劉啟英

“語言建構(gòu)與運用”是新課標(biāo)極為重視的語文核心素養(yǎng)。新課標(biāo)指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累和建構(gòu)起來的，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)?！痹谒膫€核心素養(yǎng)中，語言建構(gòu)與運用是最核心的。

高中語文新教材中的小說都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典名篇，它們是實施語言建構(gòu)與運用教學(xué)活動的絕佳載體。然而在實際小說教學(xué)實踐中，“語言建構(gòu)與運用”被輕視甚至缺位，“語言建構(gòu)與運用”視角下的小說教學(xué)方向不明、定位不準(zhǔn)、策略不當(dāng)。小說教學(xué)如何落實“語言建構(gòu)與運用”這一維度的核心素養(yǎng)呢？針對小說教學(xué)的現(xiàn)狀和常見問題，結(jié)合《荷花淀》教學(xué)，探討一下小說教學(xué)的策略。

一、為什么開展“語言建構(gòu)與運用”視角下的小說教學(xué)

首先，“語言建構(gòu)與運用”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。新課標(biāo)對“語言建構(gòu)與運用”這一核心素養(yǎng)非常重視。小說教學(xué)作為語文課程中重要的組成部分，對如此重要的課程內(nèi)容，應(yīng)按新課標(biāo)的要求，圍繞“語言建構(gòu)與運用”來開展教學(xué)。

其次，“語言建構(gòu)與運用”是高考評價體系的重要指標(biāo)。語言文字運用題在高考語文試卷中正不斷得到強化，“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)考查占比多，形式靈活多樣。梳理近幾年新高考語文試卷，特別是2023 年新高考卷，發(fā)現(xiàn)文學(xué)類文本閱讀幾乎每一道考查題都涉及“語言建構(gòu)與運用”?；谝栽u促教、教學(xué)評一體化的要求，平時的小說教學(xué)就要制定和實施指向“語言建構(gòu)與運用”的教學(xué)策略，讓學(xué)生“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)能真正地落地生根。

再次，小說文本是“語言建構(gòu)與運用”的主要依托。小說閱讀為學(xué)生提供了一個持續(xù)性、系統(tǒng)化的開展“語言建構(gòu)與運用”的平臺，更有利于提高學(xué)生的閱讀能力。如能以小說閱讀作為培養(yǎng)高中生語言建構(gòu)與運用能力的途徑，制定系統(tǒng)的“指向語言建構(gòu)與運用的高中語文小說閱讀教學(xué)”框架，突出“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)的核心作用，就能以“語言建構(gòu)與運用”為基礎(chǔ)，帶動其他三項素養(yǎng)的提升，從而全面提高學(xué)生的語文能力和綜合素養(yǎng)。

入選高中語文教材中的小說經(jīng)典，大多語言特點鮮明而豐富，因而在培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力方面，具有突出優(yōu)勢。因此，立足小說，依據(jù)文本特色，在“語言建構(gòu)與運用”視角下開展小說教學(xué)，有其必要性和可行性。

二、“語言建構(gòu)與運用”視角下小說教學(xué)的現(xiàn)狀

鮮少以“語言建構(gòu)與運用”為教學(xué)目標(biāo)。平時的小說教學(xué)，對指向“語言建構(gòu)與運用”的必要性認(rèn)識不足，普遍認(rèn)同小說的主旨、環(huán)境、情節(jié)、人物等內(nèi)容更值得挖掘。如《荷花淀》教學(xué)，一般教師就介紹作者和背景，梳理情節(jié)和結(jié)構(gòu)，分析人物形象，賞析環(huán)境描寫，歸納主題思想和寫作特點，很少把“語言建構(gòu)與運用”作為小說教學(xué)的重點。

多著眼于語言知識靜態(tài)教學(xué)而非語言運用。以往的小說教學(xué)，指向“語言”來教，教學(xué)內(nèi)容常局限于“語言理解和分析”，甚至是零碎的“語言知識”的教學(xué)。教學(xué)過程也只是語言知識的“傳遞”、鑒賞技巧的“灌輸”、語言風(fēng)格的“了解”。如《荷花淀》教學(xué)，形式上多從微觀層面對小說三要素的某一方面的語言特點進行研究，或?qū)π≌f的語言特點進行分析。

僅停留在模式化的鑒賞上而非語言建構(gòu)。在實際小說閱讀教學(xué)中，不管什么樣的小說只要指向語言來開展教學(xué)，大多都是模式化教學(xué)、概念化教學(xué)。具體做法基本就是把教參等資料上的結(jié)論和試題上的答案，貼到文本的相關(guān)部分。如《荷花淀》教學(xué)，一般指向“語言”的教學(xué)設(shè)計都是閱讀相關(guān)語段，品讀文中的精彩語句，賞析表達(dá)效果，分析語言特色等。貌似重視語言，分析語言，也似乎在用語言教，但本質(zhì)上還是語言知識的學(xué)習(xí)，而不是運用語言，也鮮少建構(gòu)。

