李煥臣

隨著新課改的深入推進(jìn)，高中語文越來越重視學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。思維品質(zhì)在于思辨性，何為思辨呢？如何將思辨性融入平常的閱讀中？這里就需要理清思辨的本質(zhì)。思辨一詞，源于《中庸》中的一句名言“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，意思通過獨立思考，進(jìn)行理性思考，繼而能夠培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力。思辨閱讀，也就是充分貫徹學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)他們通過自主閱讀培養(yǎng)理性思維及質(zhì)疑能力。

盡信書不如無書。對于學(xué)生來說，要學(xué)會思考，敢于質(zhì)疑，這是他們語文素養(yǎng)發(fā)展的重要特征，也是他們思辨能力提升的重要表現(xiàn)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀，重點不是讓他們習(xí)得多少語文知識與技巧，而是學(xué)會質(zhì)疑，推促內(nèi)化，提升語文素養(yǎng)。這里的質(zhì)疑，主要體現(xiàn)在兩個方面，一個是對教材內(nèi)容及教師講述的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，另一個是對他們自身的生活經(jīng)驗進(jìn)行質(zhì)疑。

在教學(xué)中，有的教師面臨高考的壓力，為了提高學(xué)生的書面成績以及他們的應(yīng)試能力，往往注重標(biāo)準(zhǔn)答案，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏。這種教學(xué)思路，這種教學(xué)模式，雖然有效培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)試能力，但無形之中會扼殺他們的個性思維，同時也不利于他們思辨能力的培養(yǎng)。這也許會提高學(xué)生的高考成績，卻不利于他們的終身發(fā)展。教師關(guān)注學(xué)生應(yīng)試能力的同時，更要關(guān)注他們的語文素養(yǎng)，對他們終身發(fā)展負(fù)責(zé)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)主動搭建平臺，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神。

針對《雨巷》一文，詩人圍繞一個雨巷姑娘，進(jìn)行詩意的描述，展現(xiàn)了詩人富有詩意的想象，希望在人生的路上遇到一個丁香一樣的姑娘，她結(jié)著愁怨，有著丁香一樣的顏色，有著丁香一樣的哀愁。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)之后，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)他們圍繞文本的主題進(jìn)行思辨。教師還可以拓展作者的寫作背景，讓學(xué)生思考作者戴望舒是在寫姑娘嗎？這個帶著愁怨的姑娘，其實不是姑娘，而是詩人的理想。這種愁怨，其實就是詩人年輕氣盛的一種苦悶，這恰是一個時代的悲劇。在具體教學(xué)中，教師可以采取小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景進(jìn)行思辨討論，引導(dǎo)他們跳出常規(guī)的閱讀模式，深入思考，在推促學(xué)生與文本、作者進(jìn)行對話的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

高考語文都是課外的，很少涉及課內(nèi)的，因而很多學(xué)生都有這樣的一個意識，即課文內(nèi)容學(xué)不學(xué)無所謂。其實，這是學(xué)生的誤解。雖然高考的相應(yīng)知識是課外的，但是其中運(yùn)用的技巧以及內(nèi)在的邏輯思辨能力，恰恰是語文課堂教學(xué)中所要講解的。另外，思辨閱讀還具有一種拓展延伸性，因而在具體教學(xué)中，教師應(yīng)立足高考，跳出文本的局限，盡可能以文本為中心，通過多媒體、課外資料收集等方式，進(jìn)行有效拓展，在豐富文本內(nèi)容提升課堂精彩的同時，也能豐富學(xué)生的想象能力，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力。

針對《荷塘月色》一文，其中有這樣的一句“這幾天心里頗不寧靜”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行質(zhì)疑，問學(xué)生為什么朱自清會有這樣的感慨。顯然，課文中沒有這個答案，需要學(xué)生自己進(jìn)行探索。在具體教學(xué)中，教師可以通過多媒體，拓展朱自清的生平以及其他著作，鼓勵學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行探究，思考朱自清寫作這篇文章的心境。在以后的考試，或者閱讀時，學(xué)生遇到各種問題，就會根據(jù)課文中所學(xué)的方法，自覺進(jìn)行資料拓展，從中找到所需要的答案，這也是高中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的主要目的。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)會收集、拓展資料，學(xué)會辯證思考，繼而準(zhǔn)確把握文本的意思，理解文本的主題，培養(yǎng)思辨能力。

思辨閱讀，首要的是閱讀思路。葉圣陶曾經(jīng)說過，“一番話一篇文章，思路從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達(dá)到這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚?！边@里的思路，某種程度上就是思維的脈絡(luò)，同樣也是文章的學(xué)習(xí)思路，即按照一定的條理由淺入深，從此及彼，把握文本思想的路徑。這種思路必須服務(wù)于文本，結(jié)合文本實際，圍繞一個中心進(jìn)行思維發(fā)散，或者從一個方面到多個方面進(jìn)行思維擴(kuò)展，將其所要表達(dá)的內(nèi)容構(gòu)成一個嚴(yán)密的整體。雖然文本結(jié)構(gòu)是對材料的組織，卻是作者思路的外在表現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析作者的思路，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，還可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的脈絡(luò)。

針對《林黛玉進(jìn)賈府》一文，在具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合《紅樓夢》進(jìn)行資料拓展，幫助學(xué)生形象感知林黛玉的形象以及名著的思想。在閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行思辨閱讀，在分析文本時注重結(jié)合文本的內(nèi)在邏輯、表達(dá)技巧等進(jìn)行有機(jī)拓展；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對其收集的課外資料進(jìn)行綜合分析，并結(jié)合文本的重點內(nèi)容進(jìn)行梳理、分析，在突破常規(guī)思維模式的同時，也能有效幫助他們對文本內(nèi)容進(jìn)行判斷，加深對文本思想的理解，為其語文素養(yǎng)提升創(chuàng)造條件。

總而言之，思辨閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，發(fā)展他們的個性閱讀能力，提升他們的語文綜合素養(yǎng)，而且還能推促課堂精彩生成。教師需要認(rèn)真研讀教材，通過主問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，推促師生多元互動，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，運(yùn)用思辨能力解決生活中的實際問題。

作者簡介：山東省泰安英雄山中學(xué)語文教師。