趙肖雄 陳迪 瞿凡麗 王旭航

摘要：當(dāng)前興起的社交化、移動(dòng)化、智能化等學(xué)習(xí)方式，重構(gòu)了高校的教學(xué)場景、師生交互方式。圍繞高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，加強(qiáng)課程思政教學(xué)方式創(chuàng)新，探索以生為本的課程思政教學(xué)體系創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)提升我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。文章以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，圍繞智能媒體時(shí)代學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)規(guī)律，探索新型課程思政教學(xué)創(chuàng)新模式。在研究設(shè)計(jì)上，文章以作者在華中師范大學(xué)數(shù)字媒體技術(shù)國家一流本科專業(yè)建設(shè)過程中的影視類課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐為例，采用案例研究與實(shí)證研究相結(jié)合的方式，圍繞價(jià)值引領(lǐng)、技術(shù)賦能、實(shí)踐創(chuàng)新三個(gè)層面開展課程思政教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，論證智能媒體技術(shù)有助于推進(jìn)高校專業(yè)課程教學(xué)與課程思政育人的協(xié)同互融，優(yōu)化教學(xué)管理與教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)而提出了智能媒體環(huán)境下開展課程思政教學(xué)理論與實(shí)踐的實(shí)施路徑與策略。文章旨在以信息化為抓手，推進(jìn)教、學(xué)、管、評(píng)、研的智能化課程思政課堂建設(shè)，建立全過程、多維度、跨場景的課堂管理與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，通過高水平的專業(yè)課程教學(xué)，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念與陣地意識(shí)，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，充分實(shí)現(xiàn)“三全育人”，培養(yǎng)高質(zhì)量的數(shù)字媒體傳播人才。

關(guān)鍵詞：智能媒體；技術(shù)賦能；影視類課程；課程思政；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642；J90-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2023）24-0039-05

基金項(xiàng)目：本論文為2020年度湖北省高校教學(xué)研究課題“融媒體環(huán)境下影視類課程思政教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐”項(xiàng)目成果，項(xiàng)目編號(hào)：2020148；2021年度人工智能教育學(xué)部教學(xué)創(chuàng)新研究項(xiàng)目“基于小雅平臺(tái)的課程思政智慧化教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新研究”項(xiàng)目成果，項(xiàng)目編號(hào)：ZNXBJY202102；2022年度華中師范大學(xué)“人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)”教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)與研究——“基于小雅平臺(tái)的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與共享機(jī)制研究”項(xiàng)目成果，項(xiàng)目編號(hào)：CCNUAI&FE2022-03-08

近年來，高校課程教學(xué)環(huán)境發(fā)生深層次變革，社交化、移動(dòng)化、智能化等學(xué)習(xí)方式的興起，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)場景、師生交互方式進(jìn)行了重構(gòu)。5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、元宇宙等新興技術(shù)為教育創(chuàng)新注入了動(dòng)力[1]?；凇熬W(wǎng)、端、微、屏”所構(gòu)筑的智能化與融合化的知識(shí)傳播生態(tài)給高校課程教學(xué)注入新的能量，多終端的信息接收、多媒介的內(nèi)容呈現(xiàn)、多平臺(tái)的協(xié)同操作、多場景的學(xué)習(xí)體驗(yàn)逐漸成為高校教學(xué)的常態(tài)化選擇。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，要加快信息化時(shí)代教育變革，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合[2]。2020 年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考[3]。與此同時(shí)，5G網(wǎng)絡(luò)和人工智能等為代表的新基建揭開了智能時(shí)代發(fā)展的序幕，迫切呼喚高校有機(jī)融合“智能+”理念賦能課程思政建設(shè)，承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田[4]。在這一背景下，圍繞高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，大力創(chuàng)新課程思政教學(xué)方式，探索以生為本的課程思政教學(xué)體系創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)促進(jìn)我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

