樊戰(zhàn)杰

新時(shí)代，為了落實(shí)立德樹人的教育根本任務(wù)，讓學(xué)生在未來具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必需的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助初中生規(guī)劃在校的學(xué)習(xí)生活、設(shè)計(jì)未來的人生發(fā)展愿景是極其必要的。課題組基于城鄉(xiāng)接合部的學(xué)校師資和學(xué)情，從多個(gè)維度為城鄉(xiāng)接合部中學(xué)提供基于初中生生涯規(guī)劃教育的解決方案，幫助學(xué)校提升生涯規(guī)劃教育能力，服務(wù)在校初中生獲得生涯規(guī)劃技能，進(jìn)而助力學(xué)生終身成長(zhǎng)。

一、打造生涯規(guī)劃專業(yè)團(tuán)隊(duì)，提升生涯規(guī)劃能力

生涯規(guī)劃教育是一門融合教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等跨學(xué)科的綜合性課程，是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。目前，初中學(xué)校生涯規(guī)劃教育方面的師資力量薄弱，尤其在城鄉(xiāng)接合部的學(xué)校更是嚴(yán)重不足。這種不足表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，在所調(diào)研區(qū)域內(nèi)，個(gè)別學(xué)校沒有生涯規(guī)劃專業(yè)的教師，部分初中生的生涯規(guī)劃教育被忽略乃至缺失；第二，個(gè)別學(xué)校將生涯規(guī)劃的相關(guān)任務(wù)交給班主任，但班主任由于缺乏生涯規(guī)劃專業(yè)知識(shí)，不具備生涯規(guī)劃教育的能力，從而導(dǎo)致所授相關(guān)生涯規(guī)劃知識(shí)缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、指導(dǎo)性。因此，在進(jìn)行整個(gè)研究的過程中，為了讓研究有序、高效開展，本課題組教師通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑查找相關(guān)書籍、相關(guān)生涯規(guī)劃論文和視頻講座，努力提高團(tuán)隊(duì)整體生涯規(guī)劃素養(yǎng)，持續(xù)豐富團(tuán)隊(duì)生涯規(guī)劃知識(shí)的積累。

課題組以提高城鄉(xiāng)接合部初中生生涯規(guī)劃能力為目標(biāo)，進(jìn)行生涯規(guī)劃課程研發(fā)、聽評(píng)課，舉辦生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)沙龍和交流研討活動(dòng)，以不斷增強(qiáng)課題組教師的科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。這不僅使課題組成員的生涯規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)能力、駕馭課堂能力有所提高，還提升了生涯規(guī)劃課程的實(shí)效性，提高了學(xué)生參與生涯規(guī)劃課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

二、搭建生涯規(guī)劃課程體系，提高生涯規(guī)劃意識(shí)

“課程問題在任何一個(gè)教育體系中總是居于中心地位。”初中生生涯規(guī)劃教育涉及七年級(jí)到九年級(jí)的全體學(xué)生。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，我們根據(jù)馬斯洛需求層次理論，結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)情，引入生涯規(guī)劃課程，從生涯意識(shí)、自我認(rèn)知、教育認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、決策行動(dòng)五個(gè)維度進(jìn)行了課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，形成了生涯規(guī)劃課程的五大教學(xué)模塊。

生涯規(guī)劃課程的五個(gè)模塊層層遞進(jìn)、相互呼應(yīng)：從喚醒七年級(jí)學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)開始，由淺入深、由表及里地探討生涯規(guī)劃是什么，帶領(lǐng)學(xué)生直面生涯規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，我們利用舒伯生涯彩虹圖進(jìn)一步拓展學(xué)生的“生活廣度”和“生活空間”，使其全面認(rèn)識(shí)自我，并逐漸擴(kuò)展到當(dāng)下身邊的教育認(rèn)知，再進(jìn)入相對(duì)陌生但充滿好奇的“工作世界”。而最終的決策行動(dòng)與生涯方向制定，則是基于前面模塊的積累與儲(chǔ)備來綜合完成的。

在這樣的層次關(guān)系中，一方面，課程內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的。如：在“職業(yè)認(rèn)知”中完成“職業(yè)訪談”的項(xiàng)目任務(wù)后，學(xué)生進(jìn)行復(fù)盤總結(jié)，反思自己在項(xiàng)目中的經(jīng)驗(yàn)與改進(jìn)點(diǎn)、與同伴貢獻(xiàn)差異等，聯(lián)系自己與他人的性格、能力來思考；在“決策行動(dòng)”中探討克服阻力、運(yùn)用助力的方法時(shí)，教師可以提示學(xué)生考慮自己個(gè)人特質(zhì)來綜合制定。另一方面，生涯規(guī)劃課程主要是以班會(huì)課、道德與法治課為依托的，教師可根據(jù)舒伯生涯階段理論、帕森斯的特質(zhì)因素論，采用游戲體驗(yàn)、情景再現(xiàn)、心理測(cè)試等多種方式，促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展和心理健康。

在教師的教育和引導(dǎo)下，生涯規(guī)劃課堂以學(xué)生為主體，注重師生互動(dòng)，讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)中關(guān)注社會(huì)生活，了解自身特點(diǎn)，明確自己興趣，掌握生涯規(guī)劃技能，使生涯教育從“業(yè)余課外活動(dòng)”成為“正規(guī)的校內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)”。開學(xué)初，我們結(jié)合本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和生涯規(guī)劃教育，在班會(huì)課將生涯規(guī)劃課程內(nèi)容細(xì)化到學(xué)年、學(xué)期、月、周的具體目標(biāo)，以期讓學(xué)生從生涯規(guī)劃課程中持續(xù)汲取力量，不斷保持積極向上的狀態(tài)。例如，教師以專題活動(dòng)、角色扮演等方式開展生涯規(guī)劃課程，綜合使用圖片、視頻、辯論等，不僅讓教學(xué)趣味更加濃厚，也提高了學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生明確目標(biāo)。

