摘 要：幼兒園項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題活動(dòng)的開展能夠促進(jìn)幼兒與教師的成長(zhǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)“關(guān)系”與“互動(dòng)”十分重

視。文章指出，幼兒園在實(shí)施的過程中需要特別注意對(duì)各類“關(guān)系”的把握，即把握好幼兒與教師平等對(duì)話的關(guān)系，

把握好幼兒園與家庭、社區(qū)交流合作的關(guān)系，把握好幼兒與環(huán)境相互作用的關(guān)系，把握好教師群體之間共同協(xié)作的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：幼兒園主題活動(dòng)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）32-0014-03

項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，改變了傳統(tǒng)將幼兒視作被動(dòng)接受者的教授方式，而轉(zhuǎn)向以幼兒作為主動(dòng)建構(gòu)者的探究式學(xué)習(xí)模式[1]。幼兒園的主題活動(dòng)會(huì)圍繞某一中心展開，是一系列相互間聯(lián)系的教育活動(dòng)的綜合[2]。幼兒在主題活動(dòng)中進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮探索主題內(nèi)容的主動(dòng)性。以主題的編排方式開展的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)又能讓幼兒獲取完整的經(jīng)驗(yàn)。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題活動(dòng)的開展價(jià)值

（一）幼兒的主體地位得以充分體現(xiàn)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本特征之一是在最大程度上尊重幼兒的主體地位，注重發(fā)展幼兒的獨(dú)立與創(chuàng)造能力。在以往的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)性教學(xué)中，往往由教師預(yù)設(shè)課程內(nèi)容與走向，需要靠教師使用外在獎(jiǎng)勵(lì)來激發(fā)幼兒的參與意愿。而在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，幼兒可以選擇自己的主題內(nèi)容。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題活動(dòng)主要以幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)推動(dòng)主題活動(dòng)的開展，學(xué)習(xí)的目的與始終貫穿的原則都是讓幼兒成為“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該來源于真實(shí)的社會(huì)生活，而非幼兒教師專門為幼兒選取與加工過的知識(shí)。幼兒園應(yīng)注重與家庭、社區(qū)的合作。幼兒的學(xué)習(xí)是以真實(shí)生活為基礎(chǔ)的，教師應(yīng)讓幼兒園內(nèi)的“小社會(huì)”與幼兒園外的大社會(huì)相融合，尊重幼兒作為獨(dú)立個(gè)體探索真實(shí)世界的權(quán)利，以充分體現(xiàn)幼兒的主體地位。

（二）幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)得以全面培養(yǎng)

幼兒的興趣、想象力與創(chuàng)造力等重要學(xué)習(xí)品質(zhì)都能在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題活動(dòng)中得到提升。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題活動(dòng)的開展是靠幼兒的興趣與好奇心驅(qū)使，幼兒在這種驅(qū)使下會(huì)不斷尋求新信息。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，幼兒需要解決大大小小的結(jié)構(gòu)不良問題，以便能最終達(dá)成目標(biāo)。在不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中，幼兒所需要?jiǎng)佑玫母呒?jí)認(rèn)知策略有決策、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)見等。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，不僅要求幼兒專注于當(dāng)前探究的事物，還要求幼兒能長(zhǎng)期堅(jiān)持，這樣才能獲得想要的結(jié)果。幼兒要排除外界的干擾，并在遇到困難時(shí)積極思考解決方案，擁有明確的目標(biāo)意識(shí)。項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)并沒有預(yù)設(shè)的內(nèi)容，這給了幼兒極大的想象與創(chuàng)造空間，同時(shí)為幼兒提供產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)新事物的機(jī)會(huì)。

（三）教師的專業(yè)素養(yǎng)得以快速提升

幼兒園項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題活動(dòng)的落實(shí)無(wú)疑給教師提出了更高的要求，不預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)看似大多靠幼兒自主驅(qū)動(dòng)，但沒有教師的支持，幼兒很難明確有意義的探究方向，獲取有效的學(xué)習(xí)資源和整合凌亂的經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題活動(dòng)的開展對(duì)教師觀察、分析幼兒的能力提出更高的要求，需要教師掌握觀察、記錄、談話等了解幼兒的基本探究方法，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，了解幼兒的需求，有生成、建構(gòu)課程的能力，如此才能激發(fā)幼兒的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。此外，教師對(duì)幼兒園教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求與原則不能僅僅停留在概念的理解層面上，而是要將這些滲透進(jìn)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、與幼兒的互動(dòng)間接達(dá)成教育目標(biāo)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)教師群體之間的互動(dòng)協(xié)作，這給了教師之間相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于提高教師的團(tuán)隊(duì)合作能力，形成專業(yè)共同體。

