【摘 要】作業(yè)是檢測學(xué)生知識掌握和應(yīng)用的好工具，單元作業(yè)更是站在單元的整體高度對檢測學(xué)生的已學(xué)掌握情況與運用能力發(fā)揮著十分重要的作用。隨著新高考的實行，如何設(shè)計出合理有效的歷史單元作業(yè)，最終實現(xiàn)高中歷史核心素養(yǎng)的目標顯得尤為迫切和重要。深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向的高中歷史單元作業(yè)設(shè)計，應(yīng)確定單元重大事件和重要概念，制訂單元作業(yè)目標，整合單元作業(yè)內(nèi)容，開展單元作業(yè)公示、反饋及優(yōu)化，落實單元作業(yè)管理，從而實現(xiàn)鞏固知識、提升問題解決能力、促進學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)目標。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 高中歷史 單元作業(yè)設(shè)計

【中圖分類號】G633.51? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）18-47-04

單元作業(yè)設(shè)計，是指教師以單元為基本單位，依據(jù)一定的學(xué)習(xí)目的，以選擇重組、改編完善或自主開發(fā)等形式形成作業(yè)的過程。［1］高考改革以來，對高中歷史作業(yè)的關(guān)注日益提高，而單元作業(yè)作為具有整體導(dǎo)向性的檢查和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的工具顯得尤為重要。因此，對于如何設(shè)計出科學(xué)合理的單元作業(yè)，以供全體學(xué)生使用便成為高中歷史教師的一項緊迫任務(wù)。

一、高中歷史單元作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

高中歷史單元作業(yè)設(shè)計是教師在單元核心素養(yǎng)目標指導(dǎo)下，基于學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，利用多樣的情境來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識進行探究并做出回應(yīng)。單元作業(yè)設(shè)計借助的是具體的情境和學(xué)生已有的知識，將任務(wù)可視化，讓學(xué)生進行實操，最終落實歷史核心素養(yǎng)的要求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和解決實際問題的能力。然而，雖然當前已經(jīng)有部分教師逐漸具備核心素養(yǎng)指引下進行單元作業(yè)設(shè)計和實施的意識，但是在具體的教學(xué)活動中仍存在單元作業(yè)設(shè)計不合理、目標不明確、作業(yè)形式單一等問題，導(dǎo)致學(xué)生對單元作業(yè)產(chǎn)生厭倦心理而隨意完成任務(wù)，這也使核心素養(yǎng)目標難以達成，更無法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性開展深度學(xué)習(xí)，以及發(fā)展學(xué)生解決實際問題的能力。

新高考背景下，高中歷史作業(yè)要達到提質(zhì)增效的目的，就要改變以往以數(shù)量取勝的局面，轉(zhuǎn)向依據(jù)核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的要求，真正發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，充分調(diào)動學(xué)生興趣和發(fā)展學(xué)生思維的深度學(xué)習(xí)上。而單元作業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)核心素養(yǎng)落實與深度學(xué)習(xí)的重要途徑。以往的高中歷史單元作業(yè)大體分為兩大類型：選擇題、材料問答題。這種單一的作業(yè)模式束縛了學(xué)生施展自身的能力，難以真正實現(xiàn)歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)目標和學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。相較于單一的單元作業(yè)，深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的單元作業(yè)能依據(jù)具體學(xué)情和教學(xué)目標，向?qū)W生提供多樣化的情境，并設(shè)置多種作業(yè)形式，使學(xué)生能找到自己的興趣和學(xué)習(xí)需要，運用已有知識并借助相應(yīng)工具解決問題。因此，要實現(xiàn)單元作業(yè)的轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵點應(yīng)放在如何提高作業(yè)的質(zhì)量上。本文以筆者所在學(xué)校成立的課題組對單元作業(yè)設(shè)計的探究為例，分析以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)、以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的高中歷史單元作業(yè)設(shè)計思路。

二、指向深度學(xué)習(xí)的單元作業(yè)設(shè)計依據(jù)與要素

深度學(xué)習(xí)最初用于研究機器學(xué)習(xí)，屬于機器學(xué)習(xí)的一個子領(lǐng)域，涉及的很多思想來源于人腦，其目的是模擬人腦模型，使得這個模型非常接近人腦的思考方式。［2］近年來，深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重大的影響。學(xué)校課題組認為，歷史學(xué)科的深度學(xué)習(xí)是一種建立在學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)全體學(xué)生參與其中，聯(lián)系舊知識、學(xué)習(xí)新知識，建立起跨學(xué)科學(xué)習(xí)和多角度思考，并在這一過程中實現(xiàn)思維能力從低層次到高層次的跨越，將所學(xué)應(yīng)用于真實生活解決現(xiàn)實問題的一種學(xué)習(xí)模式。學(xué)生一旦養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)和習(xí)慣，不僅能推動歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的實現(xiàn)，提升解決實際問題的能力，而且能為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，更好地適應(yīng)多變的社會。

