陳曉紅

順應(yīng)課程改革需求，我們在校本課程環(huán)境下實(shí)施“雙減”政策，培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀能力。教學(xué)實(shí)踐中，我們主要運(yùn)用實(shí)踐驅(qū)動、銜接助力、滲透減負(fù)三大策略，依托校本課程，減負(fù)增效，讓閱讀悄然融入學(xué)生的生活，扎根于學(xué)生的心中，使學(xué)生形成閱讀“生長力”。

一、實(shí)踐驅(qū)動

（一）傳統(tǒng)實(shí)踐活動

1.朗讀實(shí)踐

詩詞是用來朗讀的，朗讀是心靈的吟唱。紅領(lǐng)巾廣播站開啟了每天的晨讀午誦的快樂時光。各班語文教師將本年級學(xué)生喜愛的經(jīng)典作品帶進(jìn)課堂，師生共讀。我們還精選了一些學(xué)生喜愛的經(jīng)典詩詞，按年級編成校本課程教材《詩詞童真》，人手一冊，隨時誦讀，定期開展集體吟誦展示活動。每年春天都會舉行“唱詩會”。小演員們個個熱情高漲，誦讀詩詞的氛圍濃厚。二十四節(jié)氣的古詩詞吟誦陪伴孩子們走過一年四季——清明前后我們讀《寒食》知寒食節(jié)禁火的習(xí)俗；吟孟浩然的《清明即事》知清明外出訪春、折柳踏青的習(xí)俗；誦著杜牧的《清明》知掃墓祭祖祭拜先賢先烈的習(xí)俗。傳統(tǒng)的習(xí)俗伴著詩詞，在孩子們的生活中變得鮮活，詩詞也在生活的浸染中變得充滿生機(jī)。秋分時節(jié)，詩詞讓我們過了收獲節(jié)。我們吟《夜喜賀蘭三見訪》感受賈島的欣喜；我們誦《點(diǎn)絳唇》，感受謝逸的愜意；我們品《客中秋夜》，感受孫作的秋思；我們讀《再過王輅原居納涼》，感受周賀筆下秋分的從容……感受著歲月的流轉(zhuǎn)，感受著生命的堅(jiān)韌，詩詞與孩子們的生命發(fā)生關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生共鳴，生出勃勃生機(jī)。

2.復(fù)述實(shí)踐

新課標(biāo)對復(fù)述的學(xué)段要求：低年級以簡單復(fù)述為主；中年級以詳細(xì)復(fù)述為主；高年級以創(chuàng)造性復(fù)述為主。校本課程跨越學(xué)科分學(xué)段開展復(fù)述實(shí)踐：漢字節(jié)有語文學(xué)科各種主題的趣味故事會，數(shù)學(xué)節(jié)也有類似“我喜愛的科學(xué)家”的主題故事會，按不同的要求鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力。定期開展比賽，分學(xué)段評獎，成功驅(qū)動了各學(xué)段學(xué)生自發(fā)訓(xùn)練復(fù)述能力。

3.課本劇表演

每年秋天“星夢劇場”課本劇的展演，參加比賽的課本劇題材廣泛、取材新穎，有選自語文課本里的名家名作，有從必讀書目里選取的片段，還有充滿童趣而不失教育意義的寓言、童話等。在老師的精心指導(dǎo)下，同學(xué)們自編自導(dǎo)自演，將《武松打虎》《公儀休拒魚》《濫竽充數(shù)》等校園課本劇搬上舞臺，把課本劇中人物的情感表現(xiàn)得淋漓盡致。這個過程既挖掘了學(xué)生潛在的智力，又讓學(xué)生扎實(shí)地學(xué)習(xí)和掌握了課本知識，更進(jìn)一步提高了學(xué)生的課外閱讀興趣和文化底蘊(yùn)，在校園內(nèi)、班級內(nèi)形成了濃郁的讀書氛圍，激發(fā)了學(xué)生課外讀書的熱情。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐活動

