湯雅淇

語文是一門綜合性的課程。語文教學中開展跨學科學習可行且必要。一線語文教師，首先要明確跨學科學習的意義，認清目前跨學科學習面臨的困境，并把握好語文跨學科學習的原則與途徑，教師才能“跨得好”，學生才能“學得好”。

一、增強對跨學科學習的認識

1.要認識跨學科學習的背景及內涵

西南大學榮維東老師認為，跨專業(yè)課程就是要突破課程的限制，把課程的各個方面整合到一起，形成有價值的聯(lián)系，整合各專業(yè)知識、觀念和思考方法等,運用好各領域的專業(yè)知識綜合處理一個課程難以解決的問題，以便使學習者在更廣泛的范圍內學習[1]。

從義務教育新課程方案看，要求各科課程要縱向發(fā)展，綜合其他課程，關聯(lián)其他學科的內容，其中明確提出了“各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習[2]”的要求。在語文學科中，《義務教育語文課程標準（2022 年版）》將“跨學科學習”作為拓展型學習任務群之一，要求教師引導學生運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題[3]。

2.要認識跨學科學習實施的意義

首先，在核心素養(yǎng)方面，《義務教育課程方案》將“跨學科學習”明確為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。這是由跨學科學習更能幫助學生適應現(xiàn)實世界的優(yōu)點決定的。知識與知識之間相互獨立又有聯(lián)系，傳統(tǒng)的分科課程指向的單門學科獨立的知識不利于學生解決現(xiàn)實世界的問題。核心素養(yǎng)、關鍵能力與必備品格都是學生適應社會或不可缺的。開展學科教學是學校一直以來的教學模式，教師應引導學生在此基礎上不斷積累學科知識，為跨學科學習打好基礎，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。其次，在知識統(tǒng)整方面，跨學科學習是圍繞一個主題、任務，以學科的核心知識為主干，通過不斷整合其他學科知識以達到解決問題的目標。在這一個過程中，不僅密切聯(lián)系學生已有的知識和生活經驗，培養(yǎng)學生在真實的問題情境中將所學的學科知識綜合運用解決問題的能力。可以說，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、解決現(xiàn)實問題的能力是實施跨學科學習的根本宗旨。

3.要認清目前跨學科學習面臨的困境

目前學校在課程開發(fā)上對跨學科學習存在觀念上的偏差?？鐚W科學習不是“學科至上”，也不是“去學科化”?？鐚W科學習不能替代學科教學，學科教學更是跨學科開展的基礎。學校課程如果堅持“學科至上”，那么跨學科學習只是一種流于表面的形式，學生無法從此類課程中獲取社會所需的知識；如果走向“去學科化”極端，將會動搖我國課程體系。開發(fā)跨學科學習課程，處理好學科性和跨學科性的平衡性是目前學校需認真弄清的問題。具體而言就是學生在整合的情境下綜合運用所學的相關學科知識，才是實施跨學科主題教學的關鍵[4]。以語文學科的跨學科學習為例，要堅持語文本位，融合其他學科知識創(chuàng)設語文實踐活動場。因此，跨學科學習能夠有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這也是我國教育改革方向之一。但由于認識不到位，措施不到位，在具體實施中遇到一些困境，需要勇于面對并積極探尋解決辦法。

二、初中語文跨學科學習應遵循的理念

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》明確六大學習任務群作為課程內容的組織方式，六大學習任務群相互交叉，按知識的整合程度由淺入深排序，其中“跨學科學習”是最后一個學習任務群，即知識整合程度最高的一個學習任務群。雖然新課標“注重課程內容與生活、與其他學科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”的表述與舊課標基本一致，舊課標也提出了“綜合性學習”“注重跨學科的學習”等要求，但新課標更突出體現(xiàn)了課程內容要整合的理念。

1.以語言為本位

語文課程是一門學習國家通用語言文字的綜合性、實踐性的課程。《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的四大核心素以語言運用為根。因此，跨學科學習不能違背為語言服務的宗旨，如果不能正確認識語文學科的本位，將會變成“四不像”的課程。

語文所學的語言不是僅簡單地指語法、語素等，更重要的是培養(yǎng)學生以此為基礎的語用能力，表達能力尤是重點。因此在跨學科學習時，可以讓口頭表達和書面表述貫穿學習全過程。如在學習過程中多次的小組合作分享、在學習最后的反饋階段實驗報告、調查報告的編輯等。以語文學科和戲劇學科的跨學科學習為例，語文特級教師黃厚江曾分享他教學九年級課文《祝?！返淖龇?。黃老師先讓學生在課前觀看電影《祝?！?，讓學生做好觀影筆記，隨后小組討論思考：電影版的《祝?！泛汪斞感≌f《祝?！酚惺裁磪^(qū)別？電影在哪里進行了改編？為什么要作這些改編？演員為什么要這么演？魯迅為什么要這么寫？學生通過這一系列的討論，在口頭表達上得到了漸進式的訓練。最后將小組討論的結果進行整理和編輯，又一次規(guī)范了學生的書面表達，同時也學習到了戲劇的跨學科知識。