二、開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題活動(dòng)的實(shí)施策略

（一）把握好幼兒與教師平等對(duì)話的關(guān)系

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師需要脫離領(lǐng)導(dǎo)者的角色，與幼兒建立起平等的關(guān)系，如此才能最大限度地發(fā)揮幼兒的主體作用。平等意味著教師要充分信任幼兒的能力，重視幼兒的表達(dá)。教師在主題活動(dòng)的全過程中都要傾聽幼兒的表達(dá)，用各種方式幫助幼兒把自己的所思所想表達(dá)出來。集體討論是在主題活動(dòng)的每個(gè)階段與遇到困難時(shí)都會(huì)開展的。在討論“直梯為什么能夠上下移動(dòng)”時(shí)，有的幼兒認(rèn)為“直梯下面有個(gè)東西在推著它”，有的幼兒認(rèn)為“直梯上面有東西在拉著它”。教師并沒有先對(duì)幼兒的回答作任何評(píng)價(jià)，而是復(fù)述幼兒的表達(dá)并從幼兒的表達(dá)中提出新問題，逐步幫助幼兒形成較為完整、有邏輯性的語(yǔ)言表達(dá)并紀(jì)錄，鼓勵(lì)幼兒用繪畫、肢體動(dòng)作等形式將自己的想法表達(dá)出來。教師與幼兒一起收集關(guān)于電梯的資料，鼓勵(lì)幼兒通過閱讀相關(guān)圖書，看圖片視頻后再與教師交流，對(duì)電梯形成新的認(rèn)識(shí)。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師對(duì)幼兒的支持是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)教育意義的重要途徑。教師既是幼兒學(xué)習(xí)的合作者，又要跳出單純合作的局限，從幼兒整體經(jīng)驗(yàn)獲取的角度為幼兒建立“腳手架”。教師可以通過提問的方式來啟發(fā)幼兒的思維，如“你做的這個(gè)模型很漂亮，這個(gè)電梯會(huì)動(dòng)嗎？”或“你希望你的電梯是什么樣子呢？”；教師也可以通過提建議的方式來推進(jìn)幼兒對(duì)問題的解決，如“我覺得可以找一些關(guān)于這方面的書?！被颉拔矣X得可以讓其他人也看到我們的作品?！苯處熖岢龅慕ㄗh是供幼兒進(jìn)行選擇，而不是一種強(qiáng)制性的命令。教師可以分析每一種建議的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助幼兒做出判斷。當(dāng)幼兒提出想法時(shí)，教師需要對(duì)幼兒想法的可取之處給予肯定，鼓勵(lì)幼兒產(chǎn)生更多想法，讓幼兒感覺到自己能夠勝任這項(xiàng)任務(wù)。同時(shí)，對(duì)幼兒在探索的過程中所表現(xiàn)出來的良好品質(zhì)，教師也要給予及時(shí)肯定。

（二）把握好幼兒園與家庭、社區(qū)合作交流的關(guān)系

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的過程中，幼兒園與家庭、社區(qū)需要建立密切關(guān)系，拓寬幼兒的學(xué)習(xí)視野。幼兒園應(yīng)建立長(zhǎng)期、固定的家長(zhǎng)參與機(jī)制。在每個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題活動(dòng)開展之前，教師可讓家長(zhǎng)參與主題的確立討論，征集家長(zhǎng)意見。例如，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)“上上下下”的主題確立之前，教師觀察到大班的幼兒在戶外游戲中喜歡玩“上下電梯”的游戲，幼兒會(huì)模擬按“電梯”的動(dòng)作，模仿進(jìn)“電梯”和出“電梯”。教師了解到幼兒對(duì)直梯與扶梯感興趣后，初步確定了以“直梯與扶梯”為主題的活動(dòng)，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上告知家長(zhǎng)，征集家長(zhǎng)對(duì)該主題的意見。不少家長(zhǎng)反映自己的孩子對(duì)家里的維修用梯子、餐廳的旋轉(zhuǎn)扶梯也很感興趣，同時(shí)對(duì)幼兒在乘坐直梯、扶梯時(shí)的安全問題十分重視，如一些幼兒喜歡亂按直梯的按鈕，給他人造成困擾。教師又整合了家長(zhǎng)與幼兒的意見，將“梯”

