遲佳

小學(xué)生的習(xí)作在措辭方面存在問題，在敘述一件事的時候，明明三言兩語就可以將問題講清楚，可是在實際描繪時，小學(xué)生使用了大量的筆墨，導(dǎo)致文字看上去一點也不簡潔，同時也沒將事情說清楚。也有的學(xué)生在寫文章時喜歡使用華麗的辭藻點綴，導(dǎo)致文章讀起來更像堆砌起來的工藝品。由此可見，措辭能力的不足嚴(yán)重影響了小學(xué)生的創(chuàng)作水平。因此，教師要注重對小學(xué)生措辭能力的培養(yǎng)，讓他們懂得如何利用經(jīng)典的語言寫出好文章。

在教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生問：“老師，為什么別人的文章讀著很舒服，讓人有讀下去的欲望，我的文章讀起來卻平淡如水呢？”針對這個問題，我們可以列舉一個例子，比如，學(xué)生描寫自己看到雞冠花的場景。

例句1：走到花園里，我看到了雞冠花，它們真美呀。

例句2：花園里栽種著雞冠花，遠(yuǎn)處看，就像倒置的女裙。

哪個句子讀起來更舒服呢？答案是顯而易見的。那么，同樣是描寫看到雞冠花的場景，為何第二句比第一句更惹人喜歡呢？這就與措辭有關(guān)。對比兩個例句，第一個例句更像流水賬，淡如水，缺乏回味的價值。與之相比，第二個例句更生動，惹人遐思。對于沒看過雞冠花的人而言，第一個例句只是讓人知道作者看到了什么，第二個例句則會引起讀者的遐想。

所以，學(xué)生在寫作的時候能否把語言運(yùn)用得精彩，取決于學(xué)生對事物、事件的觀察是否仔細(xì)。就像第二個例句，正因為學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致的觀察，將雞冠花和現(xiàn)實中的女裙結(jié)合在一起，才讓句子變得生動。因此，小學(xué)生若想增強(qiáng)自身的措辭能力，首先要從觀察入手。

在日常教學(xué)期間，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些分析題，比如出示某個事物，引導(dǎo)學(xué)生觀察，思考它們像什么、它們可以和什么聯(lián)系在一起、它們的精妙之處是什么，鍛煉學(xué)生的觀察能力。比如，學(xué)完《秋天的雨》后，教師可以給學(xué)生展示秋天的落葉、大地等照片，引導(dǎo)學(xué)生展開關(guān)聯(lián)性思考。比如，在看到秋天的大地時，學(xué)生可以將其與金色的海洋聯(lián)系起來；在看到秋天的果實時，學(xué)生可以根據(jù)果實的形狀，將其和珍珠、寶石聯(lián)系在一起。

巧妙地使用修辭手法，可以有效提高學(xué)生的措辭水平?，F(xiàn)階段，多數(shù)學(xué)生在修辭手法的運(yùn)用上都存在問題。舉一個簡單的例子，擬人和比喻兩種手法，便經(jīng)常有學(xué)生將它們混淆。

例如，在欣賞課文《桂花雨》時，教師可以將“真像下了一陣桂花雨”和“笨笨的桂花樹可惹人喜愛了”兩句話列出來，引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個句子。第一句話將桂花和雨關(guān)聯(lián)在了一起；第二句話中的“笨笨”是用來形容人的，將其和桂花樹結(jié)合在一起，等于賦予了桂花樹人格色彩，這便是擬人。通過對比，學(xué)生可以直觀地了解兩種修辭手法。

隨后，教師趁熱打鐵，盡可能地選擇學(xué)生熟悉的事物，如道邊的草、公園里的花、操場的籃球架等，組織學(xué)生造句，幫助學(xué)生掌握擬人和比喻的修辭手法。在學(xué)生練習(xí)造句的過程中，教師也要做好反饋工作，及時捕捉學(xué)生的不足之處，再次進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。

例如，在刻畫柳枝的時候，有的學(xué)生寫“柳枝在風(fēng)中來回?fù)u晃?！边@個句子本身并沒有什么問題，但并不屬于擬人，因為沒有將“人”的特點體現(xiàn)出來。所以有的學(xué)生以為只要物體動了起來，就是擬人，這是大錯特錯的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將句子改成“曼妙的柳枝聽從清風(fēng)的指揮，在空中肆意搖擺?！?/p>