1.班級內(nèi)的整本書閱讀實(shí)踐

有的班級參加了全國的“百班千人”共讀活動。一本本精選的書籍，引領(lǐng)著一眾愛讀書的師生，幾百個小時的共讀，伴隨著無數(shù)次的溝通交流。在讀、寫、繪的輸出中，學(xué)生的閱讀能力不斷得到鍛煉和提升。

2.“好書周周見”演講直播

在全校范圍內(nèi)組織好書推薦演講，擇優(yōu)選送到“小紅花電視臺”演講直播，通過微信群、釘釘群等渠道推送分享給全體師生和家長，起到了很好的輻射和帶動作用。讀書有了氛圍，自然就好堅(jiān)持了。

3.“親子共讀”實(shí)踐活動

我們通過“三寬家長學(xué)?！泵恐芪逋扑途酚齼赫n程，統(tǒng)一理念，形成家校合力，推動課外閱讀。每年三八婦女節(jié)，學(xué)校都舉行“親子共讀”比賽。每年科普月邀請家長講各行各業(yè)的科普故事。通過活動，家長參與到學(xué)?；顒又?。由于每年定期開展活動，大家都是有備而來，比賽精彩紛呈。每年定期開展的活動產(chǎn)生了鲇魚效應(yīng)，驅(qū)動著“親子共讀”持續(xù)向好發(fā)展，有效改善了學(xué)生課外閱讀的家庭環(huán)境與氛圍，重新建構(gòu)了良好的課外閱讀生態(tài)。

二、銜接助力

閱讀是一種生命的交流，是一種銜接，是讀者與作者的跨時空銜接與交流。銜接是閱讀的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要策略。

（一）內(nèi)容銜接

1.“快樂讀書吧”是統(tǒng)編教材的一個創(chuàng)新設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀延伸到課外。各學(xué)段的“快樂讀書吧”，其閱讀內(nèi)容和單元主題銜接，形成“大單元”教學(xué)。推薦書目下有“精彩片段”或“內(nèi)容梗概”等方式的引讀，激起了學(xué)生閱讀整本書的強(qiáng)烈期待，為課外整本書閱讀內(nèi)容的選擇提供了具有指導(dǎo)意義的參考。

2.“校本課程”背景下，學(xué)科融合，每科教師在課堂教學(xué)中都可以推薦內(nèi)容銜接鼓勵學(xué)生拓展閱讀。語文教師拓展閱讀的推送比較多，有同作者作品推薦，有同類文體作品推薦，也有同一主題作品推薦等。其他學(xué)科老師也有內(nèi)容銜接的推送，如數(shù)學(xué)課教學(xué)圓周率，可推薦閱讀《走近圓周率》。也有學(xué)科融合共同推薦，如統(tǒng)編語文三年級下冊第四單元習(xí)作“寫一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”，可以和科學(xué)老師合作帶學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，共同推薦閱讀《阿呆愛科學(xué)》和《讓孩子們著迷的77×2個經(jīng)典科學(xué)游戲》等，開展跨學(xué)科課外閱讀。從閱讀科普實(shí)驗(yàn)書籍，到和科學(xué)老師溝通選擇適合的小實(shí)驗(yàn)進(jìn)課堂，再動手操作運(yùn)用語文老師教的方法填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，最后撰寫小作文與伙伴們分享。這種教學(xué)真正將閱讀融入了各學(xué)科教學(xué)，將閱讀融進(jìn)了學(xué)校生活，使閱讀成了一種“必需品”。

（二）方法銜接

1.充分利用“快樂讀書吧”，將課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中。例如，在預(yù)讀階段訓(xùn)練“預(yù)測”的閱讀能力，如看書名預(yù)測內(nèi)容、看目錄預(yù)測情節(jié)、看插圖預(yù)測細(xì)節(jié)、聽讀預(yù)測結(jié)果等。引人入勝的“預(yù)測”讓學(xué)生感受到預(yù)測閱讀的樂趣，掌握了預(yù)測的基本方法，同時提升了閱讀理解感受力。課內(nèi)訓(xùn)練的各種閱讀方法為學(xué)生的課外閱讀提供了有力的支撐。