的范圍擴(kuò)大，確立了以“能夠幫助人們上去和下來的工具”為主題，有了“上上下下”的主題活動(dòng)。有了主題后，教師開始與家長(zhǎng)討論，家長(zhǎng)認(rèn)為自己的意見受到幼兒園的重視，對(duì)主題有認(rèn)同感，在主題活動(dòng)開展過程中開始自覺關(guān)注主題活動(dòng)的進(jìn)度，并提供可用資源。家長(zhǎng)收集了各種資料，周末帶幼兒去登山時(shí)引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)石梯與纜車，在生活中遇見吊車時(shí)也會(huì)有意識(shí)地與幼兒一起觀察分享。

幼兒園還可與社區(qū)合作，利用社區(qū)資源開展活動(dòng)，體現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以真實(shí)生活為基礎(chǔ)的特點(diǎn)。在主題活動(dòng)“上上下下”中，幼兒幾乎每天都要乘坐小區(qū)直梯外出和回家，這也是幼兒關(guān)于直梯經(jīng)驗(yàn)的主要來源。針對(duì)家長(zhǎng)關(guān)心的電梯安全與禮儀問題，幼兒園與社區(qū)進(jìn)行溝通，希望讓幼兒輪流來做“直梯管理員”，一人負(fù)責(zé)一部直梯的服務(wù)與安全。在正式上崗之前，幼兒探索了直梯的運(yùn)行原理，學(xué)習(xí)了直梯安全規(guī)則與直梯禮儀，并向社區(qū)遞交了“直梯管理員”的申請(qǐng)書。社區(qū)也給出回應(yīng)，幼兒在跟梯時(shí)需要至少一位大人的陪同，每位“直梯管理員”需要通過考核后才能上崗。幼兒決定讓家長(zhǎng)來陪同自己上崗，但家長(zhǎng)不能干預(yù)自己的工作，除非遇到危險(xiǎn)情況。經(jīng)過考核后，幼兒正式“上崗”，在力所能及的情況下協(xié)助居民乘坐直梯。在一輪工作結(jié)束后，幼兒在業(yè)主群里進(jìn)行服務(wù)滿意度回訪，吸取大家的意見，討論如何改進(jìn)服務(wù)。肩負(fù)著“直梯管理員”的服務(wù)與監(jiān)督責(zé)任，幼兒能夠自覺并提醒他人遵守乘坐電梯的安全與禮儀規(guī)則，并在真實(shí)的工作過程中認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高與人交流、處理問題與自我反思能力。

（三）把握好幼兒與環(huán)境相互作用的關(guān)系

環(huán)境是幼兒的“第三位教師”，環(huán)境與材料的提供暗含著教育的目標(biāo)[3]。環(huán)境是從主題活動(dòng)中來，幼兒對(duì)環(huán)境的探索又能豐富主題活動(dòng)。在“上上下下”主題活動(dòng)開展前期，幼兒與教師一同討論了環(huán)境中應(yīng)該投放的材料。前期僅投放關(guān)于梯子的圖書、可以制作

“電梯”的材料、關(guān)于電梯知識(shí)的主題墻。隨著主題活動(dòng)的推進(jìn)，主題環(huán)境內(nèi)容也開始豐富，墻面上貼了幼兒繪制的電梯原理、電梯說明書、電梯安全知識(shí)等，

展覽區(qū)擺放了幼兒制作的直梯、扶梯、各種樓梯與工具梯模型。教師用紙箱、泡沫板搭建起了模擬直梯上下的場(chǎng)景。環(huán)境靠幼兒與教師一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)建起來，而不是教師事先把環(huán)境中的一切布置好，因?yàn)槲磩?chuàng)建完的環(huán)境更能吸引幼兒與之互動(dòng)。

幼兒園環(huán)境的創(chuàng)建要建立在幼兒的學(xué)習(xí)方式之上，體現(xiàn)互動(dòng)性、調(diào)整性、開放性，能夠激發(fā)幼兒的探索欲望。因此，教師應(yīng)多提供一些幼兒有操作空間的低結(jié)構(gòu)化材料，少提供成品材料。在幼兒進(jìn)行升降裝置的制作時(shí)，缺少制作滑輪的材料，材料的組裝也遇到困難。有的家長(zhǎng)提議購(gòu)買一套力學(xué)裝置，這樣可以直接組裝，也能讓幼兒更好地了解升降原理。教師則認(rèn)為這種現(xiàn)成的力學(xué)裝置只有一種固定搭建方法，幼兒只能操作一次，不方便幼兒改裝，限制了幼兒創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。于是，教師提供了塑料片、紙板、吸管等材料，讓幼兒不斷嘗試，利用吸管與塑料片的組裝成功制作出了有用的滑輪。在這期間幼兒需要?jiǎng)佑帽容^、測(cè)量、裁剪、粘貼、打磨等一系列方法和技能，

