朱長偉

［摘 要］開展基于綜合性學(xué)習(xí)主題的高中歷史教學(xué)，有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。文章概述開展基于綜合性學(xué)習(xí)主題的高中歷史教學(xué)的價值與綜合性學(xué)習(xí)主題的設(shè)計策略，提出基于綜合性學(xué)習(xí)主題的高中歷史教學(xué)路徑，以讓歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂上真正落地生根。

［關(guān)鍵詞］綜合性；學(xué)習(xí)主題；核心素養(yǎng)；高中歷史

［中圖分類號］ ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）25-0068-03

綜合性學(xué)習(xí)主題是指把教材中零散的、本質(zhì)屬性相同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，由此形成的具有探究性和綜合性的學(xué)習(xí)主題。開展基于綜合性學(xué)習(xí)主題的高中歷史教學(xué)有重大價值，基于此，本文對綜合性學(xué)習(xí)主題的設(shè)計策略以及基于綜合性學(xué)習(xí)主題的高中歷史教學(xué)路徑進(jìn)行探究，以期給同仁提供一些參考。

一、開展基于綜合性學(xué)習(xí)主題的高中歷史教學(xué)的價值

（一）有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知

歷史是一門體系嚴(yán)密的學(xué)科，歷史教材的編排具有較強(qiáng)的邏輯性和結(jié)構(gòu)性。然而，不可否認(rèn)的是，盡管歷史教材的編排已經(jīng)充分注重了歷史事件的時序性和邏輯性，但是歷史事件之間的聯(lián)系是復(fù)雜的，教材的編排難以顧及歷史事件之間的多維聯(lián)系，這就導(dǎo)致學(xué)生獲得的知識是相對孤立的，難以形成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)?；诰C合性學(xué)習(xí)主題的高中歷史教學(xué)，關(guān)注教材內(nèi)容的橫向關(guān)聯(lián)和縱向關(guān)聯(lián)，致力于提煉歷史事件內(nèi)部的、本質(zhì)的和必然的聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的基本規(guī)律，使學(xué)生對歷史的認(rèn)識由感性上升為理性。由此可見，這種教學(xué)模式有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)從零散走向系統(tǒng)、從淺層走向深度，有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，有利于學(xué)生形成整體性、系統(tǒng)性的思維方式。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

基于綜合性學(xué)習(xí)主題的高中歷史教學(xué)重視知識的整體性，倡導(dǎo)將分散在不同單元、章節(jié)中的知識進(jìn)行整合和串聯(lián)，從而形成具有明確主題和鮮明邏輯的知識學(xué)習(xí)單元。在此基礎(chǔ)上，教師要創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境和設(shè)計相關(guān)問題，讓學(xué)生在唯物史觀的指導(dǎo)下，將歷史事件置于特定的歷史時空框架下，采用真實的史料對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行論證，從而形成對歷史事件全面、科學(xué)的解釋，并在這個過程中激發(fā)歷史情感。由此可見，基于綜合性學(xué)習(xí)主題的高中歷史教學(xué)，能夠有效實現(xiàn)從歷史知識到歷史素養(yǎng)的升華，是發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

（三）有利于引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)指向?qū)W習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程，它能夠為素養(yǎng)的達(dá)成提供有力支撐。與傳統(tǒng)的死記硬背的淺表化學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)堅持素養(yǎng)本位，提倡“以學(xué)生為中心”“為理解而教”等學(xué)習(xí)理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)的培育過程。與初中生相比，高中生的邏輯思維能力和抽象思維能力等都獲得了一定程度的發(fā)展，他們初步具備了在相關(guān)理論指導(dǎo)下分析史料，并從中得出自己結(jié)論的能力，這是學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)實基礎(chǔ)。高中歷史教師不能滿足于學(xué)生對知識的機(jī)械性識記，而應(yīng)在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、推理、批判等高階思維，實現(xiàn)學(xué)生對知識的理性認(rèn)知和深度理解?；诰C合性學(xué)習(xí)主題的高中歷史教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史的思維方法去探究問題，運(yùn)用多重史料獲得對知識的深度理解，運(yùn)用唯物史觀對歷史事物進(jìn)行理性解釋。由此可見，基于綜合性學(xué)習(xí)主題的高中歷史教學(xué)符合高中生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點，有利于引導(dǎo)高中生深度學(xué)習(xí)。