深度學(xué)習(xí)理念指引下的高中歷史單元作業(yè)在設(shè)計時需要激發(fā)不同層次的學(xué)生都參與其中，因此單元作業(yè)在形式和內(nèi)容上應(yīng)該根據(jù)學(xué)情變得富有彈性、豐富多樣，不僅包括傳統(tǒng)的書寫作業(yè)，而且包括各種形式的探究活動。同時，為適應(yīng)《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標準）對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)要求，高中歷史單元作業(yè)應(yīng)指向課內(nèi)與課外的有機結(jié)合、理論與現(xiàn)實的結(jié)合，以及應(yīng)用跨學(xué)科知識來解決問題。教師要將關(guān)注考試分數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)上，讓單元作業(yè)與生活實踐和情感教育等相關(guān)聯(lián)?；谝陨弦?，在進行單元作業(yè)設(shè)計時應(yīng)聚焦以下三個要素：①立德樹人的價值；②生活實踐的主題探究意義；③多元評價體系的建立。

三、深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向的單元作業(yè)設(shè)計策略與思路

深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向的單元作業(yè)設(shè)計的核心是將具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的教學(xué)單元放在一定的時空架構(gòu)下對有關(guān)內(nèi)容進行重組，開展橫向與縱向的拓展學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從整體上認識特定的歷史階段特征，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找歷史發(fā)展主線、總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律，以史為鑒，提出解決現(xiàn)實問題的方法和策略。在深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下，學(xué)校課題組設(shè)計出一套單元作業(yè)設(shè)計流程（見圖1）。

（一）確定單元重大事件和重要概念

深度學(xué)習(xí)要求面向全體學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與，每個人都習(xí)有所得。依托深度學(xué)習(xí)的理念，根據(jù)課程標準要求確定核心概念與單元主線，可以聚焦單元重點，有利于學(xué)生開展針對性的學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮單元整體優(yōu)勢。因此，在進行單元作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)根據(jù)課程標準和具體學(xué)情，對單元內(nèi)容進行整合，挑選具有代表性的問題作為作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)。以《中外歷史綱要（下）》第六單元“世界殖民體系與亞非拉民族獨立運動”為例，根據(jù)本單元在教材中的地位和作用，確立本單元主線為：①資本主義世界殖民體系的建立及影響；②亞非拉的抗爭。核心概念為“資本主義世界殖民體系”和“民族獨立運動”。本單元作業(yè)在基礎(chǔ)板塊的“時空線索”中要求學(xué)生分別寫出從新航路開辟到第二次工業(yè)革命完成時歐洲與亞非拉的變化（包括政治、經(jīng)濟），幫助學(xué)生形成15世紀末至20世紀初世界形勢發(fā)展變化的認識，加深對“資本主義世界殖民體系”和“民族獨立運動”的理解，促進學(xué)生形成單元內(nèi)部間和單元之間相互關(guān)聯(lián)的認識。

（二）制訂單元作業(yè)目標

聚焦深度學(xué)習(xí)的單元作業(yè)目標，涉及學(xué)科核心素養(yǎng)要求、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生能力目標等多個維度，教師需要對每一個維度進行區(qū)分，根據(jù)學(xué)情制訂不同層級的學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生通過分析學(xué)科內(nèi)單元間的內(nèi)在邏輯關(guān)系、學(xué)科間的聯(lián)系與整合，建立橫向聯(lián)系、縱向銜接的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生靈動的發(fā)展思維和能力。以“世界殖民體系與亞非拉民族獨立運動”這一單元為例，根據(jù)課程標準要求，聚焦深度學(xué)習(xí)，可確定本單元的作業(yè)目標為：①通過學(xué)習(xí)本單元，完成“日積月累”的基礎(chǔ)練習(xí)（包括填空題與選擇題），在了解本單元主線的基礎(chǔ)上，構(gòu)建本單元的知識體系。②通過閱讀材料，提取材料中的有效信息，概括西方列強開展殖民擴張的方式、特點，分析亞非拉民族獨立運動的特點、作用與局限，了解世界殖民體系建立的過程和影響，初步理解殖民體系的建立與亞非拉民族獨立運動之間的因果關(guān)系。③根據(jù)自身情況選擇合適的拓展性探究任務(wù)，運用所學(xué)知識并聯(lián)系實際參與任務(wù)，增長見識，提升歷史理論學(xué)習(xí)能力和解決現(xiàn)實問題的能力。④通過學(xué)習(xí)，運用所學(xué)知識總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律；通過多渠道獲取有效的歷史信息進行加工，借助相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科知識解決相應(yīng)的歷史問題。

