摘 要：讀后續(xù)寫是新高考改革出現(xiàn)的一種英語寫作新題型，這一題型要求考生將閱讀與寫作緊密結合，續(xù)寫出與原文融洽度較高的故事情節(jié)或結尾。而如何命制出高質量的讀后續(xù)寫試題，是值得廣大命題者反復思考的問題。鑒于此，筆者依據(jù)《中國高考評價體系》提出的考查要求，從素材選取、語篇改寫、續(xù)寫段落及開頭句的設計三個方面來闡述讀后續(xù)寫試題的命題過程與要求，希望對廣大命題者有所啟示。

關鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；命制策略

作者簡介：鄭權，福建省南平市順昌縣第一中學。

讀后續(xù)寫是新高考英語試卷中書面表達的重要組成部分，是高中英語教學的焦點，這一新題型命制的具體要求為：提供一段 350 詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落的開頭句及所標示關鍵詞進行續(xù)寫（150 詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結構完整的短文。一份高質量的讀后續(xù)寫試題不僅要為考生創(chuàng)設合適的情境來考查考生的語言綜合運用能力，而且要在考生分析問題和解決問題的過程中考查考生的思維品質與文化素養(yǎng)。因此，對于命題者來說，掌握一定的讀后續(xù)寫試題命制策略，命制出較高質量的讀后續(xù)寫試題，實現(xiàn)其檢測功能，同時發(fā)揮其對讀后續(xù)寫教學的指導作用具有重要的現(xiàn)實意義。

一、讀后續(xù)寫素材的選取

讀后續(xù)寫的語篇素材會直接影響考生的續(xù)寫表現(xiàn)。因此，命制讀后續(xù)寫試題的第一步也是至關重要的一步就是尋找合適的素材，素材的選取應注意以下幾點：

（一）語篇的體裁

近幾年的高考英語讀后續(xù)寫試題的體裁多為記敘文。因此，續(xù)寫語篇體裁的選擇應以記敘文為主，直接敘事為佳，而且要有一定的趣味性，留給學生較大的想象空間；其次，語篇要上下文連貫，有清晰的故事線索、明晰的思維邏輯和鮮明的人物特征；再次，其故事情節(jié)要有曲折、有起伏，可以使考生通過厘清故事的情節(jié)和情感線索來把握故事發(fā)展的方向，判斷故事的結局，從而續(xù)寫故事。

（二）語篇的主題

《中國高考評價體系》指出，立德樹人是教育的根本任務，在教育改革中發(fā)揮著統(tǒng)領作用，決定著高考的前行方向和價值取向。這就決定了命題者要根據(jù)高中英語課程的特點來選取豐富的語篇素材，對考生開展德育和智育，通過“人與自我”“人與社會”和“人與自然”等主題語境來呈現(xiàn)價值內(nèi)涵。因此，命題者應基于這三大主題語境進行語篇的選取，在選材時應確保所選取語篇的主題貼近學生的實際生活，其主題要積極向上，例如“optimism”“kindness”“respons-ibility”“gratefulness”等正能量的主題，這樣在考查考生的語言運用能力和思維能力的同時還會對考生的心理和認知產(chǎn)生積極的影響，從而達到育人目的。

（三）語篇的難度

考生要想很好地完成讀后續(xù)寫任務，需要先讀懂文章。因此，合理控制讀后續(xù)寫語篇的輸入難度是命題者必須要考慮的問題。如果篇幅過長，生詞過多，句式過于復雜，會影響考生對語篇的理解，給后面的續(xù)寫造成障礙，進而無法達到試題的考查目的。所以，命題者在選擇語篇素材時需要注意語篇的篇幅、生詞量、簡單句與復合句的比例、文章的句子總數(shù)等。語篇的總體難度可以略高于考生的實際語言水平，這樣有利于考生習得新的語言知識，也為對語篇的進一步改編留有空間。

