馬梅

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引領(lǐng)式；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用研究

引言：隨著新課改以及“雙減”政策的推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然無(wú)法滿足現(xiàn)代教育需求，教學(xué)模式亟須改革。在該種背景下，問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)應(yīng)時(shí)而生。問(wèn)題引領(lǐng)是符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的教學(xué)方法，教師應(yīng)該意識(shí)到該種方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)以及能力提升的重要性，并致力于應(yīng)用與完善，借此不斷推動(dòng)教學(xué)改革的深入以及教學(xué)效果的改善。

在進(jìn)行問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)的過(guò)程中，教師首要應(yīng)該明確的便是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)大綱一致，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為前提，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)為主要目的。再進(jìn)行課程制定的過(guò)程中，先根據(jù)課程的主要教學(xué)訴求設(shè)定合理教學(xué)目標(biāo)，例如，《分?jǐn)?shù)除法》一節(jié)是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力，據(jù)運(yùn)算能力培養(yǎng)為前提進(jìn)行展開。同時(shí)，為了加深學(xué)習(xí)的聯(lián)系性，還應(yīng)該具有單元意識(shí)，要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定合理的教學(xué)流程，以此把握整體教學(xué)目標(biāo)。

如在《圓》一章節(jié)學(xué)習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生掌握基本圖形學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的延伸與拓展，根據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的解讀，教師應(yīng)該把核心問(wèn)題設(shè)置為“對(duì)圓的整體把握”，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及單元主旨的綜合考量后將教學(xué)目標(biāo)分為以下幾個(gè)層級(jí)：①初步掌握?qǐng)A的概念，能夠用圓規(guī)作圖。②通過(guò)問(wèn)題探究的方式引領(lǐng)學(xué)生求出圓的周長(zhǎng)以及面積計(jì)算公式，鍛煉學(xué)生的自主思考能力。③將圓的教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)更加生活化的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，不斷培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師通過(guò)適宜情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的探知欲，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而可以不斷推動(dòng)課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。但需要注意的是，情境的創(chuàng)設(shè)也要遵循一定原則。首先是生活化原則。即問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，要讓學(xué)生有代入感。其次，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具有一定的教學(xué)價(jià)值，能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠恰當(dāng)?shù)赝苿?dòng)課堂教學(xué)的行進(jìn)。最后，情境的創(chuàng)設(shè)不在多而在于精，切不可因?yàn)榍榫硵?shù)量的增多影響教學(xué)質(zhì)量，從而得不償失。

例如：在《比》一章節(jié)的教學(xué)中，通過(guò)“黃金比”一概念的引入，向?qū)W生展示比的意義以及比是如何被用來(lái)解決問(wèn)題的。學(xué)生通過(guò)對(duì)五角星以及人體雕塑等比例的觀察與探究逐漸發(fā)現(xiàn)了比這一形式的重要性，不僅習(xí)得了課外知識(shí)，同時(shí)還提升了自身問(wèn)題探究能力，從而達(dá)到了思維培養(yǎng)的效果。

在情境的創(chuàng)設(shè)與建立之后，教師還要注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題的引導(dǎo)。在進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)的過(guò)程中，教師要注意“分寸”，切不可在一問(wèn)一答的形式中喪失了問(wèn)題探究的趣味性與挑戰(zhàn)性，應(yīng)該給學(xué)生留出合適的空白，給學(xué)生足夠的空間讓學(xué)生去思考問(wèn)題。同時(shí)，小學(xué)生由于認(rèn)知發(fā)育尚未成熟，有些問(wèn)題雖然在心中很透徹，但卻并不會(huì)表達(dá)，也有的學(xué)生的發(fā)言只是下意識(shí)地脫口而出，并未經(jīng)過(guò)深度思考，此時(shí)教師應(yīng)該注重發(fā)揮自身引領(lǐng)的作用，通過(guò)合適的教學(xué)手段來(lái)引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)問(wèn)題。例如：可以通過(guò)言語(yǔ)引導(dǎo)，或者通過(guò)問(wèn)題卡片的形式，“我看到了什么”“我比較感興趣的點(diǎn)在哪里”“我為什么會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題”等等來(lái)激發(fā)學(xué)生表達(dá)，從而更好地促進(jìn)問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)的深入與展開。

在問(wèn)題產(chǎn)生以及表述以后，更重要的是如何啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題。在該過(guò)程中，教師應(yīng)該扮演好引路人的角色，給學(xué)生留出足夠的空白讓學(xué)生自主探究，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)可以適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，同時(shí)教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種方式解決問(wèn)題，例如上網(wǎng)查詢資料、小組討論、自主觀察或者看書等等，通過(guò)多種方式來(lái)拓寬學(xué)生的問(wèn)題解決路徑，不斷提升綜合解決能力。此外，問(wèn)題的解決并非教學(xué)的終結(jié)，因?yàn)閱?wèn)題的產(chǎn)生往往伴隨著新的問(wèn)題，教師應(yīng)該注重不斷引導(dǎo)學(xué)生提出新的問(wèn)題，并不斷重復(fù)引導(dǎo)過(guò)程，不斷加深學(xué)生思考的深度與問(wèn)題探究的合理性，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與發(fā)散思維，不斷促進(jìn)其全面發(fā)展。

綜上所述，問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維培養(yǎng)以及能力激發(fā)等都具有重要作用。教師應(yīng)該注重該種方法本身實(shí)行的合理性，并具體根據(jù)學(xué)生狀況選擇適合的開展手段，通過(guò)問(wèn)題探究的方式不斷提升學(xué)生的探究思維，通過(guò)“提出－解決－提出”的循環(huán)模式不斷促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗麗.“問(wèn)題引領(lǐng)”和“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略研究[J].啟迪與智慧（中），2021（11）：49-50.

[2]魏燕華.小學(xué)數(shù)學(xué)核心問(wèn)題引領(lǐng)下“學(xué)思”課堂教學(xué)探析[J].新教師，2021（10）：44-45.

（作者單位：甘肅蘭州市西固區(qū)合水路小學(xué)）