田婧

摘要：為促進民族區(qū)域應用型本科教育的轉(zhuǎn)型工作，將數(shù)字技術(shù)與民族文化融入課程教學中，培養(yǎng)具有民族地域特色的應用型本科院校的設計類人才。本文基于數(shù)字技術(shù)+民族文化視角探討了民族地區(qū)應用型本科院校設計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式上的基本思路與設計實踐，架構(gòu)了以學生創(chuàng)意思維培養(yǎng)為主體，通過科研項目、學科競賽和校企聯(lián)合培養(yǎng)3類設計實踐為載體。形成了數(shù)字技術(shù)資源+民族文化課程+地域人才培養(yǎng)+服務地方產(chǎn)業(yè)一體性設計類人才培養(yǎng)模式，旨在基于數(shù)字技術(shù)+民族文化視角探討地方應用型本科院校設計類人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)字技術(shù)；民族文化；設計類；應用型本科；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2023）23-0053-03

Abstract：The traditional training mode of applied undergraduate talents for design needs to be reformed urgently. In order to promote the transformation of applied undergraduate education in ethnic regions，digital technology and ethnic culture are integrated into curriculum teaching，and ethnic culture education and digital diversity in design courses are effectively implemented. education，and cultivate design talents in local application-oriented undergraduate colleges. This paper focuses on the innovation process and design practice of the talent training model for design professionals in applied undergraduate colleges and universities from the perspective of digital technology + national culture. Technology as the means，through scientific research projects，subject competitions and schoolenterprise joint training three types of design practice as the carrier，to form digital technology resources + national culture courses + regional talent training + service local industry integrated design talent training model，aiming to be based on digital technology From the perspective of technology + national culture，it discusses the reform and innovation of the design talent training mode in local application-oriented undergraduate colleges.

Keywords：Digital technology；National culture；Design class；Applied Undergraduate degree；Talent training

一、地方類應用型本科院校設計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革面臨的時代背景

教育部在《關(guān)于引導部分地方普通本科院校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，對轉(zhuǎn)型改革期本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向[1]。傳統(tǒng)設計教育模式面臨新的挑戰(zhàn)與機遇，創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型對設計類專業(yè)教育模式提出了新要求，特別在少數(shù)民族地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和地方經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的不同，設計類專業(yè)人才培養(yǎng)需更為注重創(chuàng)意思維的鍛煉和項目實踐能力的開發(fā)。創(chuàng)意型設計藝術(shù)人才的培養(yǎng)是我國發(fā)展創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)的重要保障，對民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型起到了重要作用。

傳統(tǒng)高校的設計類專業(yè)教學模式，注重學術(shù)理論性研究，從地方行業(yè)發(fā)展及應用型人才培養(yǎng)的角度來看，亟待進行突破和創(chuàng)新。民族地區(qū)的應用型本科院校應大力開展優(yōu)勢特色化教學和數(shù)字化教學模式，積累地域文化的實踐教學，培養(yǎng)具備民族化+數(shù)字化優(yōu)勢明顯的設計類應用型人才。其實踐性教學應以學生創(chuàng)意思維表達為主體，將廣西民族地域傳統(tǒng)文化資源與現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢融入設計類專業(yè)課程教學中去，借助科研項目和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學科競賽、校企聯(lián)合培養(yǎng)3類設計實踐為載體，形成數(shù)字技術(shù)資源+民族文化課程+地域人才培養(yǎng)+服務地方產(chǎn)業(yè)一體性設計類人才培養(yǎng)模式（見圖1），旨在結(jié)合于地方類應用型本科院系設計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革時代背景下，培養(yǎng)出具備扎實的設計理論基礎、較強的項目實踐能力和豐富的民族文化素養(yǎng)的設計類專業(yè)人才。

二、基于數(shù)字技術(shù)+民族文化視角下設計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新所解決的核心痛點