二、綜合性學(xué)習(xí)主題設(shè)計策略

設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)主題時，既可以整合兩本高中歷史必修教材的相關(guān)內(nèi)容，又可以將高中歷史必修、選擇性必修和選修教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，還可以拓展思路，將歷史教材與其他學(xué)科教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合。筆者在本文主要以《中外歷史綱要》上、下兩冊的相關(guān)內(nèi)容整合為例，介紹綜合性學(xué)習(xí)主題設(shè)計的基本策略。

（一）橫向整合

這里的橫向整合指的是將同一時期中外歷史的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系和整合，從而幫助學(xué)生從宏觀角度認(rèn)識歷史發(fā)展規(guī)律的主題設(shè)計策略。中國歷史與世界歷史是緊密聯(lián)系、雙向互動的關(guān)系，不能人為地將二者割裂。正是基于這樣的認(rèn)識，將中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行橫向整合，并據(jù)此設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)主題就顯得極為必要。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將《中外歷史綱要》上、下兩冊的內(nèi)容劃分為24個專題，其中上冊（中國史部分）占14個專題，下冊（世界史部分）占10個專題。在教學(xué)中，教師可以將這些專題內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)主題。比如，第1專題中的內(nèi)容“石器時代中國境內(nèi)有代表性的文化遺存”與第15專題中的內(nèi)容“早期人類文明的產(chǎn)生”分別涉及中國范圍內(nèi)和世界范圍內(nèi)早期人類文明的概況，教師可以將這兩個內(nèi)容進(jìn)行有效整合，形成綜合性學(xué)習(xí)主題“早期東西方文明的產(chǎn)生”，從而引導(dǎo)學(xué)生打破地域限制，站在人類文明產(chǎn)生的宏觀背景下審視中華文明，并從整體上把握人類早期文明產(chǎn)生和發(fā)展的概況。教師也可以將第6專題中的內(nèi)容“明清時期封建專制的發(fā)展”和第17專題中的內(nèi)容“全球聯(lián)系的建立”進(jìn)行整合，設(shè)計“東西方航?；顒訉Ρ扰c探析”這一綜合性學(xué)習(xí)主題，將中國的鄭和下西洋與西方新航路的開辟進(jìn)行對比研究，使學(xué)生用世界視野審視中國航海事業(yè)的發(fā)展與局限性。教師還可以將第7專題中的內(nèi)容“兩次鴉片戰(zhàn)爭”與第21專題中的內(nèi)容“西方列強(qiáng)對亞非拉的殖民擴(kuò)張”進(jìn)行整合，設(shè)計“鴉片戰(zhàn)爭是‘通商戰(zhàn)爭’還是‘侵略戰(zhàn)爭’？”這一綜合性學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生從世界殖民體系建立的視角認(rèn)識鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性，感悟殖民者的侵略本質(zhì)。

不難發(fā)現(xiàn)，抓住歷史知識的橫向聯(lián)系，將中國史與世界史中具有密切聯(lián)系的內(nèi)容有機(jī)整合起來，形成新的綜合性學(xué)習(xí)主題，能夠使學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，對提升歷史教學(xué)的深度具有重要價值。

（二）縱向整合

這里的縱向整合指的是將前后聯(lián)系的歷史內(nèi)容進(jìn)行整合和梳理，幫助學(xué)生縱向地把握歷史發(fā)展基本脈絡(luò)，揭示人類歷史發(fā)展規(guī)律的主題設(shè)計策略。統(tǒng)編高中歷史教材是按照“通史+專題”的體例編寫的，這樣的編寫思路能夠最大限度地呈現(xiàn)人類歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，但也有缺點，它將發(fā)生在不同歷史時期具有相同屬性的知識人為地割裂開來，容易導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)識分散、不連貫、不具有系統(tǒng)性。而通過縱向整合，能夠有效地避免這一不足。

