賴真珠

“深度學(xué)習(xí)”是教師在授課期間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容展開(kāi)深層次探索的過(guò)程，其宗旨在于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。閱讀作為語(yǔ)文課的重要組成部分，是促使學(xué)生利用語(yǔ)言文字獲取信息、發(fā)展思維和獲得審美體驗(yàn)的關(guān)鍵。將深度學(xué)習(xí)滲透在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深層次剖析文章，不但能提升他們的閱讀質(zhì)量，更能促使其積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而為其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。個(gè)別教師在利用深度學(xué)習(xí)展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，表面上是帶領(lǐng)學(xué)生深度探索知識(shí)，整體上依然受到“一言堂”的束縛，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅浪費(fèi)資源和時(shí)間，更無(wú)法讓學(xué)生真正成長(zhǎng)。眾所周知，教學(xué)的最終目的是不教。將深度學(xué)習(xí)納入語(yǔ)文閱讀課，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與思維。因此，打破“一言堂”的束縛，充分激發(fā)學(xué)生的主觀意識(shí)，讓其自覺(jué)且科學(xué)地深度探索，無(wú)疑是重中之重。

在開(kāi)展深度閱讀期間，初中生受制于自身閱讀能力、水平和經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，通過(guò)拋磚引玉、問(wèn)題點(diǎn)撥，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度解讀。另外，在師生互動(dòng)期間，話題不能一味地在原文上打轉(zhuǎn)，也要適當(dāng)?shù)赝卣乖掝}的方向和范圍，讓學(xué)生獲得多元化、多維度的思維體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效果。

以教學(xué)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文《秋天的懷念》為例，在討論母愛(ài)之偉大、深沉與厚重的話題時(shí)，筆者與學(xué)生進(jìn)行了以下深度對(duì)話。

師：母愛(ài)是一個(gè)深沉且溫馨的話題，而且每個(gè)人對(duì)母愛(ài)的理解都不相同。同學(xué)們?nèi)绾慰创笎?ài)？

生：母愛(ài)是無(wú)私的！

師：這個(gè)回答過(guò)于概念化。文章中的母親隱瞞自己的病情，忘我地將愛(ài)傾注在不幸的兒子身上，這是一種母愛(ài)的體現(xiàn)。同學(xué)們能否將母愛(ài)說(shuō)的更具體一些呢？

生：疫情期間，我發(fā)了高燒。媽媽完全不在意自己會(huì)不會(huì)被感染，無(wú)微不至地照顧著我，這就是母愛(ài)！

生：不論是酷暑還是嚴(yán)寒，媽媽都會(huì)早起為我準(zhǔn)備早餐。晚上，不論我學(xué)到多晚，媽媽都會(huì)給我準(zhǔn)備一杯熱牛奶。這就是母愛(ài)！

師：作為媽媽的孩子，我們又該如何回報(bào)母愛(ài)呢？當(dāng)然，不要將問(wèn)題考慮得過(guò)于長(zhǎng)遠(yuǎn)，與其放眼未來(lái)，不如珍惜當(dāng)下。

生：理解媽媽的心情，尊重媽媽的決定，遇到問(wèn)題時(shí)，心平氣和地和媽媽溝通！

生：……

深度閱讀，就是透過(guò)文字表面探索它的“留白”，捕捉其核心思想。單純地咬文嚼字，很難讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的真諦。師生互動(dòng)，圍繞一個(gè)話題，將現(xiàn)實(shí)與文章結(jié)合在一起，促使學(xué)生形成情感共鳴，讓其更透徹地感受和認(rèn)知母愛(ài)，同時(shí)也能激發(fā)他們的反哺與感恩意識(shí)。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀時(shí)，教師需要針對(duì)文章內(nèi)容、體裁風(fēng)格等元素，合理拓展閱讀范圍，納入跨學(xué)科分析機(jī)制，豐富學(xué)生的認(rèn)知底蘊(yùn)。例如，教師解讀文章的歷史背景，可以加深學(xué)生的情感共鳴；教師運(yùn)用地理背景，能讓學(xué)生形成身臨其境的審美體驗(yàn)與感受，從而讓文字變得更立體。

以教學(xué)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文《紀(jì)念白求恩》為例，筆者在課堂中給學(xué)生播放了有關(guān)白求恩的視頻，學(xué)生對(duì)白求恩的生平、身份等，有了更為詳細(xì)的認(rèn)知。而且，由于有真實(shí)歷史視頻材料的支持，白求恩那份為中國(guó)人民解放事業(yè)奉獻(xiàn)生命的精神與事跡，令學(xué)生深受感動(dòng)。

在閱讀《濟(jì)南的冬天》時(shí)，筆者帶著學(xué)生從以下兩個(gè)方面對(duì)文章進(jìn)行了深度解讀，以此促進(jìn)他們的閱讀體驗(yàn)。