廣西壯族自治區(qū)有著濃厚的民族歷史底蘊和極具特色的地域文化符號，各市區(qū)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求加快廣西區(qū)域設計教育人才的培養(yǎng)，形成廣西民族特色文化創(chuàng)意品牌建設，對西部民族地區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的崛起與發(fā)展起到了強有力的促進作用?；跀?shù)字技術(shù)+民族文化視角下應用型人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新符合廣西壯族自治區(qū)對應用型設計類專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，且也是作為西部民族地區(qū)設計類專業(yè)教育改革凸顯地域特色所必需的[2]。桂林信息科技學院地處廣西民族地區(qū)，應用型設計類專業(yè)教育開辦近20余年，不斷深化對設計類專業(yè)教育的教學改革，為廣西民族區(qū)域培育了大批優(yōu)秀的設計類專業(yè)應用型人才，為傳承發(fā)展廣西民族地域傳統(tǒng)文化起到了重要的推動作用，在應用型設計教育上累積了大量的實踐教學經(jīng)驗，為民族地區(qū)培養(yǎng)設計類應用型專業(yè)人才提供了良好的借鑒。設計類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐不僅是為西部民族地區(qū)設計教育改革與發(fā)展提供需要，而且能為桂林市區(qū)，乃至于自治區(qū)內(nèi)同類應用型轉(zhuǎn)型院校的設計類人才培養(yǎng)起到了參考作用?；跀?shù)字技術(shù)+民族文化視角下，應用型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新解決了以下幾個核心痛點：

（一）借助于數(shù)字技術(shù)+民族文化架構(gòu)了獨特的民族區(qū)域設計類應用型人才的培養(yǎng)方案。在充分調(diào)研民族區(qū)域創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)人才需求的基礎上，分析了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與新興媒體創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵特征，通過對兩者之間的差異，并結(jié)合西部民族區(qū)域的實際情況對設計專業(yè)應用型人才需求方面的異同，制訂了新的設計類應用型人才培養(yǎng)方案[3]。

（二）實現(xiàn)了教學理念的延續(xù)與更新。在課程教學中強調(diào)“為用戶而設計”，把民族文化與數(shù)字技術(shù)結(jié)合設計課程及用戶市場需求進行結(jié)合在一起，使設計創(chuàng)作提供用戶使用的過程中，凸顯時代特色與地域文化內(nèi)涵，從而促進設計類學生文化創(chuàng)新能力，從設計文化要素的挖掘及文創(chuàng)及工設產(chǎn)品的產(chǎn)出上推動西部民族區(qū)域經(jīng)濟文化的增長。

（三）強化了學生的設計創(chuàng)作與就業(yè)能力。在結(jié)合設計類專業(yè)應用型院校課程現(xiàn)狀分析，了解了當前設計類專業(yè)應用型本科教育的問題基礎上，通過科研課題項目、各類設計類比賽的以賽促教和校企聯(lián)合培養(yǎng)以及產(chǎn)教融合的深化，著力強化學生對就業(yè)市場人才需求的適應性，拓展學生就業(yè)的市場競爭力，以數(shù)字技術(shù)+民族文化為特色手段，綜合民族地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求為具體的實踐導向，培養(yǎng)應用型的以市場需求為導向的設計類人才。

三、基于數(shù)字技術(shù)+民族文化視角下設計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新實施的基本思路

（一）以學生創(chuàng)意思維培養(yǎng)為主體是基于數(shù)字技術(shù)+民族文化視角下設計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新最為核心的內(nèi)容。創(chuàng)意設計思維的表達其本質(zhì)在于學生設計創(chuàng)造與表達的展現(xiàn)，作為設計類專業(yè)應用型本科院校課程教學中的首要目的。創(chuàng)意思維靈感表達是作為評價設計作品優(yōu)劣的重要依據(jù)，對于表達設計者思維能否有效地被用戶或欣賞者所理解至關(guān)重要[4]。在應用型本科設計類專業(yè)人才培養(yǎng)改革過程中，通過對人才培養(yǎng)方案及大綱的修訂、從大一課程增加設計思維表達相關(guān)課程的學習，利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢，借助慕課、云課堂等資源，開設與廣西民族地域文化特色相關(guān)性課程、通過項目式實踐性教學等設計手段來強化對學生創(chuàng)意設計思維的培養(yǎng)。