影視類課程作為華中師范大學(xué)數(shù)字媒體技術(shù)國家一流本科專業(yè)重點(diǎn)建設(shè)的主干方向類課程，其課程思政建設(shè)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握現(xiàn)代視聽媒介內(nèi)容生產(chǎn)藝術(shù)與技術(shù)技巧的同時(shí)，通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)堅(jiān)定理想信念，強(qiáng)化文化意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的陣地意識(shí)，培養(yǎng)高質(zhì)量的數(shù)字媒體傳播人才?；谶@一目標(biāo)，筆者將結(jié)合數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)影視類課程的教學(xué)實(shí)踐，圍繞價(jià)值引領(lǐng)、技術(shù)賦能、實(shí)踐創(chuàng)新三個(gè)維度開展課程思政教學(xué)實(shí)踐，探索智能媒體環(huán)境下課程思政教學(xué)創(chuàng)新路徑。

一、價(jià)值引領(lǐng)與育人鑄魂相結(jié)合，優(yōu)化課程體系建設(shè)

作為開設(shè)在新工科專業(yè)下的藝術(shù)與技術(shù)交叉融合型課程群，影視類課程經(jīng)過了15年的課程建設(shè)，形成了以編導(dǎo)基礎(chǔ)、電視攝像、非線性編輯技術(shù)、影視鑒賞與評(píng)論、影視特效與后期制作這五門核心課程為主體的課程集群。課程群讓學(xué)生在掌握數(shù)字視聽內(nèi)容創(chuàng)作的藝術(shù)與技術(shù)的同時(shí)，還通過強(qiáng)化與動(dòng)畫設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)、計(jì)算機(jī)視覺、游戲設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)方向的融合，以適應(yīng)未來數(shù)字視聽媒介發(fā)展的新趨勢。教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極探索符合智能媒體時(shí)代學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)規(guī)律的新型課程思政教學(xué)模式，在教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)育人鑄魂。

（一）以學(xué)生與學(xué)習(xí)效果為中心，建構(gòu)全過程課程思政育人體系

當(dāng)前，我國高等院校的專業(yè)教學(xué)模式逐漸從以教師為中心、課堂為中心向以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)效果為中心轉(zhuǎn)變。智能教育時(shí)代的個(gè)性化學(xué)習(xí)包括：識(shí)別學(xué)生個(gè)性化特征、生成個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)、推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源、制定個(gè)性化學(xué)習(xí)策略、驅(qū)動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)五個(gè)方面[5]。

為了順應(yīng)這一趨勢，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在規(guī)劃課程思政育人體系時(shí)，重點(diǎn)圍繞群內(nèi)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)七個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體規(guī)劃。確立“四個(gè)結(jié)合、三個(gè)注重、兩個(gè)突出”的課程思政示范課程建設(shè)思路，即價(jià)值引領(lǐng)與育人鑄魂相結(jié)合、技術(shù)賦能與課程育人相結(jié)合、精品意識(shí)與實(shí)踐育人相結(jié)合、專業(yè)能力與德育培養(yǎng)相結(jié)合；注重思政元素與多元教學(xué)場景的融合、注重智能媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的融合、注重專業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與課程思政育人效果的融合；突出高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目對(duì)課程思政建設(shè)的帶動(dòng)作用、突出價(jià)值觀塑造對(duì)專業(yè)能力培養(yǎng)的帶動(dòng)作用。

在確立總體規(guī)劃思路的同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)同育人，教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞課程的前置學(xué)習(xí)、正式學(xué)習(xí)、后續(xù)學(xué)習(xí)三個(gè)階段，基于智能媒體環(huán)境開展課程思政教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)平臺(tái)搭建、教學(xué)互動(dòng)與反饋設(shè)計(jì)、教學(xué)效果評(píng)估體系規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)影視類課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一體化的課程思政教學(xué)案例資源庫、數(shù)字化資源共享與教學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，提升群內(nèi)課程之間的協(xié)同育人水平。同時(shí)，借助智能媒體手段將知識(shí)、能力、價(jià)值目標(biāo)從第一課堂遷移到第二課堂與第三課堂，強(qiáng)化教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，增強(qiáng)教師在混合式教學(xué)、線上教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)過程中的在場感與存在感，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，達(dá)到培養(yǎng)信念堅(jiān)定、技術(shù)過硬的人才的目標(biāo)。

