嚴(yán)真玉 龔汝左夫

［摘 要］國(guó)家紀(jì)念活動(dòng)的舉辦有助于營(yíng)造儀式氛圍，感染活動(dòng)參與者，凝聚社會(huì)力量。高中歷史教師應(yīng)注重在課堂上發(fā)揮國(guó)家紀(jì)念活動(dòng)的教育功能。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)積極運(yùn)用國(guó)家紀(jì)念活動(dòng)課程資源，通過(guò)師生互動(dòng)、小組討論的方式，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋與家國(guó)情懷等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］國(guó)家紀(jì)念活動(dòng)；高中歷史；辛亥革命；學(xué)科核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）25-0058-04

國(guó)家紀(jì)念活動(dòng)作為一種傳遞集體歷史記憶的方式，既是對(duì)重要?dú)v史事件、重要?dú)v史人物的總結(jié)，又是對(duì)人們歷史記憶的喚醒。高中歷史教師將國(guó)家紀(jì)念活動(dòng)課程資源運(yùn)用到教學(xué)中，既能為歷史教學(xué)增加一種拉近歷史與現(xiàn)實(shí)距離的課程資源，又能增強(qiáng)歷史教學(xué)的豐富性與趣味性，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同和愛(ài)國(guó)情感。本文以統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》第六單元第18課“辛亥革命”為例，將紀(jì)念辛亥革命110周年活動(dòng)作為課程資源運(yùn)用到教學(xué)中，以加深高中歷史教師對(duì)國(guó)家紀(jì)念活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，拓寬教師的教學(xué)視野，為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供一種新穎的歷史課程資源，進(jìn)而在高中歷史教學(xué)中落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

一、設(shè)計(jì)思路

學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“辛亥革命”的相關(guān)內(nèi)容，但由于其歷史解釋素養(yǎng)不足，不能對(duì)相關(guān)史事進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臍v史解釋。為了提高教學(xué)的針對(duì)性，教師需要在課前與學(xué)生對(duì)話，得知學(xué)生對(duì)“辛亥革命”的了解情況。值得注意的是，盡管學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過(guò)本課的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)本課的歷史知識(shí)有一定的了解，但缺乏較深層的認(rèn)知。因此，高中歷史教師應(yīng)注重開(kāi)展關(guān)于“辛亥革命”的深度教學(xué)，以學(xué)生為主體，以補(bǔ)充史料的方式，與學(xué)生進(jìn)行歷史對(duì)話，使學(xué)生在討論性、互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升歷史解釋核心素養(yǎng)。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)“辛亥革命”一課的要求為 “了解孫中山三民主義的基本內(nèi)容，理解辛亥革命與中華民國(guó)建立對(duì)中國(guó)結(jié)束帝制、建立民國(guó)的意義及局限性”［1］14。筆者認(rèn)為，本課的教學(xué)重點(diǎn)是辛亥革命的評(píng)價(jià)，教學(xué)難點(diǎn)是辛亥革命爆發(fā)的原因。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋與家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的目標(biāo)，筆者決定將“辛亥革命的歷史意義”作為本課教學(xué)的核心，以解決“如何將國(guó)家紀(jì)念活動(dòng)課程資源運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中”這一問(wèn)題。本課教學(xué)中，通過(guò)一系列歷史材料，推動(dòng)學(xué)生“能夠認(rèn)識(shí)歷史解釋的重要性，學(xué)會(huì)從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)歷史事物之間的因果關(guān)系作出解釋”［1］6，使學(xué)生掌握辨析歷史材料的方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)；結(jié)合紀(jì)念辛亥革命110周年活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生“形成對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感和正確的國(guó)家觀”［1］7，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

2021年是辛亥革命爆發(fā)110周年，國(guó)家舉辦了一系列紀(jì)念辛亥革命的活動(dòng)。其中，將紀(jì)念活動(dòng)推向高潮的是于2021年10月9日北京人民大會(huì)堂隆重舉行的紀(jì)念辛亥革命 110周年大會(huì)，中共中央總書(shū)記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平在會(huì)上發(fā)表了重要講話。由此可見(jiàn)，黨和國(guó)家對(duì)紀(jì)念辛亥革命活動(dòng)之重視。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先給學(xué)生播放簡(jiǎn)短的紀(jì)念辛亥革命110周年大會(huì)的視頻，再向?qū)W生提問(wèn)：國(guó)家為什么如此重視紀(jì)念辛亥革命的活動(dòng)？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)播放紀(jì)念辛亥革命110周年大會(huì)的視頻，將學(xué)生的注意力集中于課堂，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)提出恰當(dāng)?shù)?、具備思考價(jià)值的問(wèn)題，引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）新課講授