（二）以廣西區(qū)域民族文化和數(shù)字技術(shù)手段為重要手段將西南民族地區(qū)村落文化、民間工藝和非遺文化融入于設計類主干課程的教學中去，讓學生從民族地區(qū)的村落生活模式、建筑裝飾、服飾特色及文化符號元素中啟發(fā)學生的設計實踐，擴展學生創(chuàng)意思維能力的表達。借助教師縱向課題中的田野考察、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及設計類專業(yè)采風考察等課程的實踐，采取模型軟件的繪制及文化符號的挖掘?qū)γ褡鍏^(qū)域的文化遺產(chǎn)進行數(shù)字化的保護，在課程學習考察的同時，能鍛煉學生對民族文化的洞察力，并通過相關(guān)手繪形式及設計手段進行啟發(fā)自我的設計思維，將西南民族區(qū)域文化符號進行現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)譯（見圖2）。

（三）從科研項目、學科競賽、校企聯(lián)合培養(yǎng)三類設計實踐載體對學生的實踐能力進行全方位、多角度的訓練，強化應用型設計類人才培養(yǎng)的學生實踐能力。首要是通過教師的科研項目及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目讓學生參與其中，采取數(shù)字技術(shù)對民族文化進行深入細致的調(diào)研，并以圖表形式進行匯總；其次是通過各類設計專業(yè)學科競賽的參加與鑒賞提高自我專業(yè)水準，最后則通過校企聯(lián)合培養(yǎng)及產(chǎn)教融合等手段將實際項目引入課堂教學或與企業(yè)對接進行畢業(yè)生的市場培養(yǎng)，讓設計類專業(yè)學生的設計能力得到充分展現(xiàn)[5]。

（四）形成數(shù)字技術(shù)資源+民族文化課程+地域人才培養(yǎng)+服務地方產(chǎn)業(yè)一體性設計類人才培養(yǎng)模式，四者的有序互動對民族地區(qū)的應用型本科院校，了解民族地區(qū)的村落文化，挖掘廣西民間非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源，對從古板傳統(tǒng)的簡單保護到通過設計思維的文化轉(zhuǎn)譯凸顯民族價值的復合型保護，起到了促進作用。并借助數(shù)字技術(shù)的推廣與傳播，弘揚地域民族文化，進而有效地服務于地方性產(chǎn)業(yè)，形成“數(shù)字技術(shù)資源—民族文化課程鏈—地域人才培養(yǎng)—服務地方產(chǎn)業(yè)”的良性互動。

四、基于數(shù)字技術(shù)+民族文化視角下設計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新實踐的主要措施

（一）以賽促教深化設計類學科專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)。調(diào)整桂林信息科技學院設計類專業(yè)教學的管理設計和計劃，深化課程競賽機制的改革，成立課程教學管理委員會，實現(xiàn)其在學科建設、學科競賽以及學科未來發(fā)展中的指導作用。定期舉行教師課程競賽的分享，并分析學生作品中的各類創(chuàng)意性角度，提高學生參與課程教學的積極性，架構(gòu)多層次、全方位的課程教學與競賽內(nèi)容融合體系，讓學生及教師通過各類賽事內(nèi)容與工作問題進行各個角度的溝通與交流，并最終轉(zhuǎn)化為設計類人才培養(yǎng)體系進行更新與補充，每月展開教研室教學督查及自檢，注重設計實踐過程中學生競賽的創(chuàng)新性問題，并及時積極反思、促進教學效果，促使學生在設計實踐測評、競賽反饋、設計改進與修正的過程中實現(xiàn)知識與能力的培養(yǎng)[6]。

