張為勤

統(tǒng)編高中語文教材設(shè)置了“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，此任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個性化的審美體驗(yàn)?！苯y(tǒng)編高中語文必修上冊《故都的秋》是經(jīng)典的寫景抒情散文，在教學(xué)中，可以在“整體理解文本——選段用心研讀——精彩句式學(xué)用”基本流程上，設(shè)置合理的創(chuàng)意表達(dá)層級，進(jìn)行學(xué)生能力的訓(xùn)練和學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。結(jié)合單元提示，在學(xué)生熟讀文本的基礎(chǔ)上，可以參照以下創(chuàng)意表達(dá)的層級訓(xùn)練。

一、基礎(chǔ)層級：結(jié)合文本意象創(chuàng)意表達(dá)

郁達(dá)夫《故都的秋》中反復(fù)渲染故都的“秋”與眾不同，由此表達(dá)作者對故都“秋”的喜愛之情和由衷贊美。由此可以設(shè)置“故都的秋在……里（內(nèi)、中）”的寫作訓(xùn)練，提示學(xué)生根據(jù)文本意象至少寫出三個句子。學(xué)生會帶著“意象”這個創(chuàng)意表達(dá)的切入點(diǎn)，深入理解文本，品味文中那些能表現(xiàn)作者情感的意象，在對這些意象審讀品味時，完成審美鑒賞的任務(wù)。那些承載著故都的秋獨(dú)特韻味的特定意象就成為了學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的第一素材，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)在此第一次相遇。學(xué)生習(xí)作如下：

1.故都的秋在低矮小院的破屋內(nèi)。

2.故都的秋在都市閑人的寒暄中。

3.故都的秋在槐樹的飛蕊里。

4.故都的秋在微黃的秋果中。

5.故都的秋在青天馴鴿的怨聲中。

6.故都的秋在槐樹葉底下的漏光里。

7.故都的秋在雨后的斜橋的日影里。

其中，學(xué)生對“故都的秋在青天馴鴿的怨聲中”最為稱贊，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為這一句寫出了人的情感，因?yàn)轳Z鴿在馴養(yǎng)人的不停驅(qū)使下有點(diǎn)抱怨了，馴鴿被驅(qū)使的“悲”和郁達(dá)夫“以悲為美”的心境是吻合的。學(xué)生通過這個基礎(chǔ)層級寫作活動，加深了對故都的秋的理解，通過想象與聯(lián)想完成了一次審美的創(chuàng)造，在寫作活動中深度理解了文本內(nèi)容，更理解了課文要表達(dá)的旨意。鍛煉了寫作能力的同時，激活了創(chuàng)意表達(dá)思維。

二、發(fā)展層級：結(jié)合文本表現(xiàn)手法創(chuàng)意表達(dá)

郁達(dá)夫并不滿足字詞句的運(yùn)用上，還在表現(xiàn)手法上下足了功夫，以此表達(dá)對“故都的秋”的難舍之情。例如，南國之秋有它特異的地方，比如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。連續(xù)比喻性對比，類比性排比，旨在說明南國之秋色彩不濃，回味不永的特點(diǎn)。學(xué)生讀到此處時并不能夠特別理解郁達(dá)夫?qū)Α肮识嫉那铩钡纳钋椤?/p>

教學(xué)時，可設(shè)置這樣的層級訓(xùn)練任務(wù)：有人說這一段表述還不能表達(dá)出作者對“故都的秋”的情感，作為南方的我們，還可以給作者作一點(diǎn)怎樣的補(bǔ)充，讓作者對“故都的秋”的情感更明顯呢？請結(jié)合上面句子內(nèi)容，續(xù)寫一組句子。這個訓(xùn)練活動的能力層級就要高一點(diǎn)，要相對難一點(diǎn)。它涉及了句法、修辭和意蘊(yùn)的訓(xùn)練，續(xù)寫的句子要和前面的內(nèi)容自然銜接。學(xué)生在寫作時就寫了不少病例。

病例1：南方的雨，細(xì)軟如生絲，纖柔，比起北方的傾盆大雨來，就如溪流與江海，溫柔與剛勁，清澈與污濁，連綿與多變。

病例2：南方的秋，秋高氣爽，溫柔和煦，比起北方之秋，正像大蒜與辣椒，淡粥與小面，鱔魚與螃蟹，麻雀與鴕鳥。

病例3：北方的天，灰朦蔭翳，難以流連，比起南方的天來，正像烏云與藍(lán)天，小草與鮮花，花蕾與果實(shí)，小貓與藏獒。

這些病例都體現(xiàn)出學(xué)生對比喻修辭運(yùn)用的不熟練，本體與喻體之意的關(guān)聯(lián)與區(qū)分度沒有掌握。這雖然看起來像是一個續(xù)寫，但其實(shí)是一個創(chuàng)意表達(dá)訓(xùn)練，涉及學(xué)生對長短句、比喻句和對比手法的綜合運(yùn)用。文學(xué)閱讀素養(yǎng)不足，創(chuàng)意表達(dá)就顯蒼白。下面是一個相對比較規(guī)范的例子：