以語言為本位進行語文的跨學科學習，不僅突出了以語文為核心的跨學科學習的“語文味兒”，又為學習其他學科知識提供了發(fā)展的方式。

2.教學評一體化

教學評一體化要求在教學中學生的主體地位要得到保證，同時學生的學、教師的教以及評價量表的設計要有一致性?！敖虒W評一體化”要能及時反饋學生的學習情況，實現(xiàn)教師對學生進一步的指導和幫助，調控學生的學習行為。因為具有相似性，初中語文要進行跨學科學習一般都是和人文學科結合，這一類學科的學習并不是外顯的，因此需要隨時反饋以監(jiān)控學生的學習情況。

設計跨學科學習中的評價體系要以核心素養(yǎng)為核心，確定好跨學科學習主題目標后，提煉這幾門學科的核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)作為學生學習的目標，設計“目標——評價”導向的評價體系，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的具象化，同時以核心素養(yǎng)為標準監(jiān)測學生的學習情況。

3.鏈接學生實際生活

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》提出，語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗。語言實踐提示了學生的語文學習應該和語文知識實踐運用連接，語言經驗提示學生所學的語文知識應該對他們的實際生活有幫助。因此，跨學科學習要鏈接學生的真實生活，為學生解決生活中的問題提供幫助，積累經驗。

初中學段的學生已經積累了較為豐富的生活經驗，在學習時喜歡以自己的經驗為依據。但是對語文學科來說，如古詩詞、文言文等問題難免會出現(xiàn)學生無法用自己的經驗解決抽象的字詞，這時就需要通過跨學科學習打通抽象知識和學生生活之間的壁壘。

如學習八年級上冊的《三峽》時，“夏水襄陵”“素湍綠潭”“清榮峻茂”等詞匯并不是常見的文言詞匯，也不是學生日常生活常見的景象，這時需要借助跨學科學習。如要求學生結合自己游玩山水的經驗，結合想象，把這些場景繪制下來，打通了學生既有的經驗和文本，能啟示學生獲得新的審美視角。音樂是中學生最熟悉不過的，播放急緩不同的音樂代表三峽不同季節(jié)的水，讓學生通過節(jié)奏來感受三峽水之變化，從具象層面把握這些抽象詞匯，同時也給了學生閱讀這篇文章時節(jié)奏的啟示；初中學段地理也是主要學習的學科之一，建構地理和語文的知識運用場，結合地理知識，帶領學生分析為何夏水會造成“襄陵”，為什么秋冬則是“素湍綠潭”，從科學層面讓學生對這些詞匯印象更深刻。

良好、有趣的學習環(huán)境會促使學生主動積累和梳理知識，只有和學生自身生活相關的學習情境，才能引發(fā)學生的學習興趣和留下深刻的學習印象。

三、初中語文跨學科學習的實施路徑

“大語文建構觀”強調教師要開拓自己的視野，走出教材，走出課堂，以主題整合課程為策略，實現(xiàn)學生學習內容、學習方式等多方面的拓展。以北京師范大學昌平附屬學校為例，該校總結出跨學科學習的兩大途徑，分別是創(chuàng)設統(tǒng)整情境，即綜合其他學科內容的知識解決語文學習遇到的問題；另一種方式是基于學科情境，則是聯(lián)通其他學科的學習知識和學習方法，豐富和完善語文學科的學習。下面具體探討這兩種語文跨學科學習的實施路徑的運用。

1.創(chuàng)設統(tǒng)整情境

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是語文課程主題之一，也是構建學生核心素養(yǎng)不可或缺的內容，但是要了解傳統(tǒng)文化不能只靠語文學科，因此還可以引入美術、德育的課程，和語文構成“ACM 課程”[5]。以八年級說明文《中國石拱橋》學習為例，本文的人文主題是了解我國古代在建筑上的卓越成就，學習時可以引入八年級美術《如何欣賞建筑藝術》課程和《傳統(tǒng)美德塑精神》的德育課程，構建跨學科學習。美術課程可以幫助學生從審美的角度欣賞《中國石拱橋》中的趙州橋，德育課程則可以幫助學生認識到中國一座座石拱橋背后蘊含的民族心理和民族精神，二者都和本文的人文主題息息相關。

這樣的ACM 課程構建了概念上的聯(lián)通，實現(xiàn)了學生對中國建筑相關學科知識的補充和拓展。當學生在探討《中國石拱橋》“像弓一樣的橋洞”“拱上加拱”“初月出云，長虹飲澗”等橋的特點時，就多了幾重解讀的角度，美術課程和德育課程的引入將學生對石拱橋抽象的理解深入到具象理解。

2.基于學科情境

語文學科是一門綜合性的課程，這為基于語文學科情境設計跨學科學習帶來了無限可能性。以語文學科的綜合性學習為例，在學習了七年級上冊以“親情”為人文主題的第二單元后，可以開展“感念親恩”的綜合性學習。學習流程是先讓學生學習戲劇知識，為學生最后自導自演《游子吟》舞臺劇作準備；第二課時是朗誦與親情相關的詩篇，深化學生對親情的感受；第三課時融合美術課程、勞動課程、物理課程，讓學生自己動手做出有創(chuàng)意的小禮物，在班會課上送給自己的父母；第四、五課時，完成舞臺劇的臺本編寫，并以小組合作方式參與表演實踐。

以上課例的設計始終圍繞語文學科，并在此基礎上融合其他學科的知識為語文學習提供捷徑。這樣基于學科情境的跨學科學習，一是拓展了學習語文的渠道和途徑，二是有助于打破學生的知識受限。