摘要：在“雙減”政策的大背景下，作業(yè)作為課程的有機(jī)組成部分，已經(jīng)融入學(xué)習(xí)的全過程。

作業(yè)不僅是教師對(duì)學(xué)習(xí)資源的重新整合，更是學(xué)生在認(rèn)知與情感的交互作用下，自主運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)探究問題、解決問題的全過程學(xué)習(xí)活動(dòng)。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)與管理，要求我們正確處理好“個(gè)體需求”與“群體要求”、“鞏固知識(shí)”與“能力拓展”、“控制總量”與“提升質(zhì)量”之間的關(guān)系。在實(shí)踐中，需筑牢三大思維、緊抓四個(gè)環(huán)節(jié)、建立五項(xiàng)機(jī)制，讓作業(yè)符合需求、突顯功效、體現(xiàn)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)與管理；個(gè)性化發(fā)展；核心素養(yǎng)

訓(xùn)練和復(fù)習(xí)是作業(yè)的傳統(tǒng)屬性。在這兩種屬性的影響下，過度作業(yè)、重復(fù)訓(xùn)練等現(xiàn)象頻現(xiàn)，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。

在“雙減”政策的大背景下，作業(yè)作為課程的有機(jī)組成部分，已經(jīng)融入學(xué)習(xí)的全過程。

作業(yè)不僅是教師對(duì)學(xué)習(xí)資源的重新整合，更是學(xué)生在認(rèn)知與情感的交互作用下，自主運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)探究問題、解決問題的全過程學(xué)習(xí)活動(dòng)。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)與管理，要求我們正確處理好幾大關(guān)系，讓作業(yè)符合需求、突顯功效、體現(xiàn)質(zhì)量，確保每位學(xué)生能夠通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化發(fā)展，提升核心素養(yǎng)。

一、 在作業(yè)設(shè)計(jì)與管理中需處理好幾大關(guān)系

現(xiàn)今，作業(yè)被賦予了新的內(nèi)涵，不再是傳統(tǒng)意義上的課后訓(xùn)練，而是具有獨(dú)立意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的載體，與學(xué)習(xí)任務(wù)相交融，與教學(xué)活動(dòng)相粘連。在作業(yè)設(shè)計(jì)與管理中需要處理好如下幾大關(guān)系：

（一） “個(gè)體需求”與“群體要求”之間的關(guān)系

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，讓所有學(xué)生完成相同的作業(yè)，無法滿足學(xué)生的個(gè)體需求。我們鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化的作業(yè)，通過作業(yè)量的調(diào)整，滿足同一群體中不同個(gè)體的作業(yè)需求，從而使基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生能自由發(fā)展，基礎(chǔ)一般的學(xué)生能得到充分鍛煉，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)。

以課后作業(yè)為例，教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)等多個(gè)層次、不同類型的作業(yè)，或者在同一作業(yè)習(xí)題中設(shè)計(jì)有層次的問題。學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)掌握情況選擇適合的作業(yè)類型：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以選擇“小坡度、消化好”的基礎(chǔ)作業(yè)，以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；基礎(chǔ)一般的學(xué)生則可以“跳一跳、夠得著”，通過獨(dú)立思考，完成基礎(chǔ)作業(yè)和提高作業(yè)，選做拔尖作業(yè)，提升獨(dú)立思考能力；基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生則可以“吃得好、吃得飽”，做三類作業(yè)，從而得到充分鍛煉。

例如，蘇科版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《二次函數(shù)》一課，教師設(shè)計(jì)一道課后作業(yè)題，在設(shè)問中體現(xiàn)層次，具體如下：

某農(nóng)場(chǎng)為防風(fēng)治沙在一座山的山坡上種植一片樹苗，并安裝了自動(dòng)噴灌設(shè)備，一瞬間，噴水頭噴出的水流呈拋物線形。如圖1，建立一個(gè)平面直角坐標(biāo)系，點(diǎn)B是噴頭的位置，它距離地面的高度是1.5米，噴水管與山坡的夾角∠AOB的大小為60度，水流到達(dá)的最高點(diǎn)C的坐標(biāo)是（2，3.5）。

