摘 要：閱讀可為學生的終身發(fā)展打好精神底色。閱讀能力決定著各個學科的學習效率，是重要基礎，特別是在英語學科中，閱讀扮演著重要角色。聾生總體閱讀水平低于健聽學生，他們在英語學習中存在諸多困難。為了提高聾生的英語閱讀能力，提升聾生英語學科素養(yǎng)，我校開始嘗試在八年級、預科年級開展英語分級閱讀教學實踐，將分級閱讀作為課內英語學習的一種有益補充，讓每個聾生進行適應其語言發(fā)展水平的閱讀活動。本文從我校英語教學現(xiàn)狀出發(fā)，積極探索聾校英語分級閱讀的可行性措施，對初期成效進行總結，并為后續(xù)推進聾校英語分級閱讀提出相應策略，以期引領更多聾生享受英語閱讀的過程，突破自我，成為真正的“悅讀者”。

關鍵詞：聾校；英語分級閱讀；教學實踐

作者簡介：叢丹，北京啟喑實驗學校。

英文分級閱讀（Leveled Reading），是按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)展程度，提供科學性和有針對性的閱讀計劃和閱讀材料，以期讓讀者的英文閱讀能力有效提高的一種閱讀模式。

中國青少年的英語分級閱讀始于20世紀90年代。課標提出，學生高中畢業(yè)時除教材外，英語課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。這是對英語閱讀的要求第一次進入教學大綱，從上而下推動了中國英語分級閱讀的發(fā)展。

在中國的一些發(fā)達地區(qū)，分級閱讀已經(jīng)進入中小學校課堂內外。這樣的階梯型閱讀讓學生更容易接受二語，讓英語學習不再是枯燥的單詞記憶和復雜的語法解析。分級閱讀的開展對于提升學生的英語核心素養(yǎng)起到了極大的促進作用。

目前我國聾校英語教學尚無統(tǒng)編教材，多采用普校教材或校本教材進行授課。在聾校開展英語分級閱讀教學的研究并不多見。筆者認為英語分級閱讀作為一種有益補充，可以嘗試將其納入聾校英語教學體系中。在聽覺障礙學生語言發(fā)展的關鍵期，開展英語分級閱讀訓練，為他們建立起科學的分層閱讀體系，將會提升學生的閱讀素養(yǎng)，有助于解決聾生英語學習中存在的諸多難題。

一、我校英語教學現(xiàn)狀

筆者在近二十年的英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)，我校英語教學與普校英語教學相似，但又有很大的差異，體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）義務段課時不足，各學段側重不同

1.小學階段以啟蒙教學、興趣培養(yǎng)為主。四年級起開設英語課，每周1節(jié)。教學評價以考查形式為主。學生有學習興趣，但對英語學科不夠重視，教學成效并不明顯。

2.初中階段以文本理解、語言點積累為主。七、八年級2節(jié)/周，九年級4節(jié)/周。課時所限，語音教學常略講，學生學習詞匯時往往依靠視覺印象，語音輸入不足，很容易記了就忘。學習時間短，不易形成穩(wěn)定的學習習慣。

3.高中階段以閱讀教學、專題訓練為主。預科年級3節(jié)/周，高一5節(jié)/周，高二、高三6節(jié)/周。學生有高考升學目標，學習動機較強，學時得到保證。

（二）無統(tǒng)編教材，閱讀材料有限

我國聾校英語教學沒有統(tǒng)編聾校教材，我校使用外研版英語教材（三年級起點）教學。時間緊、任務重，教師多篩選主要內容進行講授，課上練習時間相對不足。學生能夠接觸的英語閱讀材料有限，圖書館雖有適合中小學生閱讀的英文報紙，但借閱量較少。

（三）多種教學方式結合，語音弱化

教學方式以口語、手勢語、英漢講解、動畫輔助相結合。詞匯教學上，教師多以漢語拼音手指字母拼打英語單詞，學生易錯把字母音讀成漢語拼音。課文理解上，需要借助漢語和中國手語，講解文章大意。整節(jié)課的英語語音輸入并不多。

