張淑煥

“語文園地”作為統(tǒng)編教材的重要組成部分，是以相對(duì)固定的體例進(jìn)行編排的，與課文內(nèi)容相比具有知識(shí)集錦、能力提升、積累拓展等方面的功能。在具體教學(xué)中，教師要聚焦素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開展單元統(tǒng)整視域下語文實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，在綜合運(yùn)用語文知識(shí)解決問題的過程中提升語文綜合素養(yǎng)。

“語文園地”的幾個(gè)固定板塊，看上去各自承擔(dān)不同的訓(xùn)練目標(biāo)，但從單元統(tǒng)整的角度看，不僅各板塊之間有意義聯(lián)結(jié)，而且各板塊與單元內(nèi)容之間聯(lián)系緊密。教師抓住這樣的意義聯(lián)結(jié)對(duì)“語文園地”進(jìn)行內(nèi)容解讀，才能找準(zhǔn)指向核心素養(yǎng)的教學(xué)價(jià)值所在。

一要尋找單元內(nèi)的意義聯(lián)結(jié)。解讀“語文園地”的教學(xué)內(nèi)容，需要從單元整體的視角，即在單元人文主題與語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)觀照下，挖掘“語文園地”中隱含的訓(xùn)練抓手，使“語文園地”中看上去獨(dú)立的訓(xùn)練板塊（如“交流平臺(tái)”“字詞句段運(yùn)用”“日積月累”等）與單元整體形成有機(jī)聯(lián)結(jié)，能夠互為呼應(yīng)。正因?yàn)槿绱?，?duì)“語文園地”的解讀，要放在單元整體內(nèi)一起進(jìn)行，而不是到教學(xué)“語文園地”時(shí)才進(jìn)行，那樣就使相關(guān)的聯(lián)結(jié)失去了應(yīng)有的意義。如五年級(jí)下冊(cè)第六單元“語文園地”由“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”三個(gè)板塊組成，該單元以“思維發(fā)展”為核心內(nèi)容，課文《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》承載著“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”這一閱讀目標(biāo)，習(xí)作“神奇的探險(xiǎn)之旅”承載的是“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”的表達(dá)目標(biāo)。梳理“語文園地”三個(gè)板塊的具體內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)：“交流平臺(tái)”與三篇課文承載的指向閱讀的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)具有高度一致性；“詞句段運(yùn)用”中的三項(xiàng)訓(xùn)練，第一項(xiàng)是文言文中單音節(jié)詞語與現(xiàn)代文中相關(guān)詞語的聯(lián)系，在系列學(xué)習(xí)中能夠總結(jié)出文言文詞語學(xué)習(xí)的一種方法，第二項(xiàng)是訓(xùn)練對(duì)夸張表達(dá)方法的理解，第三項(xiàng)是從葉圣陶先生修改的一篇習(xí)作中感受語言表達(dá)上的邏輯性，這些都含思維訓(xùn)練方面的內(nèi)容；“日積月累”可以看成對(duì)年齡稱謂的雅與俗的不同，這種語言訓(xùn)練的背后體現(xiàn)的還是思維的不同。由此可見，本單元“語文園地”在單元內(nèi)是通過語言與思維的學(xué)習(xí)要求緊密聯(lián)系在一起的。

二要把握跨單元的意義聯(lián)結(jié)。研讀“語文園地”不僅要看單元內(nèi)的意義聯(lián)結(jié)，還要重視從縱向上看跨單元之間的意義聯(lián)結(jié)，這樣才能更好地體現(xiàn)語文教學(xué)的整體性目標(biāo)。這種意義聯(lián)結(jié)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容上的，又有學(xué)習(xí)方法層面的，教師在解讀時(shí)需要注意把握編者在相關(guān)語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)上是以螺旋上升的方式進(jìn)行安排的。如四年級(jí)上冊(cè)第七單元“語文園地”中總結(jié)抓住主要人物和主要事件把握文章主要內(nèi)容的方法，就是建立在第四單元“了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果把握文章的主要內(nèi)容”基礎(chǔ)上的。