（二）思政元素有機(jī)融入課堂教學(xué)，探索情景式教學(xué)創(chuàng)新路徑

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，隨著智能媒體時(shí)代網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)、知識(shí)類自媒體的興起，教師的知識(shí)傳播中心地位逐漸被消解，傳統(tǒng)的自上而下的灌輸型知識(shí)傳播模式已不再適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的信息接收習(xí)慣。同時(shí)，在傳統(tǒng)灌輸型教學(xué)模式下開展課程思政教學(xué)容易產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果脫節(jié)的現(xiàn)象，并且容易影響課程思政育人效果。

為此，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)確立了思政元素有機(jī)融入的情景式教學(xué)思路，圍繞影視類課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，深入挖掘課程中蘊(yùn)含的文化自信、價(jià)值觀、人生觀、道德觀、工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、中國傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容，并將其有機(jī)融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中。

在選擇教學(xué)案例方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以中華人民共和國成立以來的優(yōu)秀主旋律影片以及富有典型民族傳統(tǒng)文化特征的影視作品作為理論教學(xué)案例進(jìn)行剖析，喚醒學(xué)生的民族文化記憶、增強(qiáng)主旋律意識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化此類作品創(chuàng)作中體現(xiàn)出來的精神內(nèi)涵。例如，以《我和我的祖國》《我和我的父輩》《紅海行動(dòng)》《中國機(jī)長》《超級(jí)工程》《航拍中國》等優(yōu)秀的國產(chǎn)電影和紀(jì)錄片作為視聽語言、劇本創(chuàng)作的教學(xué)案例，挖掘其中的思政元素，強(qiáng)化課程教學(xué)案例對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)作用。

在課后觀摩活動(dòng)設(shè)計(jì)上，力求做到課后觀摩案例與課程教學(xué)案例的有效銜接。在制定觀摩名單上，有意識(shí)地選擇反映時(shí)代新面貌、弘揚(yáng)社會(huì)正能量、展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等的電影、紀(jì)錄片、短視頻作品，讓學(xué)生通過觀摩高質(zhì)量的影視作品，進(jìn)一步提升審美層次，進(jìn)而樹立正確的文化價(jià)值觀。

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過將符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的先進(jìn)思想融入影視實(shí)踐創(chuàng)作的任務(wù)設(shè)置情景中，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)積極向上的影視創(chuàng)作觀念，讓實(shí)踐教學(xué)與育人鑄魂相融相長，實(shí)現(xiàn)思政元素融入與專業(yè)教學(xué)的同向同行。

二、技術(shù)賦能與課程育人相結(jié)合，驅(qū)動(dòng)課程思政教學(xué)模式創(chuàng)新

隨著人工智能技術(shù)在我國高等教育領(lǐng)域的快速普及，各類智能教學(xué)工具在高校課堂得到廣泛應(yīng)用，以“網(wǎng)、端、微、屏 ”為代表的智能化媒體深度滲透教學(xué)全過程。當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸呈現(xiàn)個(gè)性化、多樣化、智能化的特點(diǎn)，他主學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)、知識(shí)性學(xué)習(xí)等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)等以智能技術(shù)為支撐的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變[6]。

為此，影視類課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在開展課程思政育人過程中，要圍繞技術(shù)賦能教學(xué)模式創(chuàng)新，著力探索智能媒體與課程思政育人的協(xié)同性與適配性，建構(gòu)智能媒體環(huán)境下課程思政設(shè)計(jì)規(guī)劃與實(shí)施路徑，以適應(yīng)當(dāng)前數(shù)字媒體人才培養(yǎng)的需求。