（四）語篇的來源

讀后續(xù)寫試題的命制應堅持原創(chuàng)原則。語篇素材最好來自國外原版報刊或雜志，盡可能保持語料的原汁原味，這樣可以使考生在閱讀文本時沉浸在真實的語境中，體會真實的語言特征，積累地道的語言表達。如果是成題改編，如歷年高考中的讀后續(xù)寫試題，或者對模擬套題中其他題型閱讀材料進行改編，這就有可能造成一些考生閱讀過相關語篇而其他考生沒有，從而有失公平。其次，命題者在篩選語篇素材時還要考慮考生在知識背景和語言能力方面的差異，不要選擇過于專業(yè)或偏門的文本素材，從而影響試題的實測效果。

二、語篇的改寫

選好素材后，筆者主要遵循以下步驟對語篇進行調(diào)整、優(yōu)化，使其符合讀后續(xù)寫試題的命題標準。

（一）優(yōu)化語篇的主題

雖然在選擇語篇素材時會根據(jù)“人與自我”“人與社會”和“人與自然”三大主題語境選擇具有積極意義的主題，但有些語篇的主題不夠突出，在正確指引學生的人生觀、價值觀方面還有所欠缺。所以命題者需要進行改編與創(chuàng)新，使語篇凸顯正能量的主題，滋潤考生的心靈，指引正確的人生方向。如果語篇是以“人與自我”為主題語境的語篇，命題者可以通過改編體現(xiàn)主人公面對生活的樂觀態(tài)度和不斷進取、完善自我的精神等；如果是以“人與社會”為主題語境的語篇，可以呈現(xiàn)主人公面對人與事的善意、感恩與責任等，傳遞正能量；如果是以“人與自然”為主題語境的語篇，可以體現(xiàn)人與自然的和諧，面對困境時的勇敢與智慧等。有時，語篇中不止一個主題語境，例如，一個語篇中可能是“人與自我”與“人與社會”或者是“人與自我”和“人與自然”兩個主題語境的混合。這種情況下，命題者仍然可以對其主題進行提煉，如體現(xiàn)主人公面對困境的樂觀精神、解決問題的應急能力及解決問題過程中所體現(xiàn)的優(yōu)秀思維品質等，從而使主題更符合立德樹人的目標。

（二）埋設情節(jié)和情感線索

圍繞主題推動故事的發(fā)展主要在于兩條線，即情節(jié)線和情感線。因此，命題者要通過這兩條線在語篇故事的發(fā)展和人物心理、情感等方面給學生提供充分的信息，并能預設文章主題。情節(jié)線主要體現(xiàn)故事的發(fā)展環(huán)節(jié)?；趩栴}解決型的語篇，其發(fā)展環(huán)節(jié)一般包括問題的產(chǎn)生、沖突、解決等環(huán)節(jié)。因此，命題者在設計情節(jié)時，應以問題產(chǎn)生和解決作為邏輯主線。情感線主要是指主人公面對困境時的心理及情感變化，并給出解決問題的措施，如由遇到問題時的緊張、焦慮到解決問題后的欣慰、感動等。值得注意的是，情節(jié)線和情感線是相輔相成的，情節(jié)的變化是主人公心理和情感變化的體現(xiàn)，而情感的變化推動故事情節(jié)的發(fā)展?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》指出，思維品質指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。所以，命題者在埋設情節(jié)線和情感線時，應注重對考生在遇到問題、解決問題的過程中思維品質的考查，包括邏輯能力、批判能力、創(chuàng)造能力等方面。