解讀“語文園地”內(nèi)容是為了精準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)，而將“語文園地”中承載著多種育人價(jià)值的元素進(jìn)行統(tǒng)整，形成清晰的教學(xué)目標(biāo)是落實(shí)“語文園地”教學(xué)指向核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一要統(tǒng)整語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度。傳統(tǒng)的“語文園地”教學(xué)目標(biāo)確立通常是各欄目目標(biāo)的簡(jiǎn)單疊加，這樣一來，上述解讀所重視的意義聯(lián)結(jié)就抓不到落實(shí)的抓手。因此，教師在確定指向核心素養(yǎng)的“語文園地”教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要用大觀念統(tǒng)整各類語文要素，使文化、語言、思維、審美以四位一體的形式聚焦融合在目標(biāo)中。以四年級(jí)下冊(cè)第六單元“語文園地”看，教師以“把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容，寫好成長(zhǎng)故事”統(tǒng)領(lǐng)總目標(biāo)，具體學(xué)習(xí)目標(biāo)有：一是在單元回顧中總結(jié)把握長(zhǎng)課文主要內(nèi)容的方法，注意用概括的語言進(jìn)行把握；二是學(xué)習(xí)用修改符號(hào)修改一段話，既注意句子之間關(guān)系的表達(dá)，又注意詞語的準(zhǔn)確運(yùn)用；三是學(xué)習(xí)用修辭手法表達(dá)思想感情，進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)訓(xùn)練；四是感受語言的內(nèi)涵，欣賞傳統(tǒng)文化中美的意境創(chuàng)造。

二要重視與單元內(nèi)容的價(jià)值融合。盡管作為單元的“語文園地”有著獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，但相關(guān)板塊又與所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)中指向閱讀與指向表達(dá)的相關(guān)教學(xué)存在價(jià)值融合，這種價(jià)值融合就是共同指向語文核心素養(yǎng)。這就是每個(gè)單元“語文園地”教學(xué)目標(biāo)的確立都需要以語文要素進(jìn)行統(tǒng)整的道理所在。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元，該單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫的表達(dá)效果”，圍繞“異域風(fēng)情”人文主題編排了《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》等三篇課文，習(xí)作要求是“搜集資料，介紹一個(gè)地方”。單元“語文園地”設(shè)計(jì)的訓(xùn)練內(nèi)容在指向“寫景”策略上與單元閱讀與表達(dá)形成價(jià)值融合，教師據(jù)此可以確定的教學(xué)目標(biāo)有：一是在單元回顧、品讀片段中學(xué)習(xí)作家獨(dú)特的觀察取景方法；二是在閱讀中鞏固、運(yùn)用選取景物與表達(dá)景物的方法，感知《鄉(xiāng)村四月》的靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫；三是重視以動(dòng)靜結(jié)合的方法學(xué)習(xí)、體會(huì)、表達(dá)。

在圍繞語文核心素養(yǎng)確立教學(xué)目標(biāo)并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師將其落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，需要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，開展教學(xué)實(shí)踐才能將學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展變成現(xiàn)實(shí)。

一要在教學(xué)情境中落實(shí)。長(zhǎng)期以來，教師教學(xué)“語文園地”采用的是“認(rèn)知——訓(xùn)練”模式，指導(dǎo)學(xué)生形成以識(shí)記為主的學(xué)習(xí)范式，學(xué)生停留在淺表的認(rèn)知層面，難以達(dá)到深度理解與靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的要求。對(duì)此，教師在“語文園地”教學(xué)中，需要通過指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)讓知識(shí)在學(xué)生心中活起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元“語文園地”，在“詞句段運(yùn)用”中學(xué)習(xí)與“口”有關(guān)的合體字，教師可以通過創(chuàng)設(shè)以下情境開展教學(xué)活動(dòng)：我們今天要去“形聲字樂園”開展一次探秘活動(dòng)，重點(diǎn)探尋“口”字大家族，希望大家都能成為一個(gè)出色的“小偵探”。在這樣的情境中，學(xué)生不再追求記住“口”字旁的字有哪些，可以怎樣分類，而是在“口”字大家族中進(jìn)行探秘，努力獲得屬于自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生各顯身手，很快就有了自己的發(fā)現(xiàn)：有的說口字旁的形聲字以左右結(jié)構(gòu)為主，“口”字是形旁；有的說題目中“口”字旁的字有三類，居左的一組中“口”字旁表達(dá)嘴巴的動(dòng)作，居右的一組表示不同意思的叫，居下的一組屬于擬聲詞。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生選擇自己喜歡的某個(gè)字，探尋這個(gè)字的大家族有哪些形聲字方面的秘密。

二要在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中落實(shí)。在聚焦素養(yǎng)的“語文園地”教學(xué)中，與創(chuàng)設(shè)情境緊密聯(lián)系的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。教師可以根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為語文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中打通從“學(xué)習(xí)”到“運(yùn)用”的路徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中經(jīng)歷“學(xué)習(xí)”“運(yùn)用”交替作用的良性循環(huán)、螺旋上升，達(dá)到真正提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

總之，從用教材教的理念出發(fā)開展“語文園地”教學(xué)活動(dòng)，需要教師重視以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)發(fā)揮“語文園地”在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)方面的獨(dú)特價(jià)值。