1.革命之前

材料一 戰(zhàn)士不愛(ài)其命，閭閻不惜其力，則革命可成，民政可立。愿我四萬(wàn)萬(wàn)人共勉之！

——《孫中山全集》

活動(dòng)一 為測(cè)試學(xué)生對(duì)辛亥革命爆發(fā)原因的了解程度，教師請(qǐng)學(xué)生將辛亥革命的背景寫(xiě)于筆記本中，并回答以下問(wèn)題：你認(rèn)為辛亥革命爆發(fā)的原因是什么？你是如何判斷的？學(xué)生完成后，教師請(qǐng)兩名學(xué)生說(shuō)出自己的看法。教師總結(jié)學(xué)生的看法，再結(jié)合統(tǒng)編教材和其他版本教材的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生分析辛亥革命爆發(fā)的原因。

【問(wèn)題設(shè)計(jì)】依據(jù)材料一，說(shuō)說(shuō)你是如何看待革命志士為國(guó)家?jiàn)^不顧身的行為的?；顒?dòng)一的效果如何？是否可促進(jìn)教學(xué)順利開(kāi)展？

【設(shè)計(jì)意圖】在師生共同探討辛亥革命爆發(fā)的原因之前，教師展示材料一讓學(xué)生感悟當(dāng)時(shí)革命志士的魄力和決心。另外，活動(dòng)一對(duì)教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有幫助，教師在了解學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的掌握情況后，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新的歷史知識(shí)，幫助學(xué)生抓住本課的關(guān)鍵點(diǎn)，真正做到因材施教，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。在歷史課堂中，教師應(yīng)給學(xué)生一定的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，提升學(xué)生的歷史思維能力。本課教學(xué)中，教師從統(tǒng)編教材和其他教材著手，帶領(lǐng)學(xué)生了解辛亥革命爆發(fā)前的一系列準(zhǔn)備活動(dòng)和辛亥革命爆發(fā)的原因。統(tǒng)編教材的內(nèi)容主要涉及清末新政、預(yù)備立憲，革命前的一系列準(zhǔn)備活動(dòng)包括軍事、組織、思想等方面。而其他版本教材的內(nèi)容對(duì)師生思考經(jīng)濟(jì)方面的原因具有重要的引導(dǎo)作用。教師引導(dǎo)有助于培養(yǎng)學(xué)生從多角度分析和解決問(wèn)題的能力。

材料二 孫中山先生振興中華的深切夙愿，辛亥革命先驅(qū)對(duì)中華民族發(fā)展的美好憧憬，近代以來(lái)中國(guó)人民夢(mèng)寐以求并為之奮斗的偉大夢(mèng)想已經(jīng)或正在成為現(xiàn)實(shí)，中華民族迎來(lái)了從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的偉大飛躍，中華民族偉大復(fù)興進(jìn)入了不可逆轉(zhuǎn)的歷史進(jìn)程。

——習(xí)近平在紀(jì)念辛亥革命110周年大會(huì)上的講話

【問(wèn)題設(shè)計(jì)】結(jié)合材料二，孫中山先生的深切夙愿以及辛亥革命先驅(qū)的美好憧憬指的是什么？他們?yōu)槭裁磿?huì)提出此種愿望？

【設(shè)計(jì)意圖】教師為了讓學(xué)生理解辛亥革命爆發(fā)的必然性，特意呈現(xiàn)了習(xí)近平在紀(jì)念辛亥革命110周年大會(huì)上的講話內(nèi)容，促使學(xué)生明白孫中山先生的深切夙愿和革命先驅(qū)對(duì)中華民族發(fā)展的美好憧憬對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史發(fā)展方向起到了關(guān)鍵的引領(lǐng)作用，以此激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立崇高的理想，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感和責(zé)任感。

2.革命之中

材料三 1911年10月10日，武昌城頭槍聲一響，以孫中山先生為代表的革命黨人發(fā)動(dòng)了震驚世界的辛亥革命，推翻了清朝政府，結(jié)束了在中國(guó)延續(xù)幾千年的君主專制制度，近代以來(lái)中國(guó)發(fā)生的深刻社會(huì)變革由此拉開(kāi)了序幕。

——人民日?qǐng)?bào)評(píng)論員《復(fù)興征程上一座巍然屹立的里程碑》

材料四 辛亥革命形勢(shì)圖（見(jiàn)統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》第110頁(yè)）。

【問(wèn)題設(shè)計(jì)】閱讀材料三，同時(shí)結(jié)合教材中對(duì)武昌起義的文字描述，分析武昌起義爆發(fā)的歷史合理性，并結(jié)合材料四，分析辛亥革命發(fā)展的形勢(shì)。