（二）校企聯(lián)合促進設計類學科專業(yè)地域性應用型人才培養(yǎng)。全面深化校企聯(lián)合培養(yǎng)方案，優(yōu)化環(huán)境設計、動畫設計、數(shù)字媒體藝術(shù)、視覺傳達設計和產(chǎn)品設計專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)方案，全面實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標的改革，將數(shù)字技術(shù)和民間非遺文化、傳統(tǒng)村落文化找尋合適的契機融入于課程教學過程中，尤其應該以各專業(yè)的校企聯(lián)合項目設計實踐為主。改變傳統(tǒng)院校的設計教學理念、授課內(nèi)容、更新教學方法及教學手段，實現(xiàn)“設計思維+地域文化+校企聯(lián)合項目設計實踐”的教學模式，結(jié)合“民族案例分析+地域文化符號的提取+文化產(chǎn)品的再造”等課程結(jié)構(gòu)，突破專業(yè)間的設計壁壘，綜合考究課程內(nèi)容、師資狀況和教學設施情況等制訂特色設計課程建設與課程計劃，摸索出一套符合于民族區(qū)域院校設計類應用型人才培養(yǎng)的實用且特色的教學方法，凸顯民族區(qū)域的專業(yè)課程特色。

（三）數(shù)字技術(shù)資源更新設計類學科專業(yè)的教學方法和教學手段。由于應用型院校人才培養(yǎng)區(qū)別于傳統(tǒng)性的理論性院校的人才培養(yǎng)，使得灌輸教學方法不再適用于應用型院校設計類專業(yè)的教學，數(shù)字技術(shù)介入教學方法與教學手段，突出學生的主體性，教師從知識灌輸?shù)綄W習引導的角色改變。在教師的指導下進行理論學習、設計調(diào)研、問題意識、符號提取、設計過程、團隊協(xié)作等，在基于學生為主導的學習過程中，學生身份化被動為主動，轉(zhuǎn)換為課程內(nèi)容的框架搭建者和問題的提出者，將團隊協(xié)作研究過程轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意思維應用實踐的過程[7]。

（四）民族文化科研項目融入課程教學。在課堂教學中，將《廣西民族傳統(tǒng)村落文化》《廣西民間美術(shù)圖案與創(chuàng)新》《設計考察》等課程，結(jié)合教師自身的橫向課題及縱向課題的資助，突破時間、空間和資金的局限延展至非遺傳承人的工作室等地域文化性空間中，使學生近距離觀看到民族非遺產(chǎn)品制作的相關(guān)過程，通過傳承者的教學示范，了解設計從符號構(gòu)思到設計制作的整體性環(huán)節(jié)，并根據(jù)不懂的流程現(xiàn)場提問并交流。此類開放式教學提升了學生的設計自主能力，培養(yǎng)了在案例實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，鍛煉了學生設計思維的轉(zhuǎn)化能力。而教師作為引導者可以進行指導學生利用數(shù)字技術(shù)+民族文化進行傳統(tǒng)村落文化與非遺產(chǎn)品的二次設計、二次創(chuàng)作等，其中涵蓋了圖案符號的提取、色彩的整合與歸納、工藝流程把握與記錄等。而在設計考察過程中，將考察過程中收集到的圖案資料、設計造型、設計工藝流程采取圖片、視頻、三維建模等手段進行復刻還原并記錄，并整合形成設計類專業(yè)數(shù)據(jù)云資源庫（見圖3），充實學校云端數(shù)據(jù)庫并提供學生下載使用[8]。

教師在基礎課程教學的過程中融入地域民族文化等相關(guān)的科研課題內(nèi)容教學，或是結(jié)合非物質(zhì)文化傳承人的項目教學基地，在其設計作坊中進行民族文化的學習及體驗民族相關(guān)的實踐活動[9]。借助特定民俗節(jié)日、文化展覽和項目的田野調(diào)研等形式，體驗非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工藝與技術(shù)和了解地域傳統(tǒng)村落的活化保護與傳承教育，讓學生全面掌握廣西民族區(qū)域的非遺現(xiàn)狀、制作技藝與地域人文內(nèi)涵，激發(fā)學生對民族文化符號的創(chuàng)作靈感，從視覺上感觀認知到設計創(chuàng)作的靈感迸發(fā)，進而彰顯設計實踐在民族非遺文化保護中的重要性。

