季曉晨

教材是最好的例子，學生寫作是從模仿開始的。統(tǒng)編教材每個單元的講讀課文、自讀課文、單元習作，都是圍繞語文要素進行編排的。在具體教學中，不少教師通過隨文練筆的方式，讓學生在理解中借鑒，在借鑒中仿寫，繼而逐步掌握語文要素，提高語文綜合素養(yǎng)。具體到統(tǒng)編教材五年級上冊第七單元“語文園地”詞句段這一內(nèi)容的教學，其要素為“如何把一個場面寫具體”。教師依據(jù)相似仿寫原理，指導學生借助隨文練筆、對比賞析等方式進行仿寫，助推他們掌握寫具體的技巧。

在教學中，不少教師也注重語用訓練，針對文本中的精彩片段，大多僅是出示例句，讓學生進行仿寫。學生也許能夠?qū)懗鲱愃凭渥?，但大多不理解“為什么”這么寫。畢竟，學生的仿寫還停留在表層，他們沒有真正理解句子的內(nèi)部表達結(jié)構(gòu)。針對隨文仿寫，尤其是借助文本例句進行仿寫時，教師要借助句式變換、想象朗讀等多種形式，深挖細究例句中的表達關(guān)系，助力學生理解寫具體的方法。

借助句式變換，推進想象朗讀。針對“夕陽西下，烏鴉歸巢”“夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去”這一組例句，從第二句來看，擴寫的部分有三處，但是教師直接展示例句，學生理解起來就會很困難。對此最好的方式，就是轉(zhuǎn)換例句形式。比如“烏鴉歸巢”一句，教師可以將其轉(zhuǎn)換成三個不同的句子——烏鴉朝窠里飛去、烏鴉急急匆匆地朝窠里飛去、點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去，然后組織學生進行比較，說說這三個句子與例句的區(qū)別，鼓勵他們帶著想象進行朗讀，培養(yǎng)想象思維。

借助觀察異同，推進理解表達。教材中一共有兩個例句，一是“烏鴉歸巢”，二是“院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹，疏疏的枝，疏疏的葉，桂花還沒有開，卻有了累累的骨朵兒了”。第一個例句，教師可以示范講解；第二個例句，教師可以放手讓學生自己分析，然后進行朗讀。在學生初步把握“寫具體”規(guī)律之后，教師可以組織學生進行比較觀察，鼓勵他們尋找這兩個例句之間的異同——相同點都是“擴寫”，都是把畫面寫具體。不同的是，第一個例句是寫靜態(tài)，用的是長句子；第二個例句是寫動態(tài)，用的是短句子。長句子，大抵是添加“的、地、得”，大多數(shù)學生能夠掌握；短句子，學生理解起來卻有一定的難度，需要真正理解短句之間的關(guān)系，才能得心應手地進行表達。

在學生初步理解“寫具體”的方法后，教師可以組織學生進行語用訓練，可以把“烏鴉歸巢”中的長句子改為短句子進行表達，也可以將“有一棵桂樹”中的短句子改為長句子。經(jīng)過朗讀和比較訓練，學生才能從深層次理解“寫具體”言語表達的邏輯建構(gòu)，繼而進行直觀表達。如果僅僅依靠教師講解，學生也許能夠進行仿寫，卻無法理解句子的語言表達邏輯。

“寫具體”在一定程度上屬于言語表達技巧，需要一定量的訓練。對此教材中也列舉了三個句子進行“寫具體”訓練。這三個句子也具有代表性，在一定程度上可以說是例句的延伸。第一個句子“眼前是一條清澈的小河”屬于靜態(tài)描寫，“小狗在公園的草坪上玩?！睂儆趧討B(tài)描寫，而“清早，天空中布滿了陰云”卻屬于靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的描寫。經(jīng)過對例句的分析，學生對動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫有了初步的了解，教師可以鼓勵他們尋找句子中的具體事物，然后進行比較分析。

針對“眼前是一條清澈的小河”這個句子，有的學生圈出“小河”，也有的學生圈出“清澈”。其實，研讀教材中“烏鴉歸巢”這一句，我們就會發(fā)現(xiàn)可以“寫具體”的事物有很多，而不是局限于一個。針對這個句子，學生可以把“小河”擴寫具體，也可以把“清澈”進行聯(lián)想寫詳細。需要注意的是，針對“清澈”這一描寫對象，學生要想寫具體有一定的難度，教師可以請圈畫“清澈”的學生談談自己的想法，也許會有新發(fā)現(xiàn)。