（一）智能媒體技術(shù)推進(jìn)思政育人與課程育人協(xié)同互融

作為開設(shè)在華中師范大學(xué)人工智能教育學(xué)部下的特色專業(yè)課程群，教學(xué)團(tuán)隊(duì)十分重視圍繞智能化教學(xué)環(huán)境進(jìn)行課程思政的資源開發(fā)、教學(xué)互動(dòng)、課堂管理、學(xué)情分析的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。

在教學(xué)平臺(tái)搭建方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要借助華中師范大學(xué)人工智能教育學(xué)部自主開發(fā)的智能學(xué)習(xí)平臺(tái)“小雅”，聯(lián)通線上、線下不同教學(xué)場景，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的簽到簽退、師生交互、課程資源匯集、任務(wù)布置、學(xué)情數(shù)據(jù)與評(píng)價(jià)等多流程的智能化管理。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，利用人工智能技術(shù)推送適應(yīng)其需求的教學(xué)資源，提供啟發(fā)式的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等[7]。

在教學(xué)實(shí)施層面，課前學(xué)習(xí)階段，教師將電子教材、參考文獻(xiàn)和課程思政擴(kuò)展視頻資源上傳至“小雅”平臺(tái)，供學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師采用“小雅”平臺(tái)開展互動(dòng)式教學(xué)、分組式教學(xué)和小組合作探究教學(xué)，現(xiàn)場觀摩與研討思政類影視資源。在課后學(xué)習(xí)階段，教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于“小雅”平臺(tái)設(shè)計(jì)自主探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生利用“小雅”平臺(tái)通過回看、擴(kuò)展文獻(xiàn)資源、視頻資源分享等，達(dá)到復(fù)習(xí)課堂理論知識(shí)的目的。同時(shí)，教師還借助學(xué)習(xí)強(qiáng)國、中國大學(xué)MOOC、B站知識(shí)區(qū)、Xmind等學(xué)習(xí)平臺(tái)和工具，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程基本原理和方法的系統(tǒng)性消化與總結(jié)。

在師生交互方面，教師借助“小雅”平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行線上交流探討，教師結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，深化師生的交流互動(dòng)。

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師借助各類影視創(chuàng)作類應(yīng)用與“小雅”平臺(tái)共筑全流程交互的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，圍繞思政題材影視作品開展創(chuàng)作實(shí)踐，實(shí)踐作品通過微信視頻號(hào)、B站、小紅書等平臺(tái)化媒體進(jìn)行展示，使智能化媒體技術(shù)手段充分融入影視類課程思政育人過程中，從而有效強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了課程思政育人在多個(gè)場景的協(xié)同互融。

（二）智能學(xué)習(xí)平臺(tái)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)管理與教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制改革

技術(shù)賦能背景下，影視類課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)生成績評(píng)價(jià)體系上重點(diǎn)圍繞學(xué)情數(shù)據(jù)建構(gòu)“三位一體”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。依托學(xué)生在“小雅”平臺(tái)上生成的過程性數(shù)據(jù)，如課程簽到、排行榜（討論發(fā)帖、學(xué)習(xí)時(shí)長、任務(wù)完成）、課程任務(wù)（答題任務(wù)、自主觀看、討論）、課堂表現(xiàn)等數(shù)據(jù)測評(píng)指標(biāo)來生成學(xué)生學(xué)習(xí)畫像，通過判斷學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)，為開展課程思政學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供更全面的數(shù)據(jù)支持，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度。

在設(shè)計(jì)考核機(jī)制上，將個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)要素納入綜合評(píng)價(jià)體系之中。例如，在課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要分階段匯報(bào)和展示實(shí)踐作品的制作進(jìn)度、分享制作流程和細(xì)節(jié)、總結(jié)反思、開展自評(píng)和他人互評(píng)。在成績考核上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還需加強(qiáng)德育考核和教學(xué)考核的銜接，如考評(píng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、文化價(jià)值觀、專業(yè)精神等。改變以往以經(jīng)驗(yàn)支持的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式，轉(zhuǎn)向以數(shù)據(jù)支持的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)形式，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)過程與評(píng)價(jià)過程的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加客觀、全面。

