張芹　張敏

【關(guān)鍵詞】寫作評(píng)價(jià)量表；逆向設(shè)計(jì)；閱讀支架；自然科學(xué)論著；《自然選擇的證明》

統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修下冊(cè)中的《自然選擇的證明》一課屬于“科學(xué)與文化論著研習(xí)”任務(wù)群，因?yàn)樯婕拜^多的科學(xué)術(shù)語和專業(yè)概念，加之它是科學(xué)論著的漢譯本，概念與文法的差異也造成閱讀隔閡，所以對(duì)于學(xué)生而言具有一定的閱讀難度。本文以《自然選擇的證明》為例，嘗試將教學(xué)目標(biāo)與自然科學(xué)論著的寫作特征有機(jī)結(jié)合，借助寫作評(píng)價(jià)量表這一載體有效指導(dǎo)文本研讀。通過“設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表—以評(píng)促讀—讀寫相生”三個(gè)環(huán)節(jié)，用評(píng)價(jià)來逆向推動(dòng)深度閱讀，建構(gòu)自然科學(xué)論著的新型閱讀支架，探索學(xué)生本位的自然科學(xué)論著閱讀的有效路徑，在推動(dòng)學(xué)生思維進(jìn)階和素養(yǎng)提升的同時(shí)，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的有效落實(shí)。

一、以終為始，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表

依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“高中新課標(biāo)”）“培養(yǎng)求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于探索創(chuàng)新的精神”的要求和統(tǒng)編高中語文教材編寫原則，可以明確《自然選擇的證明》的教學(xué)目標(biāo)是圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，通過真實(shí)情境下的語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情懷和理性思維。具體如下：

（1）把握文章語言準(zhǔn)確精練、邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn)。

（2）學(xué)習(xí)體驗(yàn)歸納、推理等科學(xué)思維方法。

（3）拓展閱讀，將閱讀結(jié)果以寫作評(píng)價(jià)量表的形式呈現(xiàn)。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情懷和理性思維。

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)的閱讀結(jié)果，其中隱含了評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，展現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)的應(yīng)然關(guān)系。只有與教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐活動(dòng)高度對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)才是客觀、可靠的評(píng)價(jià)手段。

評(píng)價(jià)量表是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成績(jī)、行為、表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)估或等級(jí)評(píng)定的一種標(biāo)準(zhǔn)，能夠提供及時(shí)、有意義的反饋，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)具有真實(shí)性。圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度設(shè)計(jì)科普小論文寫作評(píng)價(jià)量表，是《自然選擇的證明》整個(gè)閱讀過程中牽一發(fā)而動(dòng)全身的重要環(huán)節(jié)。其中寫作評(píng)價(jià)量表的層級(jí)設(shè)計(jì)參照了彼格斯的SOLO 分類理論［1］（可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)）。這一理論是在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論和布魯姆的教育目標(biāo)分類理論基礎(chǔ)上提出的，是通過可以觀察的結(jié)構(gòu)化圖式來描述學(xué)習(xí)成果的一種等級(jí)性評(píng)價(jià)方法。它由低到高分為前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)五個(gè)思維層次。

《自然選擇的證明》教學(xué)首先從科普小論文寫作入手，教師指導(dǎo)學(xué)生通過觀察和研究科普小論文樣本發(fā)現(xiàn)其寫作特征，將其作為評(píng)價(jià)維度進(jìn)行具體的任務(wù)描述。依據(jù)SOLO 分類理論，師生通過共同討論將科普小論文的寫作策略具體化，將《自然選擇的證明》的教學(xué)目標(biāo)細(xì)致化，進(jìn)而確定科普小論文寫作評(píng)價(jià)量表的基本結(jié)構(gòu)：“評(píng)價(jià)維度—任務(wù)描述—評(píng)價(jià)層級(jí)—自我評(píng)估”。（見表1）

這一設(shè)計(jì)旨在打破即興式、碎片化課堂評(píng)價(jià)的藩籬，將評(píng)價(jià)納入教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇，使評(píng)價(jià)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合，以寫作評(píng)價(jià)量表來有效指導(dǎo)文本研習(xí)，逆向推動(dòng)深度閱讀。尤其是將學(xué)生置于評(píng)價(jià)活動(dòng)的中心，打破了以往由教師主導(dǎo)評(píng)價(jià)的局面，讓學(xué)生真正了解并參與其中，與教師共同設(shè)計(jì)寫作評(píng)價(jià)量表，這是教育權(quán)利的一次再分配。教師和學(xué)生在活動(dòng)中積極互動(dòng)，教師通過寫作評(píng)價(jià)量表將教學(xué)目標(biāo)展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)行監(jiān)控與反饋；學(xué)生通過樣本研習(xí)參與寫作評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)，明確教材要求、教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而在實(shí)踐活動(dòng)中做成事情、形成能力、提升素養(yǎng)。