三、“語言建構(gòu)與運用”視角下的小說教學(xué)策略

首先探討指向語言運用的小說教學(xué)策略。

我家里那臺縫紉機，只要爺爺奶奶在家，就從來沒有停過踏踏的聲音。之前村民用針縫衣服，清清晰晰的針線又別扭又難看。有了縫紉機后，村民便喜歡拿衣服來給爺爺奶奶縫縫補補。爺爺戴著眼鏡縫補衣服，奶奶穿針引線縫紉成了我家夫唱婦隨的風(fēng)景。開始，我以為縫衣服有工錢，可以買糖解饞。可是爺爺奶奶不止免費幫村民縫補衣服，還熱情地請他們吃粥飯、吃粑粑。這樣，他們再叫我穿針剪線我就不樂意了，爺爺奶奶就教導(dǎo)我們，要力所能及地幫助別人，別做一個計較的人。

一是讀而尋范。“讀”是解讀小說的鑰匙，是讀懂小說的重要路徑?！罢Z言建構(gòu)與運用”視角下的小說教學(xué)，“讀”不僅是閱讀語言文字作品，更是一種對語言文字動態(tài)的體驗建構(gòu)運用的過程?！白x而尋范”的小說教學(xué)策略，是動態(tài)的閱讀過程與路徑方法的表述。

《荷花淀》中不少經(jīng)典場景描摹的精妙就需以“讀”來呈現(xiàn)，通過“品”來感悟。如文中兩處對劃船聲的描寫，一處：“嘩，嘩，嘩?！绷硪惶帲骸皣W嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩！”這兩處“嘩”聲的描寫有變化，有曲折，有波瀾。教學(xué)時可先反復(fù)有感情地讀這兩個段落，重點讀其中的象聲詞“嘩”，讀出鮮明的節(jié)奏感：一處緩慢，一處快速；一處悠閑，一處匆忙；一處輕松，一處緊張。接著品讀其準(zhǔn)確的表現(xiàn)力：一處悵然若失，心有所系；一處情形危急，沉著鎮(zhèn)定。然后在充分體會語言意義的基礎(chǔ)上，去認(rèn)識與體驗人物的內(nèi)心世界；聯(lián)系文中其他部分，找出其行為動作的軌跡，把握人物性格。還可在揣摩人物不同心理的基礎(chǔ)上，形成對小說主題的認(rèn)識。

二是鑒而得神。鑒賞是小說閱讀教學(xué)常用的方法，但不能僅停留在“手法”“效果”淺顯層面，而是要“鑒而得神”，即借助語言賞析引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，把小說語句的分析鑒賞變成閱讀小說、習(xí)得鑒賞語言的基本方法后再運用，再建構(gòu)的過程。

《荷花淀》中的“罵”很豐富有特色，如有女人們在探夫路上的笑罵、水生責(zé)罵“不是她們是誰，一群落后分子”等。教學(xué)時可以對這些似貶實褒蘊含真情的“責(zé)罵”進行重點鑒賞。如筆者就在鑒賞水生的“責(zé)罵”時設(shè)置“水生嫂們真是‘一群落后分子’嗎？”這一問題讓學(xué)生探討。學(xué)生不僅看到了出了水生雖“罵”，實則不動聲色，恰到好處地肯定贊美了“女人們”的積極，夫妻間完成了心靈的碰撞和交流。學(xué)生還由此想開去，深入挖掘了小說的主題，以及《荷花淀》“詩體小說”的特色等。

對于小說細(xì)節(jié)暗示豐富之處、語言形象生動之處、暗含主旨意蘊處、情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵處的鑒賞，要抓其“神”?！白寣W(xué)生通過品味鮮活、靈動的語言，領(lǐng)會語言中所蘊含的道理，揣摩其所表達(dá)的情感，把握其所具有的氣韻，理解其所顯現(xiàn)的識見，體悟其活潑潑的生命?！?/p>

三是運而有得。“語言建構(gòu)與運用”視角下的小說教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生品讀語言、賞析語言，并且還要“運而有得”。正如溫儒敏先生指出：“語文教學(xué)必須以‘語言運用’為本，這是出發(fā)點與落腳點，通過‘語言運用’的教學(xué)，把其他三方面‘帶’進來，彼此融為一體，在不斷的語言實踐中得到綜合提升?！痹凇逗苫ǖ怼方虒W(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生咀嚼精煉詞句，理解文本內(nèi)涵。如品味水生嫂一“震”一“吮”間顯露的真情；品析修辭表達(dá)，提升言語思維，“那一望無邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣”一句中比喻修辭讓語言形象生動，戰(zhàn)爭文學(xué)的詩意化表達(dá)，“荷花”是崇高的革命精神的寫照；借助典型章句，體認(rèn)文化價值，如水生嫂一句“你走，我不攔你。家里怎么辦？”道出了傳統(tǒng)農(nóng)村婦女的堅韌隱忍與家國大義；擬寫短評，指向?qū)徝?，評析“《荷花淀》，革命文學(xué)中的別樣美”。