三、技術(shù)賦能實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)實(shí)踐育人水平提升

當(dāng)前，我國文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷了巨大的結(jié)構(gòu)變化，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已基本完成[8]。數(shù)字化變遷推動(dòng)了媒體行業(yè)大范圍的轉(zhuǎn)型升級(jí)[9]。以AI全面介入傳媒內(nèi)容生產(chǎn)為標(biāo)志，智能媒體將依托AGC，全面整合PGC和UGC，形成嶄新的內(nèi)容生產(chǎn)格局[10]4。與此同時(shí)，VR作用于用戶端，促進(jìn)信息接收方式的革命性改變，以沉浸感和交互性來重構(gòu)人與世界的交往格局；AI 將重組內(nèi)容生產(chǎn)體系，并最終形成AI+5G+VR的智能媒體傳播技術(shù)新格局[10]4。媒體行業(yè)發(fā)展的變革趨勢對(duì)影視類課程的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和技術(shù)融合性提出了更高的要求，影視類課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)著力以高質(zhì)量實(shí)踐教學(xué)開展和智能媒體技術(shù)融入實(shí)踐教學(xué)為抓手，促進(jìn)課程實(shí)踐育人質(zhì)量的提升。

（一）高質(zhì)量實(shí)踐項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力全面提升

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)媒體內(nèi)容呈現(xiàn)出碎片化、社交化等傳播特征，這給教師引導(dǎo)00后大學(xué)生的價(jià)值觀帶來一定的挑戰(zhàn)。避免課程思政融入專業(yè)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)“顯性課堂”與“隱性課堂”脫節(jié)的問題，是在教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐過程中亟待解決的重點(diǎn)問題之一。

為此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)影視類實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)與目標(biāo)，確立了“思政+項(xiàng)目+競賽”的實(shí)踐教學(xué)思路，借助實(shí)踐創(chuàng)作、學(xué)科競賽、校園媒體實(shí)踐，充分利用“隱性課堂”強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引領(lǐng)。圍繞“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的實(shí)踐教學(xué)理念，設(shè)置了學(xué)科競賽類、思政專題類、校園文化類、校媒定制類四大實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目模塊，將課程思政元素與創(chuàng)作實(shí)踐、學(xué)科競賽、課程沙龍研討活動(dòng)相結(jié)合。

在實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行層面，學(xué)科競賽類主要基于國家級(jí)、省級(jí)學(xué)科競賽設(shè)置實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，促進(jìn)價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)緊密融合，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等元素融入項(xiàng)目遴選、劇本創(chuàng)作、拍攝與后期制作、競賽答辯的全流程創(chuàng)作實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過視聽語言更好地喚醒受眾的文化自覺和文化自信[11]。思政專題類則圍繞中華人民共和國成立70周年、建黨100周年、“四史”教育等重大活動(dòng)選題，設(shè)置思政專題類視頻作品創(chuàng)作項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生在文化意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的陣地意識(shí)和傳播能力。校園文化建設(shè)類則圍繞華師校園文化建設(shè)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)側(cè)重于帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)校開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、校運(yùn)會(huì)、教學(xué)節(jié)等各類大型活動(dòng)的拍攝、直播、導(dǎo)播和編輯工作。同時(shí)，圍繞華師文化的傳播，師生團(tuán)隊(duì)聯(lián)合策劃拍攝了以華師精神為主題，包括《愛在華師》《七月星芒》《我們的故事》《一步之遙》《最美的相遇》在內(nèi)的華師系列校園微電影、MV、宣傳片，相關(guān)作品在校內(nèi)外媒體上廣泛傳播，為華師校園文化的進(jìn)一步傳播提供了助力。校媒定制類項(xiàng)目則側(cè)重于體現(xiàn)項(xiàng)目的綜合性、創(chuàng)造性。教學(xué)團(tuán)隊(duì)與學(xué)校黨委宣傳部融媒體中心合作開展實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)與團(tuán)隊(duì)搭建，規(guī)劃了華師官方視頻號(hào)校園定制系列短視頻、元宇宙與虛擬校園校友開發(fā)等高水平實(shí)踐項(xiàng)目，用跨媒介、跨學(xué)科的知識(shí)體系，去解決更具挑戰(zhàn)性和難度更大的項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和攻堅(jiān)克難精神。

