黃啟經(jīng)

新課標(biāo)明確了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。教師必須與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念，將教學(xué)重心從過(guò)去教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，教師只能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、參與者、評(píng)價(jià)者等。在新的教育改革形勢(shì)下，教師必須在教學(xué)過(guò)程中放開(kāi)手腳，探索積極有效的教學(xué)方法，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

一、正視語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)教育理念的固化。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，處于絕對(duì)的權(quán)威地位，所有的教學(xué)活動(dòng)都由教師設(shè)計(jì)、安排、講解、評(píng)價(jià)。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生一直處于教學(xué)的從屬地位、被動(dòng)地位，只能聽(tīng)從教師的安排，被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)主動(dòng)地探求知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到了抑制。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然就養(yǎng)成了依賴(lài)心理，總是被動(dòng)地接納教師傳授的知識(shí)。從表面上看，學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，按教師的要求詳細(xì)記錄講解的內(nèi)容，然后通過(guò)作業(yè)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。由于學(xué)生思維長(zhǎng)期處于沉滯狀態(tài)，盡管學(xué)生好像學(xué)了很多知識(shí)，但一旦遇到新的問(wèn)題，學(xué)生仍然無(wú)法有效地加以解決，導(dǎo)致常見(jiàn)的所謂“高分低能”的情況。

學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入思考。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性長(zhǎng)期處于受壓抑的狀態(tài)，以致高中語(yǔ)文教學(xué)變成了教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生變成了知識(shí)接受的容器。教師往往依據(jù)教材、考綱的要求將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容變成了一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)課堂教學(xué)將這些知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能死記硬背。對(duì)于所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生從來(lái)都沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解，知其然不知其所以然。一旦脫離原來(lái)的文本語(yǔ)境，學(xué)生就不知道變通理解，更沒(méi)有個(gè)性化的解讀，創(chuàng)新性的理解。所以，學(xué)生面對(duì)考試中的陌生文本環(huán)境時(shí)，不知道從何下手，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力十分低下。

教師的教學(xué)方法落后。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們接受信息的方式正在迅速發(fā)生變化，語(yǔ)文教育教學(xué)也在發(fā)生日新月異的變化。但在一線語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師還在固守長(zhǎng)期以來(lái)形成的思維慣性，在教學(xué)流程上還是老一套的教學(xué)方法，很少有意識(shí)地研究新的教學(xué)理論，嘗試新的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)方法嚴(yán)重滯后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛沉悶，陷入“高耗低效”的泥潭，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，但實(shí)際效果差強(qiáng)人意。

二、探尋提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的方法

更新教學(xué)理念。新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求，如學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)科大概念、大單元教學(xué)、整本書(shū)閱讀等。這些新的教學(xué)目標(biāo)要求教師必須鉆研、領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神。加上近年來(lái)的語(yǔ)文高考在回應(yīng)新課標(biāo)改革中，出現(xiàn)了很多新的變化。這些都要求教師要跟上教學(xué)改革的步伐，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，將學(xué)生放在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體地位上。通過(guò)各種有效措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力、情感與人格的全面發(fā)展。

分層教學(xué)是受到許多教育工作者關(guān)注的一種好方法，它是將過(guò)去大一統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行細(xì)化的一種有效措施。學(xué)生由于知識(shí)、能力、方法、基礎(chǔ)等方面的差異，往往在學(xué)習(xí)需求上千差萬(wàn)別，這就要求教師不能將眼光盯住部分學(xué)生，而是要針對(duì)不同的學(xué)生群體采取相應(yīng)的教學(xué)策略，以滿(mǎn)足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。如教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)設(shè)置等，都要設(shè)置一定的層次，以分別應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些難度較大的問(wèn)題，而對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師則應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)的難度。這樣，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲，從而促進(jìn)全體學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種能突出學(xué)生主體地位、提高教學(xué)效率的有效方法。語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以嘗試借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在主動(dòng)思考探究中，深入理解語(yǔ)文知識(shí)，掌握相應(yīng)的方法技能，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

例如，在《燭之武退秦師》教學(xué)中，教師可以提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解課文中描述的歷史事件的背景資料，深入理解燭之武在這一重大歷史事件中所起到的關(guān)鍵作用，從而深刻理解燭之武身上體現(xiàn)出的國(guó)家大義。教學(xué)時(shí)，教師可以放手由學(xué)生代表詳細(xì)講解故事的來(lái)龍去脈，使學(xué)生更好地把握故事情節(jié)的發(fā)展。這樣的教學(xué)形式凸顯了學(xué)生的主體地位，為了解決這些問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)通過(guò)各種渠道梳理該歷史事件的發(fā)展過(guò)程，思考燭之武在國(guó)家生死存亡的重要關(guān)頭所作出的重大貢獻(xiàn)。這既能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也能促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生深入思考。設(shè)置問(wèn)題情境是突出學(xué)生主體性的重要手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在全面理解教材內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的思考問(wèn)題，以此引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀、仔細(xì)分析文本，自主解決這些問(wèn)題?；蛘哂蓪W(xué)生先閱讀文本，然后提出學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題，最后由教師將這些問(wèn)題集中起來(lái)進(jìn)行綜合甄別篩選，選擇最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，將這些問(wèn)題作為教學(xué)的重點(diǎn)，并由學(xué)生通過(guò)自主閱讀、合作探究、討論交流等形式，共同解決。

例如，在教學(xué)《祝?！窌r(shí)，可以向?qū)W生提出問(wèn)題：是誰(shuí)殺死了祥林嫂？有哪些社會(huì)現(xiàn)實(shí)因素直接導(dǎo)致了祥林嫂的死？祥林嫂死亡的根本原因究竟是什么？這一系列問(wèn)題緊扣課文內(nèi)容，直接指向教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的深入探討，學(xué)生既能深化自己的思考，形成對(duì)問(wèn)題的明確認(rèn)識(shí)，又能在合作探究中提升自己的思維，掌握解決問(wèn)題的具體方法。

開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。新課標(biāo)提出了創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)要求，新教材也設(shè)置了“當(dāng)代文化參與”等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要依托教材要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在積極參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

例如，教師可以依托教材的任務(wù)安排，給學(xué)生設(shè)置“了解地方文化特色”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出校園、走向社會(huì)，通過(guò)參觀、社會(huì)調(diào)查、人物訪談、查閱地方志等形式，深入了解當(dāng)?shù)氐谋就廖幕厣?，并將這些材料進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，形成完整的書(shū)面材料。這些活動(dòng)既豐富了學(xué)生的生活閱歷，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本土文化的深入了解，也能強(qiáng)化學(xué)生的研究能力和寫(xiě)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

總之，面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)，教師必須更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到進(jìn)一步的凸顯，使語(yǔ)文教學(xué)從教師的教真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)。