目標①重在強調(diào)關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識，屬于基礎(chǔ)層次的目標；目標②③④則偏重發(fā)展學(xué)生理解知識和運用知識的能力，屬于提升層次的目標。目標①通過單元作業(yè)中的“時空線索”“日積月累”來實現(xiàn)，目標②③④則通過單元作業(yè)中的“步步提升”“游刃有余”“活學(xué)活用”來實現(xiàn)。

（三）整合單元作業(yè)內(nèi)容

深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的單元作業(yè)設(shè)計，一方面要考慮學(xué)生個體的差異，另一方面要顧及課程標準的整體要求和單元內(nèi)容。因此，在確定單元目標和單元主線及核心概念后，要對單元作業(yè)進行統(tǒng)籌安排。通過打造形式多樣、內(nèi)容豐富的習(xí)題，引導(dǎo)不同能力層級的學(xué)生開展歷史探究，以拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。在單元作業(yè)設(shè)計時，考慮到不同的學(xué)情，學(xué)校課題組設(shè)置了基礎(chǔ)板塊和進階板塊。在基礎(chǔ)板塊中，單元作業(yè)對應(yīng)的是學(xué)業(yè)水平考試或高考基礎(chǔ)知識題，該板塊通過設(shè)置簡單的情境，讓學(xué)生能通過分析或結(jié)合所學(xué)迅速找出答案。以《中外歷史綱要（上）》第四單元“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”為例，教師在課程標準指導(dǎo)下結(jié)合單元目標設(shè)置了“時空線索”“日積月累”兩大基礎(chǔ)板塊，面向全體學(xué)生，考查本單元必備的基礎(chǔ)知識與核心知識。例如在“時空線索”下，要求學(xué)生根據(jù)時空坐標，寫出對應(yīng)的朝代，并寫出對應(yīng)時期的政治、經(jīng)濟、文化等重大事件或政策（見圖2）。

學(xué)生通過梳理時空軸，勾畫出明清時期的歷史階段特征，對本單元的發(fā)展脈絡(luò)有總體的把握和認識，同時引發(fā)他們對這一歷史時期政治、經(jīng)濟和文化三者間內(nèi)在聯(lián)系的思考，拓寬他們對明清時期出現(xiàn)各種新事物新現(xiàn)象的認識和理解。

進階板塊則使用多則材料采用階梯式上升的問題鏈，通過設(shè)置不同難度的問題，考查學(xué)生對不同材料的分析和理解，并能運用所學(xué)的知識解決問題。例如在《中外歷史綱要（下）》第三單元“走向整體的世界”中選擇以下四則材料對學(xué)生進行考查：

材料一：以下表格為15世紀西歐一些航海家們開辟新航路的主要情況。

材料二：1492年后，當歐洲船只將成千上萬的物種運到大洋彼岸的新家園時，全球的生態(tài)系統(tǒng)開始了碰撞與融合。有學(xué)者將其稱為“哥倫布大交換”，正是它讓意大利有了西紅柿，美利堅有了橙子，瑞士有了巧克力，泰國有了辣椒。毫無意外，哥倫布的遠航確實引起了生態(tài)大爆炸，就像它在經(jīng)濟領(lǐng)域引起的震蕩一樣，這是塑造現(xiàn)代世界的眾多事件之一。

——摘編自［美］查爾斯·曼恩《1493：物種大交換開創(chuàng)的世界史》［3］

材料三：各民族的原始封閉狀態(tài)由于日益完善的生產(chǎn)方式、交往以及因交往而自然形成的不同民族之間的分工消滅得越是徹底，歷史也就越是成為世界歷史。

——《馬克思恩格斯文集》第一卷［4］

材料四：

問題：（1）在材料一表格中的①②③④處填上相應(yīng)的內(nèi)容。

（2）根據(jù)材料二和材料三，概括新航路開辟的影響。

（3）請根據(jù)章節(jié)內(nèi)容并結(jié)合所學(xué)知識，給材料四中第23章和第24章兩章分別添加合適的章節(jié)標題，并說明理由。