此題是按照難度逐漸遞增的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)的。解答題（1） 需先設(shè)出拋物線的解析式，再把C點(diǎn)和B點(diǎn)的坐標(biāo)代入，求出拋物線的解析式。解答題（2） 需先設(shè)坡面所在直線上一點(diǎn)坐標(biāo)，再根據(jù)坡角的度數(shù)，求出山坡所在的直線OA的解析式。解答題（3） 需先根據(jù)題意列出方程組，再把x與y的值求出，得出答案。

（二） “鞏固知識(shí)”與“能力拓展”之間的關(guān)系

作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固知識(shí)的過程，也是他們利用所學(xué)知識(shí)解決問題、提升能力的實(shí)踐過程。在控制總量的前提下，教師可以多設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的實(shí)踐性和探究性的作業(yè)，讓學(xué)生在探索、猜想和發(fā)現(xiàn)的過程中，鍛煉思維能力。同時(shí)，教師要在批改的過程給學(xué)生以激勵(lì)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

具體來說，教師可以從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，以實(shí)際問題為背景，按照“問題提出、任務(wù)設(shè)計(jì)、思維引導(dǎo)、問題探究、排除錯(cuò)誤、歸納總結(jié)”的思路，結(jié)合教材，以一定的知識(shí)為背景，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)一些小調(diào)查、小研究等實(shí)踐性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去嘗試、去類比與歸納，讓他們將動(dòng)手動(dòng)腦的過程記錄下來，培養(yǎng)他們的洞察力、歸納和整理能力。

例如，蘇科版初中物理八年級(jí)下冊(cè)《摩擦力》一課，教師設(shè)計(jì)了制作與摩擦力有關(guān)的小作品這一作業(yè)，內(nèi)容如下：

按照步驟，自制光盤氣墊船，并體會(huì)摩擦力。步驟：（1） 在飲料瓶蓋正中用壁紙刀扎一個(gè)2—3毫米的小孔，把它粘在光盤微凸的那面上。然后把氣球吹圓，用手捏住不讓它撒氣，然后把氣球嘴套在瓶蓋上。（2） 把光盤放在平整的桌面上，撒開手，氣球里的空氣從瓶蓋中央的小孔噴出，在光盤和桌面之間形成一層薄薄的氣墊。由于氣墊的存在，這個(gè)氣墊船模型與桌面之間的摩擦力很小，輕輕一推就能很順暢地滑動(dòng)。

（三） “控制總量”與“提升質(zhì)量”之間的關(guān)系

教師要立足學(xué)科、年級(jí)實(shí)際，堅(jiān)持以“能力為重、素養(yǎng)為本”，緊貼學(xué)生自身需求，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)質(zhì)量，科學(xué)實(shí)施，加強(qiáng)過程管理，讓學(xué)生通過“少而精”的作業(yè)，提升綜合能力和核心素養(yǎng)。

例如，蘇科版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《分式》單元，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)中引用了李白《早發(fā)白帝城》中的詩句，從分式的概念到基本性質(zhì)、分式計(jì)算到方程，一步步引導(dǎo)學(xué)生。具體作業(yè)如下：

1. 基礎(chǔ)類作業(yè)

填空?！扒Ю锝暌蝗者€”，1千里是500千米，船速千米/小時(shí)。如果李白當(dāng)時(shí)乘坐的船只的速度為a千米/小時(shí)，從“千里江陵”返回需要小時(shí)；當(dāng)小船航行x千米時(shí)，李白已看不見白帝城，此時(shí)小船已出發(fā)了小時(shí)；若此時(shí)開始起風(fēng)，水流速度為2千米/小時(shí)，則小船順流航行剩下的路程需要小時(shí)；如果開始出發(fā)時(shí)就起風(fēng)，則小船逆流航行“千里江陵”需小時(shí)，上述五個(gè)答案中是分式的有。