【設(shè)計(jì)意圖】為了讓學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，給學(xué)生補(bǔ)充材料，讓學(xué)生利用教材中的知識(shí)分析材料三的內(nèi)容，進(jìn)而得出武昌起義是辛亥革命的重要一環(huán)。將材料三運(yùn)用于高中歷史課堂，反映了國(guó)家紀(jì)念活動(dòng)課程資源的價(jià)值。另外，讓學(xué)生閱讀教材中有關(guān)武昌起義的描述，有益于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀教材的習(xí)慣，使學(xué)生能從歷史知識(shí)認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象，形成對(duì)歷史事實(shí)的看法。學(xué)生分析地圖，將辛亥革命的形勢(shì)放入具體的時(shí)空情境中進(jìn)行考察，從而達(dá)到建構(gòu)起歷史事實(shí)與歷史時(shí)間之間的緊密聯(lián)系，形成時(shí)空觀念，并拓展思維空間的目的。

3.革命之后

材料五 孫中山先生和辛亥革命先驅(qū)為中華民族建立的歷史功績(jī)彪炳千秋！在辛亥革命中英勇奮斗和壯烈犧牲的志士們名垂青史！辛亥革命永遠(yuǎn)是中華民族偉大復(fù)興征程上一座巍然屹立的里程碑。

——習(xí)近平在紀(jì)念辛亥革命110周年大會(huì)上的講話

材料六 由于歷史進(jìn)程和社會(huì)條件的制約，由于沒(méi)有找到解決中國(guó)前途命運(yùn)問(wèn)題的正確道路和領(lǐng)導(dǎo)力量，辛亥革命沒(méi)有改變舊中國(guó)半殖民地半封建的社會(huì)性質(zhì)和中國(guó)人民的悲慘境遇，沒(méi)有完成實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立、人民解放的歷史任務(wù)，但開(kāi)創(chuàng)了完全意義上的近代民族民主革命，孫中山先生和辛亥革命先驅(qū)為中華民族建立的歷史功績(jī)彪炳千秋！

——人民日?qǐng)?bào)評(píng)論員《復(fù)興征程上一座巍然屹立的里程碑》

活動(dòng)二 師生共同探究對(duì)辛亥革命的評(píng)價(jià)（要求：從短期產(chǎn)生的效果與深遠(yuǎn)影響兩個(gè)方面展開(kāi)思考）。學(xué)生可結(jié)合教材與輔助資料（每個(gè)小組配備一臺(tái)平板電腦），以小組為單位展開(kāi)討論。

【問(wèn)題設(shè)計(jì)】辛亥革命對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史產(chǎn)生了重大的影響，學(xué)習(xí)完本課，請(qǐng)師生共同探究對(duì)辛亥革命的評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖】關(guān)于辛亥革命的評(píng)價(jià)，教材主要從辛亥革命的歷史意義和局限性兩方面進(jìn)行闡述，闡述的思路比較清晰，學(xué)生閱讀該部分內(nèi)容時(shí)不僅不存在障礙，還能從中分層次得出結(jié)論，而其他材料對(duì)辛亥革命提出了不同的看法，即從不同的視角會(huì)得出不同的結(jié)論性評(píng)價(jià)。因此，教師需引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟牧蟻?lái)辯證地思考問(wèn)題，提升學(xué)生分析不同材料的能力；也可以引導(dǎo)學(xué)生站在不同的時(shí)段考慮問(wèn)題，擴(kuò)大學(xué)生的歷史視野，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)?；顒?dòng)二中，教師引導(dǎo)學(xué)生從歷史紀(jì)念的角度感悟歷史事實(shí)，加深學(xué)生對(duì)國(guó)家的歸屬感與認(rèn)同意識(shí)。為了在課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師又引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式對(duì)辛亥革命進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都可以自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立合作意識(shí)與提升交流溝通的能力。學(xué)生在查閱相關(guān)資料的過(guò)程中，還能提升收集信息的能力。

三、教學(xué)反思

高中歷史教師要想提升自身教學(xué)水平，就要關(guān)注課程內(nèi)容的小切入口。在確定本課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)后，教師要主動(dòng)關(guān)注本課的設(shè)計(jì)理念，即本課的切入口。教師可從不同的切入口出發(fā)，根據(jù)不同班級(jí)的不同發(fā)展水平，確立適合的教學(xué)方案，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師應(yīng)創(chuàng)新性地使用新穎的教學(xué)案例，汲取其中的有益元素，彌補(bǔ)自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足，在不斷的摸索中前進(jìn)與成長(zhǎng)，以此不斷提升自身的教學(xué)水平。上述教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與不足主要體現(xiàn)如下。

