鄧潔

【摘? 要】歷史學科的新課標中明確提出了“樹立以學生為主體的教學理念，注重學生自主探究的學習活動，鼓勵教學方式創(chuàng)新”的課程理念，將歷史教學指向了以學生為主體的自主探究方向，項目式學習指的是一種以學生為中心，需要學生通過小組合作的形式完成整個項目的計劃、落實、實踐、總結和反思的學習活動，與新課標對歷史學科所提出的教學要求不謀而合。無論是從哪一個元素還是哪一個環(huán)節(jié)上看，項目式學習都與傳統(tǒng)的照本宣科的教學有著極大的區(qū)別。對此，本文就圍繞著初中歷史項目式學習路徑展開分析，基于項目式學習的三個基本原則：契合性原則、綜合性原則、啟發(fā)性原則來探究與總結在初中歷史教學課堂上開展項目式學習活動的有效路徑，以期能夠促進學生個人能力與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展與有效提升。

【關鍵詞】初中歷史；項目式學習；路徑分析

具體而言，項目式學習其實是一種以現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象、問題為背景，通過設計實踐活動和提出探究問題的方式開展教學工作的教學方式，隨著新課標背景下各學科的教學目標逐漸走向?qū)W生個人能力與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展而逐步進入一線教育工作者的視野。長久以來，以應試教育為主流教育理念的傳統(tǒng)教學模式總存在著重知識記憶輕能力培養(yǎng)、重單一學習輕綜合學習、重淺層學習輕深度學習的現(xiàn)象與問題，學生在課堂上學習和記憶的知識內(nèi)容大多時候都只能支撐學生完成考試，而不能為學生現(xiàn)實生活中實際問題的解決提供助力，沒有從根本上解決教育領域最重要的四個基本問題，即學什么？為什么學？怎么學？學得如何？學生也很難真正體會到學習的樂趣和知識的內(nèi)涵，尤其是對歷史這類人文屬性相對比較強的學科來說，而項目式學習法的出現(xiàn)和引入正有利于改善這一情況。

一、項目式學習的應用要點

（一）教學項目要契合教學內(nèi)容

相較于傳統(tǒng)的教學方式，項目式學習在目標、內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)等方面都具有更強的針對性與交互性，其本質(zhì)上是以特定教學內(nèi)容為對象開發(fā)的多元化學習項目，學生需要借這一多元化學習項目收獲的主要是知識的積累與應用，因此，初中歷史教師在實際設計教學項目時便需要更加注重在項目任務與學科知識之間建立有效的聯(lián)系，在確保教學項目能夠契合教學內(nèi)容的同時考慮學生的思維發(fā)展特點，讓學生能夠通過初中歷史項目式學習真正地了解和理解歷史故事的本質(zhì)，以及其對后續(xù)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。

（二）教學內(nèi)容要指向多重目標

隨著新課標的落實和新課改的推進，項目式學習下的初中歷史教學在教給學生更多歷史知識的同時還需要關注學生個人的成長與發(fā)展，尤其要關注學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。新課標下初中歷史學科的核心素養(yǎng)包含唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這五個方面的內(nèi)容，而初中歷史知識中則包含多元化的歷史人物、歷史資源和歷史事件等教學要素，為了能夠更好地實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升，教師在設計項目式學習的教學內(nèi)容時就需要將其指向多重目標，將歷史評價、主題活動、歷史故事探究等有機融入其中。

（三）教學設計要啟發(fā)學生思維

除核心素養(yǎng)培養(yǎng)以外，或者說在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎上，初中歷史學科教學活動的設計還需要在歷史知識學習和理論灌輸之外考慮到學生思維能力的發(fā)展，以啟發(fā)學生的思維、促進學生能力的提升為核心要點之一，從教材解讀、歷史探究等多元化的視角出發(fā)開展啟發(fā)式的課堂教學活動。映射到項目即是說教師需要綜合考慮學生能力與素養(yǎng)的發(fā)展，有意識地以學生學習興趣和歷史文化故事為突破口帶動學生對歷史人物、歷史事件、歷史史料等的自主探究與發(fā)散思考，以此助力學生實現(xiàn)個性成長和全面發(fā)展。