2. 實(shí)踐類作業(yè)

（1） 操作：① 請(qǐng)你從情境中出現(xiàn)的三個(gè)整式“500-x”“a+2”“12中任意挑選兩個(gè)作為A、B，拼成

AB的形式，你拼出的都是分式嗎？為什么？② 求出當(dāng)x=6，a=-3時(shí)，你構(gòu)造的分式的值。

（2） 閱讀材料回答問題

材料1：我們已經(jīng)知道，如果李白當(dāng)時(shí)乘坐的船只速度為a千米/小時(shí)，那么李白從千里江陵返回的時(shí)間是

500a。

請(qǐng)回答下列問題：① 如果李白可以乘坐速度為100千米/小時(shí)的火車，此時(shí)a=，那么李白從“千里江陵”返回的時(shí)間是。② 請(qǐng)問這里的a是不是可以取任何值？為什么？

材料2：我們已經(jīng)知道，“千里江陵一日還”，這里李白從“千里江陵”返回的船只速度為

50012千米/小時(shí)，

50012=2506=1253。

請(qǐng)回答下列問題：① 這里得出船只速度的依據(jù)是什么？② 你能用字母A，B，M來表示分式的基本性質(zhì)嗎？

3. 探究類作業(yè)

請(qǐng)你從背景情境中的三個(gè)分式：500a，xa，500-xa+2中，任意挑選兩個(gè)分式進(jìn)行加減運(yùn)算，再任意挑選兩個(gè)分式進(jìn)行乘除運(yùn)算。

該作業(yè)設(shè)計(jì)融合語文學(xué)科知識(shí)，系統(tǒng)整合單元培養(yǎng)目標(biāo)、資源等要素，提升不同課時(shí)作業(yè)內(nèi)容與要求之間的連貫性，減少機(jī)械性重復(fù)，增加旨在發(fā)展學(xué)生高階思維的作業(yè)比重，這樣既能“控制總量”，又能“提升質(zhì)量”。

二、 高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的有效路徑

高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)與管理，要求教師根據(jù)作業(yè)的不同功能和特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生，綜合運(yùn)用作業(yè)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋等行為，加強(qiáng)作業(yè)管理，提升作業(yè)效果，更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建生活意義，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化師生關(guān)系，體現(xiàn)差異性、綜合性、時(shí)代性。

具體可從以下幾方面出發(fā)：

（一） 筑牢三大思維，讓作業(yè)符合需求

教師要綜合考慮學(xué)科、年級(jí)差異，統(tǒng)籌目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、類型、難度、數(shù)量、時(shí)長(zhǎng)等要素，讓作業(yè)符合不同層次學(xué)生的需求。

1. 以系統(tǒng)思維引領(lǐng)作業(yè)設(shè)計(jì)與管理

教師要運(yùn)用系統(tǒng)的思維，統(tǒng)籌考慮教材、學(xué)情之間的關(guān)系，預(yù)設(shè)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，明確作業(yè)目標(biāo)，確定作業(yè)重點(diǎn)；根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的學(xué)段要求，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，選擇作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)難度、作業(yè)形式；并且根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，分層制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；然后，根據(jù)教學(xué)反饋，及時(shí)調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)。由此，提高作業(yè)的針對(duì)性，減少無效作業(yè)和重復(fù)練習(xí)。

2. 以整體思維指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)與管理

教師要從學(xué)年、學(xué)段、學(xué)科、單元等各角度，統(tǒng)籌考慮個(gè)體和集體、局部和整體之間的關(guān)系，整體考慮作業(yè)設(shè)計(jì)。具體來說，一是要立足學(xué)年和學(xué)段整體設(shè)計(jì)作業(yè)，統(tǒng)籌考慮各學(xué)科、各單元知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化；二是要立足單元，整體設(shè)計(jì)作業(yè)，使課堂教學(xué)和課后練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，以少而精的作業(yè)取代量大、簡(jiǎn)單、重復(fù)性的作業(yè)，讓作業(yè)更優(yōu)化、更高質(zhì)；三是要立足課時(shí)整體設(shè)計(jì)作業(yè)，強(qiáng)化即時(shí)訓(xùn)練，鞏固知識(shí)。