2.閱讀教研課梳理方法。以研促教，引導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀方法，銜接課外的整本書閱讀。教研課型基本分為三種：閱讀前的導(dǎo)讀課、閱讀中的推進(jìn)課、閱讀后的匯報(bào)課。特別是閱讀推進(jìn)課的研究，對于梳理整本書閱讀方法最為重要?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边\(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞綄λx、所得、所思進(jìn)行梳理，可以達(dá)到事半功倍的效果?！笆崂怼笨梢詭椭鷮W(xué)生更好地整理鞏固所學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立知識體系，有效提高課外閱讀能力。

閱讀推進(jìn)課一般又分為三種：“經(jīng)驗(yàn)分享式”重在分享閱讀經(jīng)驗(yàn)；“問題解決式”重在解決閱讀困惑；“策略學(xué)習(xí)式”重在學(xué)習(xí)閱讀策略。如在“策略學(xué)習(xí)式”閱讀推進(jìn)課中，在閱讀《西游記》時，可以訓(xùn)練學(xué)生將自己的閱讀收獲用合適的思維導(dǎo)圖梳理呈現(xiàn)出來（如圖1）。課上向?qū)W生出示魚骨圖、樹形圖、氣泡圖、流程圖、因果圖、括號圖、層次結(jié)構(gòu)圖、人物關(guān)系圖等樣式，并介紹它們的作用。思維導(dǎo)圖直觀形象、好畫易懂，只要稍加指導(dǎo)和練習(xí)，學(xué)生便會繪制。關(guān)鍵是如何讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)會串聯(lián)，抓住核心人物與事件，找到眾多人物和事件的關(guān)聯(lián)，盤點(diǎn)內(nèi)容、梳理“時間軸”和“情節(jié)梯”、體悟小說主題，培養(yǎng)持續(xù)閱讀的興趣和習(xí)慣。這樣的閱讀不再是簡單的“走馬觀花”，而是將思考串聯(lián)、梳理盤點(diǎn)、分析創(chuàng)造等融于一體的綜合閱讀能力的專項(xiàng)訓(xùn)練。一課一得，得于課內(nèi)用于課外，從而有效銜接課內(nèi)外閱讀。

（三）文體銜接

統(tǒng)編教材中安排學(xué)習(xí)的文體單元有童話單元、寓言單元、神話單元、現(xiàn)代詩歌單元、小說單元等。群文內(nèi)部具有某種關(guān)聯(lián)，能給學(xué)生帶來“同中求異”的語言多樣性。學(xué)生能從不同的表達(dá)中體會到語言創(chuàng)新的鮮明特征。同類文體的閱讀，我們進(jìn)行“大單元”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在“求同”或者“求異”的探索中培養(yǎng)思辨能力、整合能力、篩選信息的能力和舉一反三的遷移能力。俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切?！北容^可以“同中求異”發(fā)現(xiàn)同一種文體不同文本的個性特色，也可以“異中求同”把握同一種文體不同文本間的共性規(guī)律。

我們充分利用“校本課程”設(shè)定的每周兩節(jié)“校本閱讀社團(tuán)課”，分文體進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)。不同的文體側(cè)重利用不同的閱讀策略進(jìn)行指導(dǎo)。例如，著重用“推論”“預(yù)測”的閱讀策略讀小說；著重用“圖像化”“聯(lián)想”的閱讀策略讀詩歌；著重用“聯(lián)結(jié)”“提問”的閱讀策略讀科普書籍等。師生根據(jù)課內(nèi)外鏈接需要，開展不同的文體閱讀活動，關(guān)注文體特征，圍繞語文要素安排教學(xué)和訓(xùn)練?？赡苡械奈捏w在各學(xué)段都出現(xiàn)了，但高年級在“提高閱讀的速度”和“有目的地閱讀”等方面會有不同于其他學(xué)段的要求。這樣不僅豐富了校本課程，還讓閱讀策略研究落地。深度、有針對性的閱讀課程開發(fā)，由于研究的切入點(diǎn)小，易于出成果，可以很快在實(shí)踐工作中運(yùn)用、推廣，從而更大范圍切實(shí)提高學(xué)生的課外閱讀能力。