二、初中歷史項目式學習路徑

（一）基于歷史核心素養(yǎng)確定項目目標與課程框架

項目化學習是一種深度的學習探究活動，也是項目化課程的主要組成部分，而項目化課程是對基礎性課程的延伸與拓展，指向?qū)W生個性成長與全面發(fā)展的初中歷史項目化學習需要以項目化課程作為基本框架，以驅(qū)動性問題為依托實現(xiàn)知識遷移、合作探究等活動，為了能夠?qū)W生的學習活動導向知識的深度融合與解決問題的能力建構，教師在設計和開展項目式學習活動前就需要先基于歷史核心素養(yǎng)確定項目目標與課程框架。

以部編版九年級歷史下冊第一單元“殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴展”中第3課“美國內(nèi)戰(zhàn)”為例，新課標中要求初中歷史教師在教學世界近代史時要將重點放在展現(xiàn)資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展與全球擴張上，因此，教師便需要借由這一課的教學幫助學生認識資本主義世界體系與把握近代歷史發(fā)展規(guī)律。綜合課標要求與學生的認知基礎、學習能力，教師可以將項目目標設置為以下內(nèi)容：1.閱讀與探究《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》，嘗試闡述其對南北戰(zhàn)爭局勢的影響；2.結合南北戰(zhàn)爭對美國的影響談談你對美國內(nèi)戰(zhàn)的個性化理解；3.以美國內(nèi)戰(zhàn)為例，嘗試探究資本主義發(fā)展及向全球擴張的基本規(guī)律與大趨勢。此外，在課程框架的設置上，教師就可以依據(jù)美國內(nèi)戰(zhàn)局勢的變化將其劃分為四個部分：第一部分探究美國內(nèi)戰(zhàn)的原因；第二部分探究美國內(nèi)戰(zhàn)中的主要事件及其影響；第三部分探究美國內(nèi)戰(zhàn)對世界帶來的啟示；第四部分談談學生自己對美國內(nèi)戰(zhàn)的認知與理解。

（二）導入綜合教學資源設計自學項目與啟發(fā)項目

從本質(zhì)上來說，任何階段的任何學科教學活動的開展都是為了幫助學生解決“學什么”“為什么學”和“怎么學”的關鍵性問題，就項目式學習中學習項目的設計而言，教師在解讀教材內(nèi)容、導入綜合資源和收集歷史資源的過程中都需要站在學生的角度，從多元育人的角度出發(fā)為學生預留互動、交流、探索的空間和創(chuàng)造互動、交流、探索的機會，基于項目式學習能將歷史知識與歷史事件串聯(lián)起來的特點，教師就可以嘗試建構“課堂教學+課外探究”一體的自學項目與啟發(fā)項目，以此引導學生展開對知識的探究與學習。

以部編版七年級下冊第一單元“隋唐時期：繁榮與開放的時代”中第1課“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”為例，教師先是可以順著隋朝的發(fā)展歷史開展以“歷史發(fā)展”為主題的自學項目，引導學生通過建立歷史時間軸的方式總結隋朝從統(tǒng)一到滅亡經(jīng)歷了哪些大事件，同時圍繞著“興盛”與“衰落”這兩個關鍵詞，引導學生學生結合隋朝的崛起與落寞來嘗試理解“盛極必衰”這個諺語的內(nèi)涵，完成對朝代崛起與滅亡的多種影響因素的總結；然后教師還可以開展以“歷史成就”作為主題的啟發(fā)項目，要求學生收集與隋朝相關的歷史資源，讓學生結合并參考教材知識和課外資源來探究隋朝的歷史成就及這些歷史成就對后世的影響。