（四）教學評價以作業(yè)及形成性考試為主

學生不參加全市統(tǒng)考。教師以課上問答、單詞默寫、練習冊的書寫、改錯、單元測驗、期中期末考查等多種形式對學生進行綜合學習評價，評價多以書面形式呈現(xiàn)。

（五）個體差異日漸凸顯

隨著融合教育的普及和開展，來我校就讀的學生個體差異愈來愈大，有的學生甚至有多重殘疾?，F(xiàn)行教學難以滿足學生的個體需求。特別需要一種對學生進行篩查測評、按照其語言發(fā)展水平進行分層教學的模式出現(xiàn)。但按我?，F(xiàn)行課程設置，實行走班制教學存在困難，開展個別化教學的師資力量又不足。

二、分級閱讀教學的初期實踐

自2020年以來，筆者開始在八年級、預科年級中進行分級閱讀的初步嘗試，以期摸索出一條聾校英語分級閱讀的可行之路，助力學生英語學習。

（一）分級閱讀的實施辦法

1.單詞鋪墊，日積月累。記單詞是聾生最為苦惱的事情，他們沒有系統(tǒng)學習過自然拼讀，背單詞的時候多是用手指拼打出一個一個的字母，常常背了后面忘了前面，字母極易顛倒。在單詞教學中，筆者有意識地劃分出單詞音節(jié)，通過小音節(jié)的模仿、拼讀、聽音看口等方式幫助聾生建立語音意識，這樣能化解記憶長單詞的困難。

聾生的記憶多以形象記憶為主，晨讀時筆者用圖文結合的詞卡帶學生讀詞、寫詞。每日5個詞，遵循小步子、輕任務、常循環(huán)的原則，緩解了學生的焦慮，培養(yǎng)了他們日積月累的好習慣。有了單詞的基石，才能高效閱讀。

在閱讀中，碰到不會的單詞，筆者鼓勵學生先結合圖片猜詞，也可以在words bank中把新詞摘錄下來查一查。在語境中不斷去理解詞匯。

2.課內對應，拓展分級。初期筆者會選擇不同級別的3-5本書推薦給學生，讓他們根據(jù)五指原則，每周自行選擇一本書來閱讀，這是自由閱讀階段。

筆者還進一步整合出與教材內容相匹配的分級書單，這樣做的益處是對課內所學進行拓展，大家共讀一本書，并可以就書中的內容或興趣點共同討論，互相學習；缺點是分層不明顯，有些學生可能在閱讀某一級別的書籍時存在困難，需要更多的指導。

3.導圖筆記，思維外化。在常態(tài)課上，筆者使用思維導圖書寫板書，示范將話題相關的知識分層、分類概括，有助提升聾生的思考技巧，增強記憶力、組織力和創(chuàng)造力，方便他們在獨立閱讀時創(chuàng)作自己的導圖筆記。

運用好思維導圖，可以幫助學生梳理分級讀物中的高頻詞匯、常用表達，以圖記詞，分門別類。還能將敘事類的讀物，通過when、where、who、what、how幾大要素進行提煉，以圖提煉，把握要點。亦能用讀物中的句子或是自己的語言來描述情節(jié)，以圖梳理，復述故事。

思維導圖筆記有助于將抽象難懂的語言點具體形象化，能夠幫助聾生將頭腦中的思想外顯，發(fā)展學生的形象思維和邏輯思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和學習興趣。

4.讀后自評，檢測效果。在閱讀分級書后，給學生提供一個簡短的小測，讓學生知曉自己是否真的理解了整本書的內容。小Quiz由5個選擇題組成，全對表明該學生對這本書的閱讀理解程度非常好；對3-4個，表明對該書的理解程度尚可；僅對1-2個，則說明該書的難度對學生來講有些大，需要再讀幾遍，進行個別指導，或是降低選書難度。閱讀后學生也會對這本書有一個星級評價，這樣可以了解他們的喜好，安排個性化的分級推薦。

5.及時反饋，正向鼓勵。在批閱學生的分級閱讀筆記時，捕捉亮點，即使他們有時做得并不完美，教師也要用積極正向的評語給予堅持閱讀的學生以鼓勵。如“Well done！”“Brilliant！”“You made a big progress！”“Awesome！”等，這都將成為學生堅持閱讀和思考的“助燃料”。