當(dāng)然，除了擬人和比喻外，夸張、排比、反復(fù)等修辭手法，同樣需要學(xué)生扎實掌握，它們都是提升學(xué)生措辭能力的修辭手法。

一篇文章的優(yōu)良，與其語言是否華麗并無多大的關(guān)系。很多時候，作者使用最簡練的筆墨，在不加烘托的情況下，也可以描繪出鮮明生動的形象。杜宣的《井岡山散記》中有這樣一段文字：“房間內(nèi)的光線不夠，所以在房間正中頂上，開了一個八角形的光斗，因此大家就把這個樓叫‘八角樓’。”作者用樸素的語言介紹了“八角樓”名字的由來，突出了房間的簡陋，這便是白描手法的奇妙之處。學(xué)生掌握該手法，能提升措辭能力。

學(xué)生可以從日記入手。兩天內(nèi)，學(xué)生至少要撰寫一篇百字日記，使用白描的手法著重刻畫某個事物。接下來，教師批閱學(xué)生的日記，指出不當(dāng)之處。

比如，學(xué)生日記中的描寫——“今天中午，我吃了兩個饅頭、一包辣條，喝了一杯豆奶，但是我最喜歡的還是辣條?！?/p>

這段描寫看似豐富，實際上是流水賬，說明學(xué)生并沒有真正地理解白描手法。這段文字并沒有突出重點，最后那句“我最喜歡的還是辣條”，只是強(qiáng)調(diào)自己喜歡吃什么。教師在指導(dǎo)的過程中指出“要知道自己想要表達(dá)什么，哪個才是重點”，幫助學(xué)生改寫例句，讓他們在對比中進(jìn)一步理解白描手法。比如，“我中午吃得很飽，但不論是饅頭、蔬菜還是豆奶，都不如辣條美味。它的辛辣，總能激活我的味蕾……”這樣的改寫，不但突出了“我”想要表達(dá)的重點，同時也說明了“‘我’為什么喜歡辣條”，言簡意賅。

隨后，教師針對學(xué)生出錯的地方繼續(xù)布置練習(xí)任務(wù)，讓他們在反復(fù)練習(xí)中做到熟能生巧。當(dāng)學(xué)生可以熟練運(yùn)用白描這一手法時，他們的措辭能力也就會隨之提升，為后續(xù)的寫作打基礎(chǔ)。

在鍛煉措辭能力的過程中，積累是非常重要的一步。例如，前文提到的修辭手法，如果學(xué)生對生活、社會的了解較少，他們在使用比喻手法時，很難找到精準(zhǔn)的喻體。又如，將雞冠花比作“倒置的女裙”的例句，如果學(xué)生不了解女裙的樣式，又如何寫出這樣的句子呢？因此，再優(yōu)秀的技巧，也需要豐富的知識作為支撐，方能收到最佳的效果。

可見，單純地掌握技巧，而不注重知識的積累，同樣無法提升學(xué)生的措辭能力。因此，在日常生活中，學(xué)生要從多個角度積累知識。第一，在學(xué)習(xí)教材課文時，學(xué)生可以通過設(shè)計思維導(dǎo)圖的方式，將課文中出現(xiàn)的生字、生詞及文章內(nèi)容進(jìn)行記錄。例如，《落花生》中有關(guān)花生生長方式的描述。第二，在進(jìn)行課外閱讀時，學(xué)生可以將文章和書籍中的知識抄寫下來。如《十萬個為什么》中有關(guān)自然現(xiàn)象、海洋世界的描述。第三，在生活中積累知識。簡單來講，學(xué)生可以圍繞生活中看到的事物或現(xiàn)象進(jìn)行提問，將得到的答案記錄下來。

總而言之，如果我們將寫作比作一項工程，那么措辭便是這項工程中的零件和材料?；A(chǔ)的優(yōu)良，直接影響整個工程。措辭能力的強(qiáng)弱，直接影響創(chuàng)作的水平和質(zhì)量。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真看待學(xué)生的措辭水平，采取有針對性的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中逐步增強(qiáng)措辭能力，提高習(xí)作水平。

作者簡介：山東省濟(jì)南市輔仁學(xué)校語文教師。