（三）融合實踐教學活動強化學習體驗與學習效果

在理論知識的探討之外，項目式學習在初中歷史課堂上其實也是一種以實踐為核心的情境體驗，其本身的思辨特征決定了歷史學科的項目式學習可以通過創(chuàng)設情境和將學生置于情境中的方式開展，而在這一過程中教師需要在明確課堂主體與學習目標后為學生創(chuàng)設一個貼合教學內(nèi)容的學習情境，通過情境中的實踐活動激發(fā)學生的熱情，給予學生更深層次的體驗，讓學生可以在學習任務的驅(qū)動下通過團隊協(xié)作探究和辯證思維分析與解決問題。

以部編版七年級下冊第二單元“遼宋夏金元時期：民族關系發(fā)展和社會變化”中的第13課“宋元時期的科技與中外交通”為例，由于教材中對活字印刷術、火藥和指南針的介紹過于簡單，學生難以只通過教材就感受到我國四大發(fā)明之三的價值和偉大，為了能夠切實地激發(fā)學生的民族自豪感，教師就可以在此階段引入以情境為依托的實踐教學活動，結合在多媒體上播放紀錄片或進行模擬演示的方式，詳細地為學生介紹活字印刷的基本工序、火藥的變遷史和指南針的工作原理，待學生對其擁有了基本認知以后在讓學生以小組為單位來收集資料，并針對“四大發(fā)明對我國發(fā)展與傳承的影響”這一話題展開深度思考和進行辯證分析。

（四）著眼整體教學實踐完善項目總結與評價反思

在以學習項目為主體、學習任務為驅(qū)動力的項目式學習活動中，相比于傳統(tǒng)教學模式下對學生學習成果的關注，教師更應當關心學生學習和探索知識的過程，這主要是因為思維的發(fā)展從來都是一個動態(tài)變化的過程，對過程的關注更有利于幫助教師找準學生在學習中的問題，并針對學生在學習過程中暴露出來的問題提供有針對性的指導。因此，在實際開展項目式學習活動的過程中，初中歷史教師還需要著眼整體的教學實踐和學生自己記錄的學習過程，并以此為依據(jù)完善項目總結與評價反思。

以部編版七年級下冊第三單元“明清時期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”中的第17課“明朝的滅亡”為例，在基于這一課的教學內(nèi)容開展的項目式學習活動中，教師需要借由學生對明朝滅亡原因與歷史進程的探究幫助學生樹立唯物史觀，那么在學生實際開始探究活動時，教師就可以在每個學習小組中專門指定一名學生負責記錄自己小組探究和討論的過程，在此之前，教師還要將整體的探究過程劃分成“探究、對比、反思”這三個環(huán)節(jié)，并在不同的環(huán)節(jié)為學生設置一個不同的核心探究主題，以便能夠更多角度地對學生的思維邏輯展開分析，進而全方位地完成項目總結與評價反思。

三、結束語

總而言之，項目式學習法可以為教師構建更細致的初中歷史教學模型，也可以為學生提供更加精確且有針對性的初中歷史學習指導，是落實新課標和踐行新課改的有效途徑。在實際應用過程中，開發(fā)項目、授課學習、歷史探究、課外實踐等多個教學環(huán)節(jié)的聯(lián)動更有助于引導學生在學習與積累歷史知識的過程中實現(xiàn)自身多元學習能力的發(fā)展，為教師教學目標的實現(xiàn)提供了方便。歷史課程的設置和教學本質(zhì)上是為了幫助學生學習歷史知識、感悟歷史事件、開闊眼界視野、提升人文素養(yǎng)和強健精神力量，其核心與本質(zhì)并不在于學生能夠掌握多少歷史知識，而是在于學生能夠從歷史人物、歷史事件和歷史教訓中學到什么能夠應用于現(xiàn)代社會生活和社會發(fā)展的道理，對項目式學習法的合理使用就能夠幫助學生更好地完成歷史學科立德樹人的教育目標。

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