劉曉靜

關(guān)鍵詞：應(yīng)用繪本；智障兒童；語言表達(dá)能力

對于智障兒童而言，不論是在認(rèn)知還是理解以及社交方面，都存在不同程度的缺陷和問題，為了促進(jìn)其未來健康和可持續(xù)發(fā)展，特殊教育的教師就要立足于智障兒童的現(xiàn)實(shí)情況，采取科學(xué)的教學(xué)方法，不斷提高其語言表達(dá)能力。其中繪本具備惟妙惟肖的特點(diǎn)，可以作為重要的培養(yǎng)素材應(yīng)用進(jìn)來，教師應(yīng)把握好繪本的應(yīng)用度，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入探索和分析，并給學(xué)生提供語言表達(dá)和交流的空間，才能達(dá)到理想教學(xué)效果。

對于繪本閱讀而言，其最大的價(jià)值就是促進(jìn)智障兒童語言層面的發(fā)展，這是因?yàn)槔L本不僅內(nèi)容非常豐富，還包含了非常多的語言技巧，可以為智障兒童的語言和書面能力科學(xué)表達(dá)，提供非常全面的語言案例。并且還實(shí)現(xiàn)了圖畫和文字的有機(jī)融合，文字占比相對較少，圖案占比較多，可以讓紙張兒童邊深入理解的過程中，提升語言能力。

對于繪本而言，可以為廣大智障兒童提供一個(gè)形象且直觀的圖畫情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到這一情境之中，并刺激智障兒童的多重感官，智障兒童還可以不斷回歸自身生活，獲得豐富體驗(yàn)和感受，這就為其語言表達(dá)提供了豐富的情感基礎(chǔ)。智障兒童可以在情感的氛圍烘托下，自然而然地進(jìn)行語言表達(dá)。教師在幼兒表達(dá)的過程中還需要給予其鼓勵(lì)，提高智障兒童語言表達(dá)的積極性和信心，在積極且良好的氛圍下，才能真正意義上提升智障兒童語言能力，促進(jìn)其未來可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，教師還可以立足于繪本的內(nèi)容，將信息技術(shù)整合進(jìn)來，通過視頻或者是動畫的方式，為學(xué)生營造一種全新的情境，提高語言能力。

一個(gè)人在學(xué)習(xí)和成長的過程中，需要在人資的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解和表達(dá)，這三者具備層層遞進(jìn)的關(guān)系，對于智障兒童而言也是遵循這樣的原則。所以教師必須要立足于這一點(diǎn)，科學(xué)應(yīng)用繪本，同時(shí)展現(xiàn)出繪本的敘事性，利用圖文結(jié)合的方式，對故事進(jìn)行生動敘述，這兩者之間還具備相互對照的特點(diǎn)。教師從這一角度出發(fā)開展針對性教學(xué)，可以加強(qiáng)智障兒童的理解，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的全面提升。

舉例來講，在對《我爸爸》這一繪本進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生站在圖片的角度盡可能的理解文章表達(dá)的含義，并在理解基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)亟馕龊捅磉_(dá)自己的想法。在文中，其中涵蓋“從月亮上跳過去”“還會走高空繩索”等抽象化和夸張化的語句。教師引導(dǎo)智障兒童結(jié)合圖畫展現(xiàn)內(nèi)容，對語句進(jìn)行分析，通過拆解的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步步理解句詞的含義；其次，就是站在文字的角度來闡述圖片，然后加深智障兒童對圖的理解，例如，文章中提到的“吃得像河馬一樣多”“游得像魚一樣的快”等，這些比喻非常生動和形象，防腐爸爸就變成了一個(gè)小小動物，此時(shí)文字的整合，可以加深智障兒童對于圖的理解。在這樣的理解基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)智障兒童結(jié)合自己生活中看到的小動物，將爸爸比作這一小動物的什么行為，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。其在表達(dá)的過程中，教師需要給與其莫大的鼓勵(lì)和安慰，確保其擁有自信不斷表達(dá)，進(jìn)而更加流暢，還能適當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)自身思維能力。在這樣循序漸進(jìn)教學(xué)背景下可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

很多智障兒童在表達(dá)的過程中，不知道自己該說什么，缺乏自己獨(dú)立的思考能力，所以教師就可以借助繪本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿說，這樣在不知不覺中就可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

仍然以《我爸爸》這一繪本為例。教師可以著重找到繪本中對爸爸特點(diǎn)的詞語，例如，高大和強(qiáng)壯以及聰明等，然后結(jié)合繪本中的圖畫內(nèi)容，加深智障兒童對于這些詞語的初步理解。教師也可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用進(jìn)來，對繪本中圖畫內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)化呈現(xiàn)，這樣學(xué)生就可以初步掌握詞語的意義。教師還要進(jìn)行語句稀釋，即其中“爸爸游得像魚一樣快”這一比喻句，教師就可以稀釋成為誰+怎么樣+想什么+一樣……這樣的句型，讓智障兒童進(jìn)行仿說，在潛移默化中培養(yǎng)其語言表達(dá)能力。

總而言之，在特殊教育實(shí)施過程中，教師針對智障兒童的語言能力表達(dá)培養(yǎng)，就要充分深入到繪本教育之中，同時(shí)站在圖文互敘和語句稀釋的角度，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和有效仿說，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮秋霜，劉颯.繪本閱讀在智障兒童干預(yù)中的應(yīng)用研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，39（07）：45-48.

本文系濟(jì)寧市教育科學(xué)規(guī)劃課題“運(yùn)用繪本提高智障學(xué)生語言能力行動研究”（課題編號：2022NG070）研究成果。

（作者單位：山東省曲阜市特殊教育學(xué)校）