可以說，將寫作評(píng)價(jià)量表具體運(yùn)用到閱讀活動(dòng)中，是逆向設(shè)計(jì)原則下促進(jìn)閱讀教學(xué)有序發(fā)展的有益嘗試。相比于“目標(biāo)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”的常向設(shè)計(jì)，逆向設(shè)計(jì)原則下的寫作評(píng)價(jià)量表更強(qiáng)調(diào)以終為始、逆向推動(dòng)。教學(xué)的幾個(gè)階段設(shè)計(jì)為：明確預(yù)期結(jié)果（教學(xué)目標(biāo)）；設(shè)計(jì)達(dá)到目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)（寫作評(píng)價(jià)量表）與表明目標(biāo)達(dá)到的證據(jù)（學(xué)生表現(xiàn)）；開展文本研習(xí)；讀寫相生，進(jìn)一步提高過程性評(píng)價(jià)的效度。這種學(xué)生本位的設(shè)計(jì)思路不僅是基于深度解讀高中新課標(biāo)的有效設(shè)計(jì)，還是對(duì)自然科學(xué)論著閱讀路徑的創(chuàng)新嘗試，更能凸顯評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)施過程中的重要作用。

二、以評(píng)促讀，深度研習(xí)文本

寫作評(píng)價(jià)量表這一閱讀支架的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)是將評(píng)價(jià)融入閱讀過程，通過考查學(xué)生文本研習(xí)的深度以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度來改進(jìn)學(xué)生的閱讀策略，進(jìn)一步完善教學(xué)過程，最終實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)逆向推動(dòng)閱讀教學(xué)，更好地開展《自然選擇的證明》以及更多自然科學(xué)論著的閱讀。因此，所有教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)的原點(diǎn)都是對(duì)教材文本的解讀。任何對(duì)文本的文字解碼以及對(duì)文本的深層加工都指向?qū)ξ谋镜氖褂?，都需要引?dǎo)學(xué)生以文本為閱讀原點(diǎn)進(jìn)行深度研習(xí)。只有在與文本的互動(dòng)過程中形成的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、閱讀策略和思維品質(zhì)，才是學(xué)生思維進(jìn)階和素養(yǎng)形成的關(guān)鍵所在。

依據(jù)科普小論文寫作評(píng)價(jià)量表的評(píng)價(jià)維度和任務(wù)描述，學(xué)生基于SOLO 分類理論的五個(gè)思維層次具體理解閱讀策略，通過寫作評(píng)價(jià)量表逆向推動(dòng)文本的深度研讀。

前結(jié)構(gòu)階段：學(xué)生明確文本的寫作目的與相關(guān)背景，通過閱讀文本標(biāo)題、作者達(dá)爾文及“進(jìn)化論”等相關(guān)知識(shí)鏈接，了解《自然選擇的證明》的論題就是證明自然選擇學(xué)說的科學(xué)性，并以此作為寫作基點(diǎn)，貫穿全文。

單點(diǎn)結(jié)構(gòu)階段：學(xué)生需要快速閱讀文本，找到文本中的關(guān)鍵信息進(jìn)行標(biāo)注，并能厘清《自然選擇的證明》是通過對(duì)生物的地理分布、古生物與現(xiàn)存生物在組織結(jié)構(gòu)上的關(guān)系、生物間的親緣關(guān)系等各種現(xiàn)象進(jìn)行深刻闡釋，進(jìn)而證明自然選擇學(xué)說的科學(xué)性。

多點(diǎn)結(jié)構(gòu)階段：學(xué)生細(xì)讀文本所有段落，歸納段落大意，列出文本結(jié)構(gòu)大綱；學(xué)生往往會(huì)借助關(guān)鍵詞句制作樹形圖、魚骨圖、括號(hào)圖、流程圖等思維導(dǎo)圖形式，來展示《自然選擇的證明》的組織形式和內(nèi)在邏輯，判斷作者支撐觀點(diǎn)的證據(jù)是否充足。