充分探索了不同材料的特性，并熟知一個(gè)有用的滑輪需要具備怎樣的性質(zhì)以及滑輪在整個(gè)升降裝置中的作用。

（四）把握好教師群體之間共同協(xié)作的關(guān)系

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)特別強(qiáng)調(diào)教師研究者的角色，教師需要形成研究小組，共同反思活動(dòng)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。幼兒園可成立項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教研組，定期進(jìn)行專題教研。在教研中，教師可分享主題活動(dòng)實(shí)施內(nèi)容，展示收集到的資料，共同對(duì)活動(dòng)進(jìn)行探討與總結(jié)。針對(duì)存在爭(zhēng)議的問題，教師應(yīng)共同查閱資料后再進(jìn)行討論判斷，避免完全“服從權(quán)威”式的教研。在小中班幼兒參觀完大班組織的“各種各樣的升降工具”展覽后，中班幼兒對(duì)這些升降工具也產(chǎn)生了濃厚興趣，并圍繞電梯開展了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題活動(dòng)。一些教師在教研時(shí)認(rèn)為，中班幼兒的主題活動(dòng)探索路線與大班幼兒高度重合，并沒有形成自己的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。但有些教師認(rèn)為中班幼兒也是根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的自主探索，并沒有教師的刻意引導(dǎo)，只是這些幼兒是在參觀了解完大班幼兒的探索經(jīng)歷后進(jìn)行的探索，難免會(huì)有與大班幼兒重合的地方。在重新閱讀與觀看了項(xiàng)目活動(dòng)相關(guān)的文章、書籍與講座之后，教師認(rèn)為中班幼兒不應(yīng)只在幼兒園內(nèi)接受大班幼兒提供的信息，而是應(yīng)該去接觸真實(shí)的事物并形成自己的體會(huì)。教師又帶領(lǐng)中班幼兒集體參觀了地鐵里的直梯與扶梯，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)安檢口的工作人員與傳送帶更加感興趣，經(jīng)過多方討論與考量，中班開始了“安全檢查”主題活動(dòng)的開展。

在組織項(xiàng)目化主題活動(dòng)時(shí)，由于沒有制訂好的計(jì)劃很容易在實(shí)施的過程中背離項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心，因此，教師需要不斷地總結(jié)反思，并吸取一些旁觀者的建議。幼兒教師在經(jīng)歷、認(rèn)知、能力類型等方面存在差異，如經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)幼兒的了解更深，年輕教師對(duì)新事物接受快，有些教師擅長(zhǎng)發(fā)散思維，有些教師歸納總結(jié)能力很強(qiáng)。正是因?yàn)檫@些群體存在差異性，他們才能相互啟發(fā)，碰撞出個(gè)人無(wú)法產(chǎn)生的智慧。為此，幼兒園要營(yíng)造一個(gè)讓教師敢想、敢說、敢做的氛圍，充分發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢(shì)，將個(gè)人智慧轉(zhuǎn)化為集體智慧。

三、結(jié)束語(yǔ)

要實(shí)施好幼兒的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題活動(dòng)，教師需要把握好幾個(gè)核心關(guān)系，即把握好幼兒與教師平等對(duì)話的關(guān)系，把教師視為幼兒學(xué)習(xí)的參與者與支持者；把握好幼兒園與家庭、社區(qū)交流合作的關(guān)系，讓家庭、社區(qū)也參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中；把握好幼兒與環(huán)境相互作用的關(guān)系，讓環(huán)境具有操作性與開放性；把握好教師群體之間共同協(xié)作的關(guān)系，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思與研究。幼兒園開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題活動(dòng)，能幫助幼兒獲取綜合、全面的素養(yǎng)，使幼兒更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需要。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省廈門市第四期幼兒園學(xué)科帶頭人培養(yǎng)2022年度課題“基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：

XMYJXD202203086）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：黃燕麗（1982.12-），女，福建南安人，

任教于福建廈門市海滄區(qū)滄虹幼兒園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。