另外，在埋設情節(jié)線和情感線時要注重關鍵詞的使用，關鍵詞為后續(xù)的故事情節(jié)發(fā)展提供線索和思路，對考生把握主題，形成寫作思路起到事半功倍的作用。因此，在修改語篇時，要有目的地給考生提供一些關鍵詞，比如，提供人物相關的關鍵詞是為了讓考生把握續(xù)寫部分的主人公以及線索；提供時間或地點方面的關鍵詞是幫助考生對故事發(fā)生的時間或地點進行界定；提供表示物件的關鍵詞是為了給考生提供解決問題所需的重要輔助手段；提供描述動作的關鍵詞是為了讓考生把握故事情節(jié)的發(fā)展；提供體現(xiàn)主人公心理、情感的關鍵詞則是為了體現(xiàn)主人公面對問題時所表現(xiàn)出的情感，使考生把握主人公的情感變化?？傊?，通過情節(jié)和情感線索的埋設和關鍵詞的使用可以在一定程度上界定續(xù)寫故事發(fā)生的范圍，限制故事的發(fā)展方向，更有利于考生迅速地把握文章的主旨脈絡，確定續(xù)寫思路。

（三）控制語篇長度

讀后續(xù)寫語篇的長度必須符合高考的考查要求，在改寫語篇時，命題者需要控制語篇的長度，篇幅既不能過長、遠超詞數(shù)，也不能過于簡化、詞數(shù)不夠。同時要控制簡單句與復合句的數(shù)量及文章的句子總數(shù)。為了給考生提供難度適中的語篇輸入，一般語篇中會含有 20-26個句子，簡單句多于復合句，語篇相對容易理解，約350 詞。續(xù)寫部分分兩段，約150詞。因此，在設計答題卡時，每一段約8-9行為宜，這樣既限制考生續(xù)寫過多的內(nèi)容，也給考生一定的發(fā)揮空間，從而實現(xiàn)對考生在一定詞數(shù)范圍內(nèi)優(yōu)化語言表達能力的考查。

控制語篇長度可以采用以下方法：第一，如果語篇中有不止一個事例或情節(jié)，要挑選典型事例或情節(jié)來展現(xiàn)人物性格特征和推動故事發(fā)展，刪掉多余的事例或情節(jié)。這樣的設計可以在保留原素材原汁原味的基礎上，使人物關系清晰、情節(jié)變化明了，突出主題，有利于考生準確把握主題和情節(jié)變化，較高質量地輸出。第二，刪掉典型事例中過細的細節(jié)描述。 一些細節(jié)描述是圍繞主題烘托人物性格、情感變化的句子，文中可能會有多處這樣的描寫，可以根據(jù)需要進行取舍，從而使語篇更加精練。第三，如果刪掉多余事例和細節(jié)描述之后，語篇的長度還是過長，可以進一步優(yōu)化句子結構。例如，把簡單句整合成復合句，即并列句、定語從句、狀語從句等。如整合成定語從句，定語部分可以用分詞形式替代；如整合成狀語從句，狀語部分也可以用分詞形式替代。總之，可以通過句法知識把簡單句整合成較高級的句型結構，這樣不但可以縮短語篇的長度，還可以使語言表達更高級。

（四）調(diào)整語篇的語言

語篇的語言要易于把握，易于模仿，適合遷移應用在語篇續(xù)寫中。所以命題者要對所選用語篇的語言進行調(diào)整，使其符合考生的實際語言水平。在調(diào)整語言時，命題者要盡可能保持原文的詞匯、語言結構和語言風格，但詞匯、句式的難度不能遠遠超過學生的實際水平。在詞匯方面，通?？梢詫ⅰ镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017 年版2020年修訂）》之外的詞匯替換成與其意思相同或相近的詞匯。若實在難以找到合適的替換詞，可以中文注釋，注釋的個數(shù)1-3個為宜。句型方面，要調(diào)整長難句的數(shù)量和復雜程度，為考生仿寫出類似的含有較高級語法結構的句子提供參考。