3. 以創(chuàng)新思維優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與管理

教師要立足教學(xué)實(shí)踐，緊扣學(xué)情，尊重學(xué)生主體地位，運(yùn)用創(chuàng)新思維，打破傳統(tǒng)作業(yè)模式的桎梏，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。教師可以設(shè)計(jì)即時(shí)性作業(yè)，有針對(duì)性地在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)作業(yè)，強(qiáng)化訓(xùn)練、鞏固知識(shí)；可以設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力；還可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，由學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)、技能和方法，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題或解釋生活中的現(xiàn)象。

（二） 緊抓四個(gè)環(huán)節(jié)，讓作業(yè)突顯功效

教師要立足時(shí)間控制與作業(yè)成效并重，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，緊抓四個(gè)環(huán)節(jié)，具體如下：

1. 布置環(huán)節(jié)：科學(xué)合理

教師要圍繞大綱，根據(jù)教材，以學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)狀況、實(shí)際水平為依據(jù)，科學(xué)合理布置作業(yè)。布置作業(yè)前，教師應(yīng)先行設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。布置作業(yè)時(shí)，按照內(nèi)容精選、難易適度、數(shù)量適當(dāng)、形式靈活、題目有效的原則，考慮本學(xué)段本學(xué)科的作業(yè)時(shí)間、作業(yè)難度和作業(yè)量，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，精心選擇與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)的、促進(jìn)遷移運(yùn)用的課時(shí)、課后作業(yè)，確保不超標(biāo)、不超綱。教師還要把作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供給學(xué)生，便于學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成作業(yè)。布置作業(yè)后，教師應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)，了解學(xué)生作業(yè)完成情況。

2. 批改環(huán)節(jié)：盡心盡職

作業(yè)的批改過程是教師掌握情況、發(fā)現(xiàn)問題的途徑。教師可以采用當(dāng)面批改、協(xié)商批改、暫不評(píng)判、合作批改等多元化的批改方式。用鼓勵(lì)性、提醒化的批改符號(hào)，用精妙、肯定的批改語言，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生。

3. 講評(píng)環(huán)節(jié)：及時(shí)有效

教師要按照鞏固認(rèn)知、保護(hù)自信、引導(dǎo)反思、激發(fā)激情的原則，及時(shí)有效講評(píng)。對(duì)于普遍性問題，教師要進(jìn)行課堂講評(píng)、集中解決。此外，教師應(yīng)適當(dāng)通過學(xué)生自主講評(píng)或自主展示作業(yè)的方式，促進(jìn)學(xué)生自主理解和相互交流。教師還要關(guān)注不同層次學(xué)生的作業(yè)情況，從學(xué)科知識(shí)、方法、思想等層面分析問題產(chǎn)生的原因，有的放矢，單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

4. 反饋環(huán)節(jié)：深入細(xì)致

教師要深入細(xì)致地挖掘作業(yè)反饋的信息，將其融入教學(xué)和學(xué)生管理中。具體來說，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，統(tǒng)計(jì)、記錄學(xué)生日常作業(yè)情況，科學(xué)分析學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)；建立學(xué)生日常作業(yè)檔案，跟蹤分析學(xué)生日常作業(yè)完成情況，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展；利用作業(yè)批改中出現(xiàn)的問題反思自己的教學(xué)效果，并診斷、改進(jìn)自己的教學(xué)；根據(jù)作業(yè)反映出來的學(xué)習(xí)狀況，系統(tǒng)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式、協(xié)調(diào)教學(xué)節(jié)奏。

（三） 建立五項(xiàng)機(jī)制，讓作業(yè)體現(xiàn)質(zhì)量

在堅(jiān)持控制作業(yè)總量和時(shí)間總量的同時(shí)，要強(qiáng)化作業(yè)管理，提升作業(yè)質(zhì)量與效率。具體來說，可以建立以下五項(xiàng)機(jī)制：