比如，教師可以將第13專題“社會主義建設(shè)道路的探索”和第14專題“改革開放新時期與中國特色社會主義進(jìn)入新時代”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計“改革開放前后中國社會的變化”這一綜合性學(xué)習(xí)主題，從而使學(xué)生形成對改革開放前后中國社會的對比性認(rèn)識。教師也可以將從第1專題“早期中華文明”到第6專題“明至清中葉中國版圖的奠定、封建專制的發(fā)展與社會變動”中有關(guān)中國疆域發(fā)展的內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計“中國疆域發(fā)展的基本過程”這一綜合性學(xué)習(xí)主題，幫助學(xué)生形成對中國疆域的整體認(rèn)識。教師還可以將從第2專題“春秋戰(zhàn)國時期的政治、社會及思想變動”到第8專題“辛亥革命與中華民國的建立”中關(guān)于儒家思想的產(chǎn)生、發(fā)展歷程的內(nèi)容整合起來，設(shè)計出“儒家思想的源與流”這一綜合性學(xué)習(xí)主題，幫助學(xué)生縱向把握儒家思想的發(fā)展過程。

由此可見，對歷史教材內(nèi)容進(jìn)行縱向整合，基于此設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)主題，能夠使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化和連貫化，為探究活動的開展打下基礎(chǔ)。

三、基于綜合性學(xué)習(xí)主題的高中歷史教學(xué)路徑

（一）立足素養(yǎng)，生成目標(biāo)

每一堂課都必須有明確而具體的目標(biāo)。在確定綜合性學(xué)習(xí)主題后，教師需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的知識儲備對主題進(jìn)行闡釋，由此確定具有明確指向性的教學(xué)目標(biāo)。值得一提的是，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

比如，教師將中國的先秦文明和西方的古希臘羅馬文明整合在一起，設(shè)計“東西方早期文明的對比與探索”綜合性學(xué)習(xí)主題，并以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)：歸納中國先秦文明的特點，并和同時期的古希臘羅馬文明進(jìn)行橫向比較（培養(yǎng)時空觀念素養(yǎng)）；結(jié)合相關(guān)史料，分析東西方文明差異的原因（培養(yǎng)唯物史觀、史料實證、歷史解釋素養(yǎng)）；增強(qiáng)對中華文明的認(rèn)同感，理解人類文明的多樣性與合理性（培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)）。通過設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，為下一步的課堂探究提供明確的方向性指導(dǎo)。

（二）問題導(dǎo)向，展開探究

問題是啟發(fā)學(xué)生思考、激活學(xué)生思維的重要引擎。在基于綜合性學(xué)習(xí)主題的高中歷史教學(xué)中，教師要將抽象的“大主題”轉(zhuǎn)化為若干具體的探究性問題，從而啟發(fā)學(xué)生思維。

比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生探究“近代中國仁人志士探索國家出路的歷程”這一主題時，可以設(shè)計如下問題：1.近代中國各階級為挽救國家危亡，提出了哪些救國主張？做出了哪些努力？最終結(jié)果如何？2.近代中國仁人志士探索國家出路的歷程呈現(xiàn)出什么特點？3.中國近代各階級救亡圖存運(yùn)動產(chǎn)生了什么歷史影響？又有哪些局限性？又如，教師將中國洋務(wù)運(yùn)動和日本明治維新的內(nèi)容整合在一起，提出“洋務(wù)運(yùn)動與明治維新，緣何一敗一成？”的綜合性學(xué)習(xí)主題，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計如下問題：1.洋務(wù)運(yùn)動和明治維新的背景、措施、領(lǐng)導(dǎo)階級、性質(zhì)、影響、局限性等有什么不同？2.近代中日的這兩場改革，為什么會一敗一成？教師結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)主題設(shè)計具有較高思維含量的問題，可以為學(xué)生探究活動的開展奠定基礎(chǔ)。

