？又是如何找到答案的”。在教師的引導下，學生帶著疑問閱讀文本，發(fā)現(xiàn)“我”總是夢到自己在飛翔，其他同學也有飛行的能力，由此產(chǎn)生了探究的欲望。

教師在導入環(huán)節(jié)激發(fā)學生的探究興趣，為學生創(chuàng)造表達契機，由此觸發(fā)童年記憶，為文本閱讀奠定情感基礎(chǔ)。在學生自主閱讀環(huán)節(jié)，教師設(shè)計問題，引導學生討論交流，分析“我”的探究過程，閱讀能力和表達能力得到鍛煉。

（三）演繹復述，提升表達興趣

小學生的語言表達能力較弱，在語言實踐活動中會遇到很多意想不到的障礙，如使用原文句子復述課文內(nèi)容，講到一半就說不下去了。對此，教師不僅要傳授復述技巧，還要鼓勵學生積極面對。首先，學生列出復述提綱，形成完整的情節(jié)鏈條。其次，教師示范引導，為學生樹立榜樣，提升復述效果。

例如，教學《少年閏土》，教師將少年閏土作為思維導圖的主體，鼓勵學生朗誦課文，總結(jié)行文結(jié)構(gòu)，概述段落內(nèi)容，同時提煉次級標題，如“初見閏土”“閏土形象”“童年趣事”等，學生一邊閱讀，一邊補充標題內(nèi)容。閱讀后，教師鼓勵學生參照思維導圖復述文章，提高復述的完整度；同時，教師設(shè)計作業(yè)，將閏土的故事分享給父母、朋友，可以面對面復述，也可以錄視頻復述。在教師的啟發(fā)下，學生掌握了一個完整的故事，在后續(xù)寫作或者交流互動時，就可以直接運用這些素材。

總之，“讀書破萬卷，下筆如有神”，古人用智慧告訴我們，閱讀與表達是相輔相成的辯證關(guān)系，二者緊密相連，缺一不可。在教學中，教師強化文本閱讀，開展多樣化的閱讀形式，能夠提高學生語言表達技巧和水平；加強表達訓練，能夠提高學生語言理解力，實現(xiàn)深度閱讀。因此，教師應(yīng)該重視閱讀與表達的共生特點，通過大聲朗讀、閱讀互動、演繹復述等策略，積極構(gòu)建語文共生課堂，促進閱讀與表達融合發(fā)展，促進學生全面發(fā)展。