第一，從“地理”層面出發(fā)，交代濟(jì)南的氣候特征。然后，再將其與學(xué)生家鄉(xiāng)的氣候?qū)Ρ?，讓學(xué)生初步感受濟(jì)南的冬天。

第二，從“歷史”層面出發(fā)，交代老舍所處年代的濟(jì)南的面貌，將視頻呈現(xiàn)出來(lái)，形成直觀的體驗(yàn)。

當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的文章時(shí)，教師也可以酌情納入“生物”“物理”等知識(shí)，打破語(yǔ)文閱讀的束縛，讓深度學(xué)習(xí)變得更生動(dòng)，在無(wú)形中解放了學(xué)生的思想。

在分析同一篇文章時(shí)，學(xué)生之間很容易產(chǎn)生分歧，形成不同的體會(huì)和見(jiàn)解。針對(duì)該情況，教師可以順勢(shì)搭建辯論平臺(tái)，讓學(xué)生在討論中收到深度解析的效果。這樣一方面可以提升學(xué)生的語(yǔ)文思維，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與總結(jié)能力。

以教學(xué)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文《誡子書(shū)》為例，學(xué)生在“君子”的話題上產(chǎn)生了分歧。有的學(xué)生認(rèn)為“有才能、有學(xué)識(shí)的人，才是君子”，有的學(xué)生認(rèn)為“善良、高尚的人才是君子”。由于缺乏實(shí)際論證的支持，他們的論點(diǎn)很難立足。筆者在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生深入探究，開(kāi)展辯論活動(dòng)。

1.正方辯題——善良的人才是君子。

2.反方辯題——有才能的人才是君子。

反方：鐘南山與袁隆平爺爺都是君子。一位是醫(yī)術(shù)精湛的醫(yī)學(xué)大咖，一位是水稻專家。他們都用自己的知識(shí)造福人類(lèi)。

正方：二老的確都是君子，這一點(diǎn)毋庸置疑。但是你遺漏了一點(diǎn)，二老不僅才能優(yōu)秀，同時(shí)他們的思想品格也非常高尚。一位能在疫情中挺身而出，不懼疾病；一位心系百姓飲食，奉獻(xiàn)一生。正是因?yàn)槎嫌羞@樣的高尚品質(zhì)，所以我們才會(huì)在他們的付出下健康成長(zhǎng)。

反方：如果一個(gè)人沒(méi)有才能，就算心地善良，又如何無(wú)私奉獻(xiàn)？

正方：天災(zāi)發(fā)生時(shí)挺身而出的解放軍戰(zhàn)士，他們和我們一樣也是平凡人，卻能以凡人之軀為我們抵擋天災(zāi)。這難道不是君子所為嗎？

在教學(xué)中，教師將“矛盾”作為線索引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度辯論，能加深他們對(duì)文章主題的理解。

閱讀是學(xué)生汲取寫(xiě)作養(yǎng)分的主要途徑。教師圍繞深度學(xué)習(xí)開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)改變學(xué)生簡(jiǎn)單、機(jī)械式的淺層閱讀模式，結(jié)合寫(xiě)作優(yōu)化學(xué)生對(duì)文章的理解，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。

以教學(xué)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》為例，為了加深學(xué)生對(duì)諾貝爾獎(jiǎng)的地位的理解和認(rèn)知，筆者給他們?cè)O(shè)計(jì)了寫(xiě)作任務(wù)：

1.調(diào)查諾貝爾獎(jiǎng)的分類(lèi)及社會(huì)地位。

2.調(diào)查我國(guó)近二十年內(nèi)諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者，及其做出的貢獻(xiàn)。

3.將調(diào)查的資料進(jìn)行總結(jié)，按照文章體裁風(fēng)格撰寫(xiě)新聞演講稿，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演講。

在該訓(xùn)練中，筆者準(zhǔn)許學(xué)生查找范文，在模仿的基礎(chǔ)上形成自己的風(fēng)格，做到言簡(jiǎn)意賅、邏輯通順、突出主體。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》中心思想的共鳴，更能讓他們從社會(huì)的角度了解該獎(jiǎng)項(xiàng)的意義與地位。實(shí)踐證明，仿寫(xiě)與現(xiàn)場(chǎng)演講，都能很好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力。

總而言之，語(yǔ)文閱讀不能局限于表面，而是要做到深入探索、深入分析，這樣才能捕捉到它的精彩與思想。教師引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、深度思考，恰恰是為了改變他們過(guò)往的閱讀習(xí)慣，促使其在“深”的意境之下，更全面、更透徹地解讀作者的思想和意圖，獲得豐富的審美感受。不過(guò)，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體間存在能力上的差異，教師在圍繞深度學(xué)習(xí)展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，也要適當(dāng)?shù)厝谌敕謱訖C(jī)制，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：福建省泉州市洛江區(qū)奕聰中學(xué)語(yǔ)文教師。