針對“小狗在公園的草坪上玩?！边@個句子，學生可以圈畫的事物有很多，比如有的學生圈畫的是靜態(tài)事物“草坪”“公園”，也有的學生圈畫的是動態(tài)事物“玩?！薄Ｔ诰唧w教學中，教師可以組織學生先想象這個句子描寫的畫面，然后再認真想一想，應該重點描寫什么事物，具體要求寫什么。通過分析，學生很快明白，這一句中需要重點突出的是“玩?！?，應該把小狗怎樣“玩?！睂懢唧w。當然，“草坪”或者“公園”也可以寫具體，卻不是重點。

針對“清早，天空中布滿了陰云”這個句子，由于有了前兩句訓練的基礎(chǔ)，學生經(jīng)過比較分析，很快圈畫出兩個重點事物，一個是“布滿”，一個是“陰云”?！安紳M”屬于動態(tài)，而“陰云”卻屬于靜態(tài)，動靜結(jié)合的寫法對學生來說有一定的難度。在這個過程中，教師可以鼓勵學生先進行訓練，然后說說自己的理由；接著教師可以進行點評，引導學生重點寫“布滿”陰云的過程，也可以重點寫“布滿陰云”之后，周邊事物的變化。

“寫具體”，表面看似乎很簡單；學生要把它真正寫具體、寫優(yōu)美，確實有一定的難度，需要把握句子中的最為核心的詞語，最為關(guān)鍵的事物，真正明白需要寫什么，才能做到有的放矢。

針對“寫具體”這一要素內(nèi)化，學生自己訓練是一方面，另一方面也需要教師搭建平臺，引導學生借助小組合作的形式，開展同伴交流、小組研討、全班展示、教師點評等形式，強化認知，鞏固內(nèi)化，拓深“怎么寫”。

第一步：展示比較。在具體教學中，教師可以給學生推薦練習的句子，借助實物投影儀進行展示，引導他們進行分析。對于“眼前是一條清澈的小河”這個句子，教師可以選擇以下三個句子組織學生進行比較。第一個句子是“眼前是一條清澈的小河，藍天白云倒映在河里，可真美啊”，第二個句子是“眼前是一條清澈的小河，像一條明亮的帶子，漂向遠方”，第三個句子是“眼前是一條清澈的小河，河面十分平靜，陽光照在河面上，一閃一閃的，真好看”，讓學生進行交流，說說這三個句式的異同。

第二步：研討分析。針對第一個句子的訓練，教師可以“扶”；在第二個句子的訓練中，教師應該“放”，可以先組織學生交流，說說哪個句子寫得好，哪個句子存在不足之處，然后進行修改。

第三步：教師點撥。前面兩個句子訓練，難度較小；第三個句子，屬于動靜結(jié)合的句子，難度較大。教師可以針對問題較為集中的句子仿寫進行集中點撥。在具體教學中，教師可以選擇一兩個訓練欠點火候的學生作品進行展示，然后重點指導學生進行修改。比如“清早，天空中布滿了（黑色）的陰云”這個句子，學生沒有做到“寫具體”。教師可以指導學生聯(lián)系生活實際進行想象，“陰云布滿天空”之后，周邊的景物會怎樣，下一步會發(fā)生什么？通過聯(lián)想與想象，學生很快進行了修改。

新課標強調(diào)學習任務群的建構(gòu)，而好作文又是修改出來的。針對“寫具體”這一要素的落實，在具體教學中，教師可以充分發(fā)揮學生的聰明才智，借助平臺搭建等形式，組織學生進行研討交流，通過“兵教兵”“兵學兵”等形式，點燃學生的思維火花，為夯實要素創(chuàng)造條件。

總而言之，習作是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。它不是一蹴而就的，需要學生在不斷訓練中積累經(jīng)驗，提升表達水平，這一切都離不開“事例”。在具體教學中，教師要充分用好相似理論，積極搭建平臺，創(chuàng)設(shè)仿寫情境，引導他們借助例子進行仿寫，為其語文素養(yǎng)綜合發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

[本文系江蘇省南通市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“運用相似論理念優(yōu)化小學習作教學研究”研究成果]

作者簡介：江蘇省張家港市江帆小學語文教師。