一是備案督查機(jī)制。學(xué)校制定作業(yè)備案管理制度，明確作業(yè)審批流程，以確保作業(yè)的規(guī)范化實(shí)施。布置作業(yè)前，各學(xué)科教研組將設(shè)計(jì)的作業(yè)交由教務(wù)處審批，審批的內(nèi)容包括作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)、目標(biāo)、內(nèi)容等關(guān)鍵要素。作業(yè)只有在通過審批后，才能正式布置給學(xué)生。審批通過的作業(yè)由教務(wù)處在各學(xué)科教研組的微信群中公示，接受教師的監(jiān)督。此外，教務(wù)處還定期和不定期地檢查教師對(duì)作業(yè)的布置和批改情況。每學(xué)期定期檢查兩次，并將檢查情況列入教研組考核。

二是質(zhì)量審查機(jī)制。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)作業(yè)質(zhì)量的檢查，形成分級(jí)負(fù)責(zé)的機(jī)制。學(xué)科主任和備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把關(guān)作業(yè)質(zhì)量，確保難易程度和梯度配置得當(dāng)。教務(wù)處定期進(jìn)行作業(yè)檢查，及時(shí)提出整改意見。班主任則對(duì)班級(jí)作業(yè)的總量進(jìn)行把關(guān)，確保合理分配。

三是校本作業(yè)機(jī)制。學(xué)校組織各學(xué)科教研組和備課組積極參與校本作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，通過選編、改編和原創(chuàng)作業(yè)的形式，建立學(xué)科校本作業(yè)資源庫。各學(xué)科教研組統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、合理安排，形成適合各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的、具有階段性和綜合性特點(diǎn)的校本作業(yè)。在校本作業(yè)實(shí)施的過程中，不斷吸取反饋意見，優(yōu)化校本體系，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生戰(zhàn)題庫”向“教師下題?！钡霓D(zhuǎn)變。

四是調(diào)研評(píng)估機(jī)制。教務(wù)處調(diào)研評(píng)估作業(yè)實(shí)施情況，監(jiān)測(cè)分析現(xiàn)狀。主要從四個(gè)方面出發(fā)：（1） 評(píng)估和研究學(xué)科作業(yè)質(zhì)量與實(shí)施效果，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生做作業(yè)過程、時(shí)長(zhǎng)和效果的監(jiān)測(cè)；（2） 調(diào)查研究各學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施情況，以及班級(jí)各學(xué)科、同學(xué)科不同班級(jí)作業(yè)完成情況；（3） 進(jìn)行學(xué)生過程性作業(yè)與階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)之間的相關(guān)性分析，跟蹤調(diào)研學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展；（4） 推廣優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施案例，以作業(yè)改革帶動(dòng)教學(xué)的革新。

五是家校溝通機(jī)制。在充分利用課堂和課后服務(wù)時(shí)間完成書面作業(yè)的基礎(chǔ)上，建立機(jī)制，加強(qiáng)家校間的溝通。教師可以制定《課后服務(wù)指南》，把輔導(dǎo)貫穿于課前、課中、課后整個(gè)過程和校內(nèi)、校外整個(gè)領(lǐng)域；做好學(xué)生在校學(xué)習(xí)與居家完成作業(yè)之間的相關(guān)性研究，指導(dǎo)學(xué)生居家學(xué)習(xí)。教師還可以在周末和節(jié)假日進(jìn)行家訪，以加強(qiáng)家校聯(lián)系，并倡導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)監(jiān)督學(xué)生作業(yè)完成情況。此外，也可以開設(shè)親子課程、布置各種形式的親子作業(yè)。

作業(yè)看似是“小事”，實(shí)則涉及諸多方面。它要求我們從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面深入思考，不斷創(chuàng)新，積極探究，尋找最適合學(xué)生自身發(fā)展的作業(yè)設(shè)計(jì)與管理路徑。