該作業(yè)的問題（1）考查基礎(chǔ)知識的識記，對應(yīng)本單元素養(yǎng)能力要求的第一層級，面向的是全體學(xué)生。問題（2）要求學(xué)生根據(jù)材料概括新航路開辟的影響，答案可以借助對材料的解讀和分析獲得，考查了學(xué)生提取材料有效信息的能力和分析的能力，此問題較問題（1）的難度有所增加，但大部分答案還是較易獲得的，因此此問題面向的是大部分學(xué)生。問題（3）重在考查學(xué)生理解知識和運用知識的能力，具有較高的思維拓展性，只有在掌握新航路開辟和近代歐洲思想解放運動引發(fā)的社會變化后才能概括出適合的章節(jié)名稱，并進行分析說明，因此此問題面向的是少部分學(xué)生。

“活學(xué)活用”是基于深度學(xué)習(xí)理念的開放性作業(yè)，可以引發(fā)學(xué)生進行有深度和廣度的思考，讓學(xué)生可以選擇自己感興趣的話題進行研究。例如《中外歷史綱要（上）》第三單元“遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一”介紹了宋元時期經(jīng)濟和社會生活等內(nèi)容，可結(jié)合泉州本地資源，在本單元作業(yè)設(shè)計中設(shè)置以下題目供學(xué)生選擇：

①泉州是宋元中國的世界海洋商貿(mào)中心，作為海上絲綢之路的起點，宋元時期的泉州海上貿(mào)易曾盛極一時。泉州至今仍保存有眾多的古跡遺址，如市泊司遺址、九日山祈風石刻、天后宮、伊斯蘭教圣墓等，這些古跡向世人盡情地展現(xiàn)泉州曾經(jīng)的輝煌。如果有親戚從外地前來，請設(shè)計一條旅游路線，要求包含泉州代表性的景點，并對這些入選景點進行說明。

②詩話泉州：請收集宋元時期關(guān)于泉州的詩文，以“宋元泉州”為主題，繪制一份關(guān)于宋元時期泉州的手抄報。

該單元作業(yè)設(shè)計以單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合泉州本地的人文景觀和歷史文化，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識，在開放的真實情境下體驗歷史和運用歷史，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。阿拉·薩迪克認為，情境通過提升學(xué)習(xí)任務(wù)的真實性進而改善學(xué)生學(xué)習(xí)參與狀況。［5］“活學(xué)活用”的任務(wù)通過引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的知識轉(zhuǎn)化為真實情境下解決問題的需要，提高學(xué)生解決問題的能力，進而促進學(xué)生個性發(fā)展和歷史思維能力的提高。

（四）開展單元作業(yè)公示、反饋及優(yōu)化，落實單元作業(yè)管理

深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的歷史單元作業(yè)設(shè)計是一項系統(tǒng)的工作，以核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)為目標，它面向全體學(xué)生，主張關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和成就感的獲得。單元作業(yè)在內(nèi)容安排上，除了全體學(xué)生必做的內(nèi)容，還要設(shè)置選做板塊，對單元內(nèi)容進行拓展和延伸，使學(xué)生可以依據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和興趣進行選擇。

單元作業(yè)在依據(jù)核心素養(yǎng)能力要求和學(xué)情編排好后，需要對單元作業(yè)及時進行跟蹤和管理，可以班級為單位，開展每周2～3次的作業(yè)公示與反饋。具體做法：利用各班作業(yè)公告欄，由歷史教師進行單元作業(yè)布置總量登記、學(xué)生完成情況登記，形成每周公示的班級作業(yè)公示清單管理模式。接著教師依據(jù)核心素養(yǎng)的能力要求制訂班級作業(yè)的反饋單，對學(xué)生的單元作業(yè)進行批改和分析，發(fā)現(xiàn)問題并改進優(yōu)化策略，形成良性的“單元作業(yè)公示—單元作業(yè)反饋、評價—單元作業(yè)分析及改進”循環(huán)體系。

總之，指向深度學(xué)習(xí)的高中歷史單元作業(yè)需要結(jié)合高中歷史課程標準的要求，以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)和促進學(xué)生身心健康發(fā)展為最終目標。教師要通過認真分析學(xué)情和單元課程內(nèi)容，充分調(diào)動各種有效資源，運用多學(xué)科融合的方法，才能設(shè)計出讓學(xué)生樂于參與其中的單元作業(yè)，實現(xiàn)鞏固知識、提升問題解決能力、促進身心發(fā)展的目標。

【參考文獻】

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蘇秀英 / 福建晉江市紫峰中學(xué)，一級教師，從事中學(xué)歷史教學(xué)（晉江 362200）

【基金項目】晉江市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項2022年度課題“‘四新背景下基于深度學(xué)習(xí)理論的高中學(xué)段校本作業(yè)設(shè)計實踐研究”（JJ2022-ZX08）