就優(yōu)點(diǎn)來(lái)講，其一，應(yīng)用新穎的歷史課程資源。將國(guó)家紀(jì)念活動(dòng)作為一種歷史課程資源應(yīng)用到課堂教學(xué)中，此為一種突破。教師適當(dāng)?shù)貙⒓o(jì)念辛亥革命110周年活動(dòng)的內(nèi)容運(yùn)用于高中歷史課堂教學(xué)中，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富、教學(xué)形式更加新穎、師生歷史視野更加開(kāi)闊，且加強(qiáng)了教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，此方式如同在歷史與現(xiàn)實(shí)之間搭建了一座橋梁。其二，設(shè)計(jì)緊扣歷史材料的問(wèn)題。高中歷史教學(xué)可使用的歷史材料很多，包括一切用于教學(xué)的歷史文本，如歷史典籍、歷史專著、教科書(shū)乃至文學(xué)作品、漫畫(huà)等［2］。面對(duì)豐富的歷史材料，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)進(jìn)行選擇，同時(shí)設(shè)計(jì)緊扣歷史材料的問(wèn)題，增強(qiáng)歷史材料運(yùn)用的有效性。該課展示的歷史材料較為簡(jiǎn)潔且有說(shuō)服力，設(shè)計(jì)的問(wèn)題緊扣材料。教師提問(wèn)后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題分析歷史材料，有助于提升學(xué)生分析材料和解答問(wèn)題的能力；接著通過(guò)一系列的討論活動(dòng)，讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，有助于提升學(xué)生的歷史思維能力和歷史敘述能力。其三，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷核心素養(yǎng)。紀(jì)念活動(dòng)成為實(shí)施愛(ài)國(guó)主義教育的重要途徑［3］，國(guó)家紀(jì)念活動(dòng)與歷史課堂的有效結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。教師將紀(jì)念活動(dòng)與歷史知識(shí)相結(jié)合，可使學(xué)生感受真實(shí)、有溫度的歷史，況且紀(jì)念辛亥革命110周年活動(dòng)具有銘記歷史事實(shí)、塑造集體記憶、凝聚精神力量的功能，教師有效地運(yùn)用辛亥革命紀(jì)念活動(dòng)的資源輔助學(xué)生理解教科書(shū)知識(shí)，可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、認(rèn)同辛亥革命，體會(huì)革命志士堅(jiān)貞不屈的革命精神，促使學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

就不足來(lái)講，其一，未能充分發(fā)揮《辛亥革命形勢(shì)圖》的價(jià)值。每一張歷史地圖都蘊(yùn)含著豐富的、有待發(fā)掘的信息。為了獲取有效信息，對(duì)地圖進(jìn)行深入剖析顯得極其重要。《辛亥革命形勢(shì)圖》中注釋了地名、地域輪廓、各種圖標(biāo)，蘊(yùn)含的歷史信息極為豐富。該課中，教師只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生呈現(xiàn)了《辛亥革命形勢(shì)圖》，缺乏師生剖析該圖的步驟，師生也未能恰到好處地分析和運(yùn)用該圖，從而導(dǎo)致該圖的價(jià)值未能得到充分發(fā)揮。其二，創(chuàng)設(shè)的歷史情境不到位。在高中歷史課堂中創(chuàng)設(shè)歷史情境可快速將學(xué)生帶入歷史時(shí)空，助推學(xué)生從歷史人物的視角，以“了解之同情”的態(tài)度看待歷史事件，認(rèn)可或同情已經(jīng)發(fā)生的歷史事件，進(jìn)而使學(xué)生客觀理智地面對(duì)歷史事實(shí)。然而該課創(chuàng)設(shè)的歷史情境不到位，僅在導(dǎo)入時(shí)播放一個(gè)視頻，呈現(xiàn)一張地圖和幾則史料。為了給學(xué)生真實(shí)地還原歷史事實(shí)，教師可通過(guò)呈現(xiàn)歷史圖片、繪制時(shí)間軸、講述歷史故事等形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的理解對(duì)歷史進(jìn)行敘述，以促使學(xué)生看清歷史真相、認(rèn)識(shí)歷史事實(shí)、深入理解歷史。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ ?趙亞夫.中學(xué)歷史教育學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.

［3］ ?陳金龍.紀(jì)念活動(dòng)與思想政治教育：以改革開(kāi)放三十年以來(lái)的紀(jì)念活動(dòng)為視角［J］.思想教育研究，2008（8）：3-7.

（責(zé)任編輯 ? ?袁 妮）