（三）史料論證，形成解釋

梁啟超在《中國歷史研究法》中指出，史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言。在基于綜合性學(xué)習(xí)主題的高中歷史教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助史料實證的方法對相關(guān)主題進(jìn)行論證，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解史實；需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的理論和方法對歷史事實進(jìn)行理性分析，從而幫助學(xué)生形成科學(xué)的歷史解釋。

比如，教師將中國抗日戰(zhàn)爭與第二次世界大戰(zhàn)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計出一個新的綜合性學(xué)習(xí)主題“中國戰(zhàn)場——世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場”。為了使學(xué)生更好地認(rèn)識中國抗日戰(zhàn)爭在世界反法西斯戰(zhàn)爭中的地位和作用，教師為學(xué)生呈現(xiàn)兩則史料。

史料一 ? ?偉大的中國抗戰(zhàn)，不但是中國的事，東方的事，也是世界的事。

——毛澤東

史料二 ? ?假如沒有中國，假如中國被打垮了，你想一想，有多少師團(tuán)的日本兵可以因此調(diào)到其他方面來作戰(zhàn)？……在近東會師， 把俄國完全隔離起來， 吞并埃及，斬斷通向地中海的一切交通線。

—— 小羅斯?！读_斯福見聞秘錄》

問題：閱讀史料并結(jié)合所學(xué)知識，談?wù)勀銓Α爸袊鴳?zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭東方主戰(zhàn)場”的認(rèn)識。

通過分析和討論，學(xué)生不難了解到，中國是世界上最早抵抗法西斯侵略的國家；中國戰(zhàn)場牽制并消滅了日本大量有生力量，極大地支援了世界其他國家的反法西斯戰(zhàn)爭；中國為世界反法西斯戰(zhàn)爭作出了巨大貢獻(xiàn)，也付出了巨大犧牲。通過史料分析，學(xué)生能夠深刻地認(rèn)識到中國人民的抗日戰(zhàn)爭在世界反法西斯戰(zhàn)爭中發(fā)揮的重要作用，并能夠科學(xué)地看待中國抗日戰(zhàn)爭與世界反法西斯戰(zhàn)爭的關(guān)系。

（四）細(xì)化評價，發(fā)展素養(yǎng)

評價是課堂教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對課堂教學(xué)起到診斷、調(diào)節(jié)和激勵的作用?；诰C合性學(xué)習(xí)主題的高中歷史教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)以課堂、教師、教材為中心的局面，給予了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，這就更需要教師重視教學(xué)評價，以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，不斷完善評價體系，建立科學(xué)、多樣的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。在基于綜合性學(xué)習(xí)主題的高中歷史教學(xué)中進(jìn)行評價，不僅要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的具體表現(xiàn)，還要重視學(xué)生在運(yùn)用知識解決實際問題時所體現(xiàn)出的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。基于綜合性學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)的具體評價項目見表1。

利用表1對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為展開評價，既能了解學(xué)生對基于綜合性學(xué)習(xí)主題的高中歷史教學(xué)的認(rèn)識和參與情況，又能很好地掌握歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂上的落實情況，從而發(fā)揮評價在主題教學(xué)中的診斷、調(diào)節(jié)和激勵作用。

總之，基于綜合性學(xué)習(xí)主題的高中歷史教學(xué)貼合教材特點和新課程理念，教師通過對相同主題的內(nèi)容進(jìn)行整合和梳理，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，同時讓歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂上真正落地生根。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?陳新民.高中歷史綜合性學(xué)習(xí)主題設(shè)計及其教學(xué)策略［J］.教學(xué)月刊：中學(xué)版（教學(xué)參考），2020（12）：3-7.

［2］ ?白冬.從高考題看歷史綜合性學(xué)習(xí)主題設(shè)計［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2019（11）：82-85.

［3］ ?李雯.國際視野下的中國抗日戰(zhàn)爭［J］.天津市社會主義學(xué)院學(xué)報，2015（2）：47-51.

［4］ ?齊燕春.基于“核心素養(yǎng)”的歷史學(xué)科“核心概念”突破：從“抗日戰(zhàn)爭”一課的教學(xué)實踐說起［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（4）：17-20.

（責(zé)任編輯 ? ?袁 ? ?妮）