盡管生涯規(guī)劃教育是獨(dú)立的，但其遠(yuǎn)不止此。在開設(shè)生涯規(guī)劃課程的同時(shí)，我們?cè)谄渌麑W(xué)科教學(xué)中融入生涯規(guī)劃教育內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的能力優(yōu)勢(shì)，找到自己的最佳學(xué)習(xí)方式。在“決策行動(dòng)”板塊涉及的“小目標(biāo)”和“小行動(dòng)”中，教師可以從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)入手；在開展學(xué)科課程教學(xué)時(shí)，教師可以合理加入該主題學(xué)習(xí)與未來某方面職業(yè)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期規(guī)劃的能力。

三、整合生涯規(guī)劃社會(huì)資源，開展生涯規(guī)劃實(shí)踐

（一）開設(shè)“家長(zhǎng)生涯規(guī)劃講堂”，形成家校合力

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。課題組成員整合學(xué)校不同年級(jí)、不同行業(yè)中的優(yōu)秀家長(zhǎng)資源，構(gòu)建“家長(zhǎng)生涯規(guī)劃講堂”課程，借助家長(zhǎng)的親身經(jīng)歷、工作感受、生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生視野。雖然學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)生涯規(guī)劃講堂比較陌生，但這一形式能夠引起他們的求知欲、好奇心。有的家長(zhǎng)自帶道具讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，有的家長(zhǎng)發(fā)放彩色卡片與大家一起做小游戲，有的家長(zhǎng)給學(xué)生帶來親手做的美食……

（二）建立實(shí)踐體驗(yàn)基地，尋求校企合作

建立實(shí)踐體驗(yàn)基地，讓學(xué)生走出教室、走出校門、走向社會(huì)。課題組成員在研究過程中，從學(xué)校單獨(dú)場(chǎng)所向周邊高校、歷史博物館、烈士陵園、科技館、海洋館、少年宮、紅色教育基地、雙匯火腿工廠、汽車制造廠等社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所拓展開來，從過去的學(xué)校教師單獨(dú)指導(dǎo)向與實(shí)踐體驗(yàn)基地技術(shù)人員等具有生涯規(guī)劃專業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士合作指導(dǎo)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)并提高全體學(xué)生的生涯規(guī)劃素養(yǎng)，把生涯規(guī)劃方面的教育逐步滲透到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活中去。

通過豐富多樣的實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，強(qiáng)化生涯規(guī)劃理念，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)生涯規(guī)劃能力，培養(yǎng)積極樂觀的心理品質(zhì)，鍛煉自主規(guī)劃意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)和服務(wù)他人意識(shí)，最終有信心、有能力實(shí)現(xiàn)人生理想。

四、優(yōu)化生涯規(guī)劃職業(yè)體驗(yàn)，謀定生涯規(guī)劃方向

中學(xué)生個(gè)性突出，但是對(duì)自身的興趣愛好沒有明確認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生找不到自己的興趣愛好和優(yōu)點(diǎn)，也不知道如何正確地將自己的興趣愛好和生涯規(guī)劃結(jié)合起來。因此，提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，是做好生涯規(guī)劃教育的重要基礎(chǔ)。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)的職業(yè)實(shí)踐是提升學(xué)生生涯規(guī)劃能力的寶貴資源。但是由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，與父母交流少，這一資源的價(jià)值無法被充分發(fā)揮。學(xué)校借助家長(zhǎng)資源開展生涯規(guī)劃職業(yè)體驗(yàn)，可以讓學(xué)生在同一時(shí)間、同一環(huán)境體驗(yàn)與父母職業(yè)相關(guān)的工作崗位，體會(huì)到不同行業(yè)的特點(diǎn)，理解不同職業(yè)的性質(zhì)，尋找不同職位的需求，著眼不同領(lǐng)域的發(fā)展。經(jīng)歷這一課程后，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的興趣和強(qiáng)項(xiàng)，明確自己生涯規(guī)劃的方向，讓原本模糊的生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)變得具體。這對(duì)學(xué)校后續(xù)的生涯規(guī)劃教育有著重要的促進(jìn)作用。

課題組自開展城鄉(xiāng)接合部初中生生涯規(guī)劃能力提升的研究以來，形成了以生涯規(guī)劃課程為抓手，以城鄉(xiāng)接合部初中生生涯規(guī)劃能力提升測(cè)評(píng)手冊(cè)為藍(lán)本的生涯規(guī)劃能力提升成果，在樣本校產(chǎn)生了實(shí)際效果，有了一定的影響。然而，初中生生涯規(guī)劃教育涉及社會(huì)的各個(gè)方面，關(guān)系社會(huì)的每一個(gè)成員，僅靠一個(gè)部門、一群人的力量顯然是不夠的。只有多方協(xié)作、共同發(fā)力，才能優(yōu)化初中生生涯規(guī)劃教育路徑。

（本文系河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“城鄉(xiāng)接合部初中生生涯規(guī)劃能力提升研究”的成果。課題號(hào)：2021YB0925）

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）