三、滲透減負(fù)

閱讀是浸潤，閱讀是熏陶，閱讀是涵養(yǎng)，閱讀是滲透。這種滲透，讓師生的精神豐盈，讓師生的生命成長。滲透是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的另一個重要策略，能起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的功效，在不知不覺中減負(fù)增效。

（一）時間滲透

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，其要求“持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”（簡稱“雙減”）。在“雙減”背景下，作業(yè)時間少了，拓展學(xué)習(xí)的時間就多了，各地的特色課程、校級社團(tuán)等一系列課后服務(wù)應(yīng)運(yùn)而生。課后服務(wù)和校級社團(tuán)活動為閱讀提供了充足的時間，大大減輕了課外閱讀的負(fù)擔(dān)，減輕了家長的負(fù)擔(dān)。

（二）空間滲透

在“書香校園”建設(shè)中，學(xué)校因地制宜，在樓梯轉(zhuǎn)角處建了讀書小屋，在圓形長廊上開設(shè)讀書吧，在操場上立了讀書亭。各個班級也都建了圖書角。有的班級還開展了圖書漂流活動。隨處可見的各類優(yōu)質(zhì)好書及閱讀分享展示吸引著孩子們。讀書成了許多孩子晨讀午誦和課間活動時的自然選擇?？臻g的滲透，使閱讀融入了孩子們的日常。這種親近和選擇，因?yàn)樵从谂d趣，又有伙伴相陪，自主生發(fā)，故而專注、愉悅，輕松減負(fù)。

（三）生活滲透

隨著“雙減”政策的實(shí)施，作業(yè)數(shù)量在做減法，作業(yè)質(zhì)量在做加法。閱讀也適時滲透到作業(yè)布置中，讀書成為不少學(xué)生回家后必做的功課。讀好書寫閱讀存折、讀好書當(dāng)“朗讀者”誦讀精彩片段、讀好書制作思維導(dǎo)圖、讀好書創(chuàng)編詩歌、讀好書創(chuàng)編繪本等，成為平時特別是假期學(xué)生的作業(yè)日常。

“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心?！痹谛１菊n程中，我們經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行時事跟蹤，如建黨100周年時，我們開展紅色故事講述比賽，鼓勵學(xué)生關(guān)注歷史書籍；冬奧會時，我們組織學(xué)生調(diào)查冠軍背后的努力故事，請?jiān)?jīng)的奧運(yùn)冠軍到校演講，鼓勵學(xué)生看傳記；載人航天工程獲得成功時，我們組織學(xué)生觀看太空課堂直播，鼓勵學(xué)生學(xué)科學(xué)、看科普書籍等。在時事跟蹤中悄然進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，學(xué)生沉浸其中欣然接受。

實(shí)踐驅(qū)動、銜接助力、滲透減負(fù)，這三大培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀能力的策略扎根于校本課程的土壤里，讓學(xué)生學(xué)得既輕松又通透，閱讀能力的提升水到渠成。朗讀抑揚(yáng)頓挫，表演繪聲繪色，演講情真意切，交流各抒己見，學(xué)生的表達(dá)力在提高，合作力在凝聚，反思力在提升，轉(zhuǎn)化力在發(fā)展，閱讀的生命力也隨之不斷生長。有了這種“生長力”，閱讀就像呼吸一樣自然，融入孩子們的生活中。融入生活的閱讀照亮著、潤澤著孩子們的生命，引領(lǐng)著他們向光而行，向上而生！