關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)階段：達(dá)爾文非常擅長(zhǎng)推理論證，在《自然選擇的證明》中充分運(yùn)用分析、綜合、歸納、演繹等邏輯思維，尤其是因果、條件、假設(shè)等多重復(fù)句的綜合運(yùn)用，展現(xiàn)出嚴(yán)密的邏輯思維能力。在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)階段，學(xué)生以小組討論的形式評(píng)估自然選擇理論的科學(xué)價(jià)值，分析其在生物學(xué)領(lǐng)域發(fā)生的巨大變化，以及對(duì)人類學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域產(chǎn)生的不可忽視的影響。

抽象拓展結(jié)構(gòu)階段：學(xué)生依據(jù)自己對(duì)文本的深刻理解以及小組討論的結(jié)果，將閱讀過程獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到個(gè)人生活當(dāng)中，嘗試通過自然選擇機(jī)制來提高自身的學(xué)習(xí)效果或進(jìn)行人生規(guī)劃等，呈現(xiàn)自己對(duì)自然選擇學(xué)說的個(gè)性化理解。

這一教學(xué)設(shè)計(jì)將寫作評(píng)價(jià)量表安排在實(shí)際閱讀之前，是逆向設(shè)計(jì)原則下的一種前置，讓學(xué)生有足夠的思考空間進(jìn)行自然科學(xué)論著的閱讀能力自評(píng)。這是評(píng)價(jià)與閱讀過程的相融共生，有助于推動(dòng)學(xué)生加深文本理解，更有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)縝密的思維習(xí)慣和求真求實(shí)的科學(xué)精神。

三、以評(píng)促寫，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階

除了口頭的表達(dá)交流，更有效的語言輸出方式是寫作?；谝陨蟽蓚€(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，從寫作實(shí)踐出發(fā)，通過以評(píng)促寫、以寫促讀的任務(wù)設(shè)計(jì)，可以再次審視寫作評(píng)價(jià)量表對(duì)文本研讀的推動(dòng)作用。為此，在學(xué)生完成《自然選擇的證明》深度研讀之后，可再以寫作評(píng)價(jià)量表提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，寫一篇關(guān)于自然選擇學(xué)說的探究性文章。寫作內(nèi)容是寫作評(píng)價(jià)量表指導(dǎo)下的個(gè)人對(duì)自然選擇學(xué)說的理解，必然包括評(píng)價(jià)量表的幾個(gè)重要維度，力求讓閱讀達(dá)到SOLO分類理論要求的“抽象拓展結(jié)構(gòu)”思維層級(jí)。

這種在寫作評(píng)價(jià)量表指導(dǎo)下，以提高閱讀效度為宗旨設(shè)計(jì)的任務(wù)，既不同于單純的為寫作而寫作，也不同于常規(guī)的以讀促寫，而是一種服務(wù)于文本閱讀的以寫促讀的綜合性學(xué)習(xí)方法。它以學(xué)生為主體，以寫作評(píng)價(jià)量表為依托，以文本研讀為任務(wù)，以寫作為手段，力求通過以評(píng)促寫、以寫促讀任務(wù)的完成，讓學(xué)生反思并調(diào)整文本理解和閱讀策略的實(shí)施過程，檢驗(yàn)寫作評(píng)價(jià)量表逆向推動(dòng)的價(jià)值，研判閱讀過程的得失以及閱讀結(jié)果的效度，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，從而獲得深度研習(xí)自然科學(xué)論著的有效路徑和方法。同時(shí)，也能幫助學(xué)生從寫作實(shí)踐層面加深對(duì)科普小論文寫作要求的理解，更有效地利用寫作評(píng)價(jià)量表的評(píng)價(jià)維度來推動(dòng)科普小論文的寫作訓(xùn)練，在提高閱讀效率的同時(shí)，也必然推動(dòng)學(xué)生提升實(shí)用類文章寫作素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效對(duì)話。

以評(píng)促寫、以寫促讀的任務(wù)設(shè)計(jì)，正是學(xué)生對(duì)寫作評(píng)價(jià)量表指導(dǎo)下的文本研讀的全面復(fù)盤，是學(xué)生對(duì)閱讀過程進(jìn)行的自我監(jiān)測(cè)與調(diào)控，并能通過問題的發(fā)現(xiàn)與解決實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀結(jié)果的自我評(píng)價(jià)。這樣一來，學(xué)生的思維品質(zhì)也隨之發(fā)展，對(duì)文本的理解、感悟會(huì)更加深刻，批判性思維與創(chuàng)新性思維會(huì)得到較大提升。