積極開展語言鑒賞、表達(dá)和運用活動，既為豐富學(xué)生的語用體驗，提高學(xué)生的話語理解力和表達(dá)力，又為其體驗生活、思考人生，實現(xiàn)“思維發(fā)展與提升”，更好地開展“審美鑒賞與創(chuàng)造”，以及“文化傳承與理解”。

其次探究指向語言建構(gòu)的小說教學(xué)策略。

一是在情境任務(wù)中建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)“情境”是新課標(biāo)特別重視的一種教學(xué)方法。小說教學(xué)也可創(chuàng)設(shè)與“文本語境”“個人體驗”“社會生活”及“豐富想象”關(guān)聯(lián)的情境任務(wù)，圍繞語言建構(gòu)與語言運用來設(shè)計綜合性實踐活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，推動學(xué)生的思維向深度與廣度延展，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

以《荷花淀》教學(xué)為例，筆者曾設(shè)計情境任務(wù)：我們想把小說《荷花淀》改成課本劇，改編的重點在打磨臺詞，請同學(xué)們選擇一個情節(jié)設(shè)計。要求：臺詞要尊重原文，符合人物形象，適合舞臺表演；要有簡潔的解讀，如語氣語調(diào)等，幫助觀眾理解；如果臺詞與原文相比有改編，說明理由。

以情境為載體開展教學(xué)設(shè)計，貼近學(xué)生真實生活，指向?qū)W生語言建構(gòu)與運用，較好地達(dá)成了課標(biāo)中學(xué)習(xí)任務(wù)群“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文核心素養(yǎng)”。

二是在讀寫活動中建構(gòu)。讀和寫是小說教學(xué)的重要方法，“語言建構(gòu)與運用”視角下的小說教學(xué)可設(shè)計合理有效的讀寫關(guān)聯(lián)活動。通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并發(fā)現(xiàn)所讀小說文本的寫作特點、語言結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，再通過寫作任務(wù)幫助學(xué)生遷移和運用閱讀中所學(xué)寫作知識，有效提高學(xué)生對篇章的理解和語言輸出的能力，從而達(dá)到語言建構(gòu)與運用能力的目的。

《荷花淀》教學(xué)中，筆者設(shè)計了以讀寫活動為主的情境任務(wù)：班級將舉行“映日荷花別樣紅——《荷花淀》別具一格的‘美’專題研討會”，請研習(xí)課文，選擇合適的角度，寫一篇文學(xué)評論或研究提綱，參加班級研討會。

要完成這樣一個任務(wù)，學(xué)生需細(xì)讀文本，選擇合適的評論角度，還要尋找佐證觀點的小說內(nèi)容，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬫満妥C據(jù)鏈，然后再嘗試寫作研究提綱或文學(xué)評論。除此之外，師生間還要進行交流、評議，最后達(dá)成共識，形成共鳴。因此，諸如讀后感、發(fā)言稿、文學(xué)短評等這類教學(xué)設(shè)計，符合語言建構(gòu)與運用的指向和要求，既能充分培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，又能激活學(xué)生思維，提升學(xué)生思維品質(zhì)，不失為一種有效的策略。

三是在創(chuàng)新創(chuàng)作中建構(gòu)。核心素養(yǎng)視域下的小說教學(xué)，如何在個人言語經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步建構(gòu)起自己的言語體系，然后靈活運用呢？筆者認(rèn)為可跳出傳統(tǒng)的學(xué)科視野，多文本聯(lián)讀、跨媒介設(shè)計，創(chuàng)新設(shè)計，在情境中建構(gòu)，以任務(wù)驅(qū)動，用活動推進。

《荷花淀》教學(xué)可以這樣創(chuàng)設(shè)任務(wù)：從文中選擇一個令你“心動”的畫面，確定拍攝主題，撰寫一個5 分鐘左右的視頻拍攝腳本。要求：主題明確，給小視頻取一個詩意的名字；說明場景、鏡頭或畫面順序；說明背景音樂、文字或朗誦等插入元素的呈現(xiàn)方式或播放效果；小視頻腳本力求表現(xiàn)出獨特的審美心理和審美特點，并參加“最佳腳本”評選。

此設(shè)計緊扣文本，形式創(chuàng)新，擬題指向文本的理解和表達(dá)交流，擬寫個性化“腳本”能驅(qū)動學(xué)生的寫作智性和思維品質(zhì)，最佳“視頻腳本”的評選需要綜合分析，關(guān)乎學(xué)生的語言、思維、審美和文化。當(dāng)然，文本中的創(chuàng)作資源還有很多，可以根據(jù)學(xué)情開發(fā)更多創(chuàng)新設(shè)計。但不管如何設(shè)計，立足點只有一個，那就是指向“語言建構(gòu)與運用”。

通過一系列教學(xué)實踐，不難發(fā)現(xiàn)“語言建構(gòu)與運用”視角下的小說教學(xué)，不管采取何種策略，只要貼近文本，指向語文核心素養(yǎng)，能培養(yǎng)關(guān)鍵能力，都不失為有效的可行的策略。