南方的秋，清新淡雅，余韻難久。比起北方的秋來，正像啤酒之于茅臺，翠芽之于普洱，燈籠之于小米，黃瓜之于苦筍。（“翠芽”為當(dāng)?shù)鼐G茶，“燈籠”“小米”是當(dāng)?shù)貎煞N辣度不同的辣椒，“燈籠椒”微辣，“小米椒”劇辣）

這一創(chuàng)意表達(dá)，學(xué)生在感悟課文語言的基礎(chǔ)上，用一些耳熟能詳?shù)囊庀笈c極具表現(xiàn)力的表現(xiàn)手法把郁達(dá)夫“故都的秋”的情結(jié)表達(dá)本土化了，在創(chuàng)意表達(dá)中更形象直觀地理解了郁達(dá)夫?qū)Α氨眹铩钡臐饬宜寄睢?/p>

三、提升層級：結(jié)合文本意境創(chuàng)意表達(dá)

《故都的秋》中所寫之境是作者心中的理想最愜意的表達(dá)，有了此境，《故都的秋》境界自然高格。如何引導(dǎo)學(xué)生在作者愜意表達(dá)處讀出自己的感悟就成了一個創(chuàng)意表達(dá)的切入點(diǎn)。在教學(xué)中，可結(jié)合學(xué)情和學(xué)力，設(shè)置如下提升層級：

請選擇文中你認(rèn)為寫得最有故都的秋味的段落，用《故都的秋》內(nèi)容、仿照《天凈沙·秋思》的句式（不作格律要求）、手法、句式和修辭，特別注意創(chuàng)作的意境要協(xié)調(diào)，創(chuàng)作一首小令《天凈沙·秋懷》。下面是學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作的作品：

斷草藍(lán)朵殘?jiān)?，漏光?xùn)鴿碧天，棗樹破屋鳴蟬?；比雉孳]，落寞人在鄉(xiāng)間。

光影藍(lán)朵青天，落蕊槐樹寒蟬，行人秋雨微嘆。半生輾轉(zhuǎn)，落寞人在破院。

破屋濃茶小院，漏光落蕊穹天，飄葉鳴蟬微嘆。秋風(fēng)又起，落寞人戀故都。

穹天殘?jiān)号f盞，落蕊枯草藍(lán)朵，衰蟬冷雨閑聊。故都秋起，賞秋人在天涯。

破屋濃茶凋花, 秋槐落蕊塵沙，小院殘?jiān)?。秋雨淅瀝，悲蟬獨(dú)唱天涯。

落蕊秋蟬蘆花，霜棗冷雨明蝦，破璧屋角濃茶。故都秋至，漂泊人倍思家。

枯草破院濃茶，牽牛紅葉槐花，蟬鳴閑語秋沙。秋至清涼，落魄人在京華。

在師生互評時，學(xué)生把“枯草破院濃茶，牽牛紅葉槐花，蟬鳴閑語秋沙。秋至清涼，落魄人在京華”升格成了“衰草殘?jiān)簼獠?，藍(lán)朵金果槐花，蟬鳴微嘆飛沙。秋味漸濃，落寞人客京華”。學(xué)生認(rèn)為此時的作者就是一個落寞人，故都衰敗的秋景與作者的心境完美邂逅，在秋味漸濃之際，作者不遠(yuǎn)千里回到故都，原來也只是客居京華。故都的繁華與作者似乎不相關(guān)，沁入作者心脾的卻是那些蕭索的秋韻。升格之作把《故都的秋》的意境比較客觀真實(shí)地描繪出來了，在冷峻的審視中，涌動著作者對故都的秋的獨(dú)特感受。學(xué)生在這一層級的創(chuàng)意表達(dá)中，經(jīng)歷了一次審美的洗禮和蛻變，在創(chuàng)意表達(dá)中，完成了對郁達(dá)夫“以悲為美”的深入理解，達(dá)到了對客觀世界的形象認(rèn)識和理性的審美創(chuàng)造。

總之，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)要有機(jī)結(jié)合，“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的目標(biāo)設(shè)計才能落地。文學(xué)閱讀要以創(chuàng)意表達(dá)為目標(biāo)，層級訓(xùn)練；創(chuàng)意表達(dá)要以文學(xué)閱讀為范本，緣文生成。