（二）智能媒體技術(shù)促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)融合與創(chuàng)新

跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠利用兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)、信息、理論、方法等來探究有意義、有難度、與學(xué)科知識(shí)應(yīng)用相關(guān)的問題，并能夠整合相應(yīng)的觀點(diǎn)和思維，提出可行的解決方案，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解[12]。

作為華中師范大學(xué)國家一流的新工科本科專業(yè)，數(shù)字媒體技術(shù)十分注重培養(yǎng)學(xué)生的融合實(shí)踐能力，以滿足當(dāng)前交互設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能媒體、動(dòng)畫游戲、影視技術(shù)等交叉領(lǐng)域的行業(yè)需求。單一的課程建設(shè)雖然能夠打造創(chuàng)新的亮點(diǎn)，但是只有形成課程體系的共性和規(guī)模，才能影響學(xué)生培養(yǎng)的全局[13]。在實(shí)踐教學(xué)過程中，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)水平，圍繞數(shù)字媒體不同專業(yè)方向和技術(shù)進(jìn)行有機(jī)融合，增設(shè)融合型教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，提高人才培養(yǎng)的專業(yè)融合度。教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合當(dāng)前數(shù)字媒體行業(yè)的人才需求設(shè)置高階融合實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，通過將動(dòng)作捕捉、三維建模、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入項(xiàng)目實(shí)踐課程，在提升影視實(shí)踐教學(xué)與數(shù)字媒體技術(shù)融合程度的同時(shí)。

也更好地適配了當(dāng)前數(shù)字媒體行業(yè)的全新發(fā)展趨勢。以華中師范大學(xué)虛擬主播“華小詩”制作項(xiàng)目為例，課程專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生全程參與虛擬主播“華小詩”的形象設(shè)計(jì)、三維建模、非真實(shí)感渲染、動(dòng)作捕捉與面部表情捕捉、合成視頻的全流程制作[14]。在融合型的影視項(xiàng)目實(shí)踐過程中，讓學(xué)生在不同專業(yè)課程領(lǐng)域進(jìn)行了實(shí)踐融合，也凸顯了課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在推進(jìn)專業(yè)融合實(shí)踐教學(xué)的有益探索。在實(shí)踐教學(xué)管理上，突出思政育人與實(shí)踐教學(xué)的全過程融合，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐創(chuàng)作任務(wù)，讓課程思政育人滲透影視類課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)過程中從創(chuàng)作思路、技術(shù)支持等多方面著手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)助，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方面，不僅要注重評(píng)價(jià)實(shí)踐作品的質(zhì)量，還要注重考察學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、意志力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等，依托“小雅”智能平臺(tái)和華中師大國家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)中心的教學(xué)管理平臺(tái)生成學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)畫像和分析報(bào)告，達(dá)到精準(zhǔn)評(píng)價(jià)課程實(shí)踐教學(xué)效果的目的。

四、高水平實(shí)踐教學(xué)成果彰顯課程思政鑄魂育人成效

影視類課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)緊密契合教育改革的現(xiàn)實(shí)需要，全面貫徹黨的教育方針，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，做到價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授及能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一、教書和育人有機(jī)統(tǒng)一，堅(jiān)持將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一[15]。近年來，影視類教學(xué)團(tuán)隊(duì)取得了一大批高水平實(shí)踐教學(xué)成果，充分彰顯了課程思政鑄魂育人實(shí)效。