三、續(xù)寫段落及開頭句的設計

依據(jù)讀后續(xù)寫試題的命制要求，續(xù)寫段落分為兩段并設置段落開頭句。

（一）依據(jù)預設結尾類型設計續(xù)寫段落

在設計續(xù)寫段落的開頭句之前，首先要考慮的是在何處設置續(xù)寫段落為佳，這就要求命題者要有整體的篇章意識。按照敘事語篇的敘事結構，筆者把續(xù)寫部分分為“發(fā)展-結局型”“發(fā)展-結尾留白型”和“結局-主題升華型”等類型。因此，續(xù)寫段落的設計要根據(jù)考生可能采取的不同的結尾類型來設計，例如，“發(fā)展-結局型”，續(xù)寫第一段要寫故事的進一步發(fā)展，通常是提出問題，展示主人公在面對問題時所付出的努力和所體現(xiàn)的情感，而第二段則是找到解決問題的辦法，圓滿結局；“發(fā)展-結尾留白型”，續(xù)寫第一段要寫故事的進一步發(fā)展，通常寫主人公面對問題初步付出的努力和情感變化，而第二段則是主人公為解決問題進一步付出的努力或采取的措施，體現(xiàn)問題得到圓滿結局的趨勢，但圓滿結局并沒有出現(xiàn)，留給讀者想象空間；“結局-主題升華型”，續(xù)寫第一段要寫故事的進一步發(fā)展，并且問題得到解決，而第二段則寫故事對主人公的影響、感悟或回應。

（二）續(xù)寫段落開頭句的設計

兩個段落開頭句決定了故事的發(fā)展方向，因此段首句時需要凝練，要起到承上啟下的作用，但并不是直接從原始素材中選取的原句，而是命題者根據(jù)自己預設的后續(xù)故事，綜合提煉出一個不超過15詞的句子。首先，命題者根據(jù)原文的內(nèi)容，尤其是情節(jié)和情感兩條主線，再結合最后一段的內(nèi)容來確定第一段的段首句，使故事能夠有效銜接，并能對第一段的續(xù)寫內(nèi)容起到一定的預設和限制作用。而第二段開頭句的設計是對故事發(fā)展方向的進一步規(guī)劃，既要對第一段的故事發(fā)展進行限定，要給第一段留出恰當?shù)谋硎隹臻g，以供情節(jié)發(fā)展，又要為第二段的發(fā)展提供線索。所以，在設計兩段的開頭句時，命題者要在對語篇整體有所把握的基礎上，做到先胸有“成竹”，再通過兩段開頭句的設計指引考生自己繪制“成竹”。值得注意的是，這兩段及段首句的設計要考慮到考生思維的發(fā)展，因此段首句的設計對考生的思維限制不能過多，否則考生的思維發(fā)展空間會太少。也不能限制太少，以免導致考生思維太過發(fā)散，情節(jié)設計天馬行空。這樣既可以滿足試題命制的基本要求，又可以實現(xiàn)對考生思維能力的考查。

四、結語

綜合來看，讀后續(xù)寫試題的命制需要命題者考慮到語言的輸入和輸出兩個維度，從而促進學生讀寫能力的有效整合；要在語篇的選取、改寫及續(xù)寫段落和首句設計的過程中體現(xiàn)《中國高考評價體系》的“一核”“四層”“四翼”的考查要求；能夠為考生創(chuàng)設具體的情境，在解決問題的過程中促進考生思維品質的發(fā)展，培養(yǎng)考生的文化素養(yǎng)和學習能力，實現(xiàn)立德樹人根本任務。

讀后續(xù)寫試題的命制工作充滿艱辛與收獲，需要命題者不斷提高自己的業(yè)務素質，還要有與時俱進、不斷創(chuàng)新的精神。再好的試題最終還要回歸教學實踐，筆者殷切希望和廣大一線教師一起在教學實踐中不斷摸索，不斷提高。同時，希望上述讀后續(xù)寫試題命制策略能夠起到拋磚引玉的作用，促使廣大命題者命制出較高質量的讀后續(xù)寫試題。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.