王 琳

在文言文教學中巧妙設疑，能讓教學更加高效，學生輕松探得文言文深刻內(nèi)涵，厚積文學知識，增強文化素養(yǎng)?，F(xiàn)以《北冥有魚》教學為例，談一談具體運用方法。

一、設疑導學，輕裝上陣

高效的教學應銜接得當，合理串聯(lián)“課前”“課中”“課后”三大環(huán)節(jié)。讓初中文言文教學更高效，教師首先應將注意力集中于課前，以導學為目標設疑。在導學中，為真正探出學生文言文學習能力的虛實，使其輕裝上陣，教師應注意把控設疑難易程度，避免使難度較低的疑問讓學生降低警惕、過于放松，更杜絕以難度較高的疑問打擊學生自信、增強其“畏難”情緒的問題。

《北冥有魚》文言文導學中，要以“欣賞文言文”“認識常用的文言詞語和句式”“培養(yǎng)文言語感”為重點，可設以下疑問：①朗讀和梳理文本內(nèi)容，文本大致可分為幾個層次？②你發(fā)現(xiàn)了哪些文言詞語和句式？③作者筆下的鯤鵬是什么樣的形象？④文章的寫作手法和語言有什么特色？

學生帶著疑問提前閱讀文言文，感受其內(nèi)容，預測其內(nèi)涵，還能在教師“設疑”基礎上繼續(xù)生成和提出疑問，為集中學習做準備。“學生的學”與“教師的教”密切銜接在一起，使“設疑”與“解惑”高度連貫，促進高效教學。

二、設疑激趣，樂中求學

文言文是相對于新文化運動之后的“白話文”來講的一種語言文化，與學生所熟悉的日常語言環(huán)境相距甚遠，極易使學生產(chǎn)生“畏難”情緒，形成“文言文學習難于上青天”的刻板印象，缺少學習興趣。因此，想要使初中文言文教學更高效，必須想方設法激發(fā)學生文言文興趣，使其在學習過程中感到輕松和快樂。教師可挖掘文本趣味，結合其“趣”處設疑，然后以趣味形式展現(xiàn)疑問，引導學生展開趣味探索。

《北冥有魚》教學中，“鯤”“鵬”形象均富有趣味，特別是“鯤之大，不知其幾千里也”“鵬之背，不知其幾千里也”“其翼若垂天之云”等句。教師可由此切入，設下列疑問：世界上真的有“不知其幾千里也”的魚嗎？鵬的背同樣“不知其幾千里也”，鵬的背到底有多大？如“垂天之云”一般的“翼”長什么樣子？鯤和鵬到底是什么樣？學生帶著疑問想象鯤鵬形象，可以先分享個人想法。之后，可組織“繪畫接龍”趣味活動，由教師畫下第一筆，學生接龍畫出心目中的鯤和鵬，回應疑問。從想象到繪畫，均充滿無盡樂趣。學生回應疑問，可充分感受文言文內(nèi)容之趣，助其達到“樂中求學”狀態(tài)。

三、設疑增思，解讀文本

學生“樂中求學”后，教學應以“深思”為主要任務，以促進其解讀文本，理解文言文說理方法，與作者深度共鳴。此時設疑，教師應以“增思”為主要目的。由于學生思維發(fā)展邏輯為“螺旋上升”式，教師還應使疑問具有遞進性。

《北冥有魚》全文簡短，層次分明，遞進式“設疑”有利于教學展開。比如：鯤是什么？鵬是什么？如何理解自“鯤”向“鵬”的變化？“不知其幾千里也”是什么意思？“其翼若垂天之云”是什么意思？鵬為什么要“徙于南冥”？南冥在哪里？鵬在徙于南冥的過程中，會發(fā)生什么事情？鵬能看到怎樣的景象？作者在最后感慨的內(nèi)容是什么？在作者筆下，“鵬”有怎樣的象征意義？《北冥有魚》有什么現(xiàn)實意義？

學生可根據(jù)教師所設疑問，在層層遞進的閱讀中，展開循序漸進的思考。為促進思考，使其結果具有參考價值，學生可自主查閱課外資料，分析教材注釋，建立合作小組。在思考結果的展示中，學生可以借用《北冥有魚》原文，建構自己的語言。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，由于個性差異，學生分析事物的角度大相徑庭，因此會在不同角度思考教師所設疑問，表達個性觀點。教師所設疑問越多，學生觀點交流與碰撞越多，使其在潛移默化中實現(xiàn)對文本的多角度解讀，將文言文轉化為“白話文”，從“表象閱讀”過渡到“領會內(nèi)涵”，體悟莊子思想。

四、設疑翻轉，深化思維

設疑之權不僅屬于教師，也屬于學生。學生理應成為文言文學習的主人，在設疑中擁有話語權。學生結合自身困惑先設疑后解惑，既能使其理解文言文內(nèi)容，還能使其形成“善學”品質。教師可使設疑翻轉，在學生對文言文建立一定認知后，鼓勵其分享困惑，提出疑問，將“學生之問”與“課堂之疑”有機結合。基于學生所問，教師可繼續(xù)設疑，通過用疑問回應疑問的方式，能深化學生思維，最大限度地挖掘學生的文言文學習潛力，讓教學在自主學習與釋疑中變得高效。

閱讀《北冥有魚》，學生常見疑問如下：北冥是什么地方？之前也常聽到鯤和鵬，像“鯤鵬展翅”“鵬程萬里”，世界上真的有鯤鵬嗎？教師鼓勵學生提出疑問，便是使其翻轉設疑。之后，教師“設疑”可圍繞以下內(nèi)容展開：關于北冥，有哪些資料？歷史上有對鯤和鵬的記錄嗎？這一“設疑”結束，學生自然能建立查資料、翻史料等意識，有據(jù)可依地消除疑惑，同時擴大知識視野。

五、設疑拓展，延伸學習

初中語文教學要求學生閱讀課內(nèi)的簡易文言文，但真正意義上的高效教學，不應止步于此，而是要基于學情適當拓展，增加教學廣度，讓學生能延伸學習。“設疑”拓展可達到此目的。教師可收集課外文言文資源，在其與教材簡易文言文間建立聯(lián)系，然后引導學生拓展閱讀，消除新的疑問。

《北冥有魚》選自《莊子集釋》，具有“譬喻”特點，而在莊子筆下，還有很多因“譬喻”而使說理動人的文言文，如《莊子送葬》《秋水》等。教師可選取其片段，與《北冥有魚》整合為群文，設以下疑問：在《莊子送葬》和《秋水》中，隱含著哪些道理？《莊子送葬》和《秋水》的寫作手法是什么？與《北冥有魚》有哪些異同？結合《莊子送葬》《秋水》與《北冥有魚》寫作手法，如果讓你圍繞“適時清醒和保持疏通有助于處理消極情緒”這個道理補充一個小故事，你有怎樣的想法？

疑問兼具遞進性與拓展性，拓寬學生思維廣度，在歸納文言文“譬喻說理”寫作手法的同時，用同樣的手法說明道理，既深化對文言文的理解，又拓展寫作能力，在讀寫結合中促成文言文高效教學。

文言文教學是初中語文教學的關鍵內(nèi)容，更是傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要舉措。設疑在初中文言文教學中意義重大。教師要以設疑導學，使學生輕裝上陣；以設疑激趣、增思，讓學生在“樂”中求學，自覺解讀文本；以設疑翻轉，鼓勵學生設疑，使其善于學習；以設疑拓展，使學生能夠延伸學習。這樣，巧妙設疑，文言文教學自然會更高效。