（一）強(qiáng)化了價(jià)值觀念的引導(dǎo)，提高了課程思政育人質(zhì)量

影視類課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在將課程思政融入教學(xué)過程中，系統(tǒng)梳理了教學(xué)內(nèi)容體系與課程思政如何融入、教學(xué)案例與社會(huì)主義核心價(jià)值觀如何對(duì)接、學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作與價(jià)值導(dǎo)向如何引導(dǎo)等問題，通過引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，努力發(fā)揮學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)者、專業(yè)精神的鍛造者的作用，探索了學(xué)生專業(yè)能力與道德素養(yǎng)培養(yǎng)并重的創(chuàng)新路徑，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知與實(shí)踐。2021年，教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得了華中師范大學(xué)第七屆本科教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。2022年，被評(píng)為課程思政優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。近三年，課程群內(nèi)多門課程被評(píng)為華中師范大學(xué)課程思政示范課堂。

（二）優(yōu)化了課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，取得了一批高水平實(shí)踐教學(xué)成果

影視類課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過圍繞學(xué)生核心能力培養(yǎng)，增強(qiáng)高質(zhì)量實(shí)踐教學(xué)供給，優(yōu)化課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面鍛煉了學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)與文化傳播能力，促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)創(chuàng)作的微電影、紀(jì)錄片、數(shù)字短片，在傳播和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的同時(shí)，還獲得了一批國家級(jí)、省級(jí)學(xué)科競賽獎(jiǎng)項(xiàng)。2015年至今，影視類課程學(xué)生實(shí)踐作品在中國“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文化節(jié)、中國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、未來設(shè)計(jì)師——全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽，獲獎(jiǎng)合計(jì)50余項(xiàng)，其中，國家級(jí)競賽一等獎(jiǎng)10項(xiàng)、二等獎(jiǎng)35項(xiàng)、三等獎(jiǎng)35項(xiàng)，成為影視類課程開展高質(zhì)量實(shí)踐教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

（三）探索了智能媒體環(huán)境下課程思政教學(xué)理論與實(shí)踐的新方法

在當(dāng)前國家加大教育新基建建設(shè)力度的背景下，影視類課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用智能媒體技術(shù)深化課堂教學(xué)變革，構(gòu)建智能媒體環(huán)境下“平臺(tái)+課程思政”育人體系，針對(duì)課程教學(xué)與思政元素的有機(jī)融合，推動(dòng)課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)模式、課程考核方式的創(chuàng)新，建立了“平臺(tái)+數(shù)據(jù)”的課程管理體系，加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)過程的全流程數(shù)據(jù)采集與分析，構(gòu)建了智能化教學(xué)創(chuàng)新模式。同時(shí)，圍繞“網(wǎng)、端、微、屏”的矩陣式傳播方式開展教學(xué)創(chuàng)新，為豐富課程資源內(nèi)容供給與跨平臺(tái)整合提供了策略和路徑支撐，在增強(qiáng)課程思政教學(xué)效能的同時(shí)，為相關(guān)學(xué)科與專業(yè)開展課程思政的信息化教學(xué)提供了新的思路與方法。

五、結(jié)語

教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。黨的十九屆六中全會(huì)提出，要“全面貫徹黨的教育方針，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，明確教育的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，深化教育教學(xué)改革創(chuàng)新”。智能媒體時(shí)代，高校課程思政育人應(yīng)以價(jià)值引領(lǐng)為核心，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，以信息化為抓手，持續(xù)推進(jìn)教、學(xué)、管、評(píng)、研的智能化課堂建設(shè)，建立全過程、多維度、跨場景的課堂管理與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，助力智能化課程思政課堂建設(shè)，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，充分實(shí)現(xiàn)“三全育人”。

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作者簡介 趙肖雄，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：數(shù)字媒體傳播、教育傳播。 陳迪，副教授，華中師范大學(xué)人工智能教育學(xué)部數(shù)字媒體系主任、碩士生導(dǎo)師，研究方向：數(shù)字媒體傳播、教育傳播、教育技術(shù)。 瞿凡麗，研究方向：數(shù)字媒體。 王旭航，研究方向：數(shù)字媒體。