（五）重構(gòu)設計學專業(yè)的應用型實踐教學課程內(nèi)容體系服務地方產(chǎn)業(yè)。借助于民族地區(qū)的傳統(tǒng)村落空間和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源，拓展校內(nèi)外考察寫生基地，延展課堂外的實踐教學。依托于數(shù)據(jù)云平臺，結(jié)合校外實踐基地，開展各類民族文化實踐活動，豐富課堂內(nèi)容教學，強化設計類軟件的基本技能和解決問題的綜合能力，使理論教學與實踐教學同步進行，提升了設計專業(yè)教學與民族產(chǎn)業(yè)需求的貼合度[10]。另外，將設計專業(yè)競賽融入于理論課堂設計教學中，通過專業(yè)比賽進行以賽促教，能夠讓課堂教學與時代社會需求接軌，促進學生專業(yè)學習的積極性，并從比賽發(fā)布到方案的完成使學生完成向設計師的轉(zhuǎn)變。積極吸納當?shù)仄髽I(yè)資源進行校企聯(lián)合培養(yǎng)，帶動地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)立足民族區(qū)域、服務地方產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

基于數(shù)字技術(shù)+民族文化視角下設計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，探討廣西民族地區(qū)設計類專業(yè)應用型院校人才培養(yǎng)的差異性，為廣西民族地區(qū)設計類應用型院校人才的培養(yǎng)提供理論基礎。以學生創(chuàng)意思維培養(yǎng)為主體、結(jié)合廣西民族地域傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)為手段、通過科研項目、學科競賽和校企聯(lián)合培養(yǎng)三類設計實踐為載體，形成數(shù)字技術(shù)資源+民族文化課程+地域人才培養(yǎng)+服務地方產(chǎn)業(yè)一體性設計類人才培養(yǎng)模式，我院充分依托民族區(qū)域地域資源優(yōu)勢，精準找到了西南民族地區(qū)設計類專業(yè)應用型院校人才培養(yǎng)的區(qū)位優(yōu)勢，實現(xiàn)了“培養(yǎng)有地域特色、教學有時代特色、為地方產(chǎn)業(yè)服務的人才培養(yǎng)模式”[11]。

設計類應用型本科院校人才培養(yǎng)在產(chǎn)業(yè)需求導向及教育教學導向的交互作用下亟需新型的人才培養(yǎng)模式。在民族區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)日益崛起的現(xiàn)在，設計類應用型本科院校人才培養(yǎng)急需從民族文化中找尋設計靈感，充分調(diào)研廣西民族地區(qū)傳統(tǒng)村落文化和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源的基礎上，形成了適應于民族地區(qū)設計類應用型本科院校人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，強調(diào)培養(yǎng)學生在理解設計理論與軟件技術(shù)的基礎拓展學科交叉相關(guān)方法，架構(gòu)設計學科基礎知識的系統(tǒng)性和完整性，增強學生問題意識，訓練其設計實踐能力及日后工作團隊協(xié)作能力，從而培養(yǎng)能促進地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高水平應用型專業(yè)人才[12]。

結(jié)語

本文為解決傳統(tǒng)設計類專業(yè)學生在實踐教學中存在的內(nèi)容迭代更新，教學模式單一，教學方法單調(diào)等問題，試圖搭建一種以“設計競賽為主導，以項目實踐為深化”，突出理論與實踐教學協(xié)調(diào)統(tǒng)一與充分利用地域資源優(yōu)勢教育特點的新型實踐教學模式。通過參與國內(nèi)外設計藝術(shù)大賽及校內(nèi)實踐基地和校外實踐基地多種形式的實踐教學活動來有效地培養(yǎng)學生設計能力，讓學生對少數(shù)民族傳統(tǒng)文化有一定的認識，從而達到設計創(chuàng)新和突出民族特色的目的。通過實際設計項目操作，增強學生在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，基于數(shù)字技術(shù)+民族文化的視角促進設計類藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，讓我院設計類教學能夠培養(yǎng)出符合地域社會需求的設計人才。

基金項目：本文為2022 年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（2022JGA416）階段性成果

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