頓蒙蒙

阿聯(lián)酋的一所學(xué)校曾做了一個實驗，即在學(xué)校大廳擺放兩株套著保護罩的綠色植物，學(xué)生可以對著植物說話。不同的是，一株植物被給予鼓勵和贊美，另一株只能承受謾罵。這項實驗為期30天，本來只是一個趣味實驗，沒有人知道結(jié)果，結(jié)果30天后兩株植物發(fā)生了巨大的變化。被鼓勵的那株植物長得綠油油的，而另一株已經(jīng)變得枯萎，葉子發(fā)黃，與旁邊的植物形成鮮明的對比。

我很難說這項實驗有多么嚴謹?shù)目茖W(xué)依據(jù)。但是，我可以肯定地說，如果對一個孩子整日謾罵、惡語相向，那么他會越來越自卑，越來越不相信自己；相反，如果我們及時鼓勵孩子，給予孩子正面、向上的評語，孩子就會朝著你希望的方向發(fā)展。

今年我?guī)б荒昙?，班里有個小女孩，她的語言表達能力很強，還會用希沃白板制作課件、錄制視頻。有一次，她在視頻里說：“別的老師經(jīng)常會在班里講，你們是我?guī)н^最差的一屆學(xué)生，但是我的老師卻說我們是最優(yōu)秀的學(xué)生?！蔽抑浪窃谡f我，因為我經(jīng)常會在上課前3分鐘大力夸獎他們，有時候還會悄悄告訴他們：“你們是最好、最聽話的一屆學(xué)生，我好幸運能教到你們??！”孩子聽完以后，小臉上洋溢著自信的笑容，不自覺地就坐直了身板，開始認真聽講。

現(xiàn)在想來，我是從什么時候開始不遺余力、想方設(shè)法地鼓勵、表揚學(xué)生的呢？應(yīng)該是剛加入教師隊伍那會兒。我剛?cè)肼毘蔀榻處煏r，學(xué)校分配我教語文，作為理科生的我只能用“我是一塊磚，哪里需要往哪搬”來安慰自己。就這樣，我成了三年級的語文老師。

三年級下冊有一篇寓言故事《陶罐和鐵罐》，講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐出土成寶，鐵罐卻化成泥土。當時，為了讓學(xué)生深切體會到鐵罐的驕傲自大及陶罐的謙虛，我請學(xué)生到講臺上進行角色扮演。一聽說要表演，許多學(xué)生爭相舉手扮演陶罐，但無一人愿演傲慢的鐵罐。

我環(huán)顧一周，發(fā)現(xiàn)平常不太愛回答問題的小哲左看看、右瞧瞧，想舉手卻把手臂藏在課桌下面。我看到了，便點名小哲上臺。他起初有些猶豫，小聲嘀咕著什么，我便鼓勵他：“你來試試扮演鐵罐吧，你不試試，怎么會知道自己演不好呢！”聽了我的話，他鼓足了勁，從教室后面走到講臺上。剛站到講臺上，他還有些緊張，對著同學(xué)靦腆地笑了笑。隨著我一聲“開始”，他便投入到表演中。只見他高高揚起下巴，雙手叉腰，挺著小肚子，一句“你敢碰我嗎，陶罐子！”便引得學(xué)生捧腹大笑。最后，他抬了抬眉毛，眼睛斜瞇著往下看，說：“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”他有趣的表演將鐵罐的傲慢無禮、驕傲自大表現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生自發(fā)鼓起了掌。我趁機對小哲說：“你看多棒啊，你把鐵罐演繹得活靈活現(xiàn)，我們仿佛看到了驕傲自滿的鐵罐，你演得可真好！孩子，你要相信自己。再想舉手的時候，就大膽地舉手，我相信你能完成得很出色！”

這次角色扮演之后，小哲的學(xué)習(xí)積極性明顯高了很多。他聽課更認真，回答問題也更積極。最令我意想不到的是，他在語文期末考試中考了全班最高分。

轉(zhuǎn)眼間，我踏入教師行業(yè)已有10余年，許多事情都隨著時間的流逝而被我淡忘，可這件事就如同一棵樹一樣深深扎根在我心里。也是這件事情讓我明白，孩子并非不罵不成才。與孩子進行良好的溝通，時時鼓勵他，春風(fēng)化雨般地教導(dǎo)，同樣能使他茁壯成長。從這之后，我在教學(xué)中盡己所能去鼓勵學(xué)生。教育是一場溫柔的堅持，我愿意堅持下去，用細心的陪伴，護他們六載溫暖，愿他們更加幸運。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）