教師甄選出有思想、有創(chuàng)意、善總結的筆記定期展示，為學生提供分享交流的機會，啟發(fā)那些不知如何寫讀書筆記的學生，促進生生之間的互學互動，取長補短。

（二）分級閱讀的初步成效

1.自主閱讀，習慣養(yǎng)成。在筆者的帶動下，八年級、預科年級多數(shù)學生形成了自主閱讀的良好習慣。寒暑假期間，我們的閱讀也沒有間斷過。筆者為每個學生建立了閱讀檔案文件夾，便于縱向對比他們的閱讀提升情況。同時開展“閱讀之星”評選活動，鼓勵學生持之以恒地閱讀。在期末統(tǒng)計出每個學生本學期所閱讀的分級書冊數(shù)，為他們頒發(fā)獎狀，肯定他們取得的成績。

2.能力加強，素養(yǎng)提升。喜歡閱讀的學生傾向于閱讀更多書籍，在閱讀過程中閱讀能力得到發(fā)展，閱讀體驗愉悅，學習成績也有所提高，閱讀動機也就更加旺盛，這就形成了一個閱讀的良性循環(huán)。

在分級閱讀開展一段時間后的問卷調查中，38.89%的學生認為提高閱讀技能可以提高自己的英語水平；27.78%的學生感覺閱讀可以開闊眼界，提升英語素養(yǎng)；22.22%的學生認為可以提高做閱讀題的速度；11.11%的學生認為可以提高考試閱讀題的分值。不同個體閱讀的目的不盡相同，閱讀的確可以為每個學生帶來各自的收獲。

3.作業(yè)分層，“雙減”落實。“雙減”政策中提出應“系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質教育導向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)” 。

英語分級閱讀是一種個性化的閱讀模式，是根據(jù)聾生的年齡、現(xiàn)有認知水平和規(guī)律而進行的有針對性的閱讀活動。分級即分層，閱讀難度根據(jù)學生的水平而調整即為彈性，閱讀后導圖筆記的創(chuàng)作即為個性化呈現(xiàn)。

課堂作業(yè)為主少而精，分級閱讀為輔廣而全，讓學生有自主選擇作業(yè)的權利。既可以讓“吃不飽”的學生通過豐富的閱讀“吃得飽”，又可以給“慢節(jié)奏”的學生搭配適合其語言發(fā)展水平的可消化的“菜肴”，讓他們“吃得好”。分級閱讀體現(xiàn)了素質教育導向，助力“雙減”落實。

三、分級閱讀的后續(xù)推進策略

（一）選擇評量工具，促進合理分級

1. STRA 及AR的配合使用。目前我校的分級閱讀定級是按照年級初步劃分，缺少客觀的測定工具。教師定期對學生的閱讀能力水平進行測試，選取適合其水平的讀物是非常必要的。

對此，可考慮購買STAR和AR測試系統(tǒng)，安裝到教室電腦上或閱覽室機房，每兩個月為學生做一次定級測試，以便測出每個學生的閱讀年級值、Lexile值、最近發(fā)展區(qū)等。根據(jù)測試結果建議的區(qū)間，學生可以選擇適合自己閱讀水平的圖書。

2. 指導教師專業(yè)化，保證閱讀質量。教研組應多開展分級閱讀的相關培訓，邀請專業(yè)人士指導教師用AR和STAR科學測評。指導教師的專業(yè)素養(yǎng)及教師間的通力合作，資源同享，靈感碰撞，以更好地推進分級閱讀在我校的開展，確保閱讀教學的質量。

（二）讓更多的學生參與，體驗閱讀的樂趣

王薔教授指出，閱讀在英語學習中扮演著重要角色，尤其是對正在成長中的中小學生，學會閱讀英語不僅是他們形成語言能力的重要途徑，也是促進其身心全面發(fā)展的重要基礎。為此，廣大中小學教師都應努力創(chuàng)造條件，盡早推動并指導學生開展英語閱讀。

1.從中年級起開始分級閱讀。閱讀習慣應盡早培養(yǎng)。早期閱讀可以增加聾生接觸書面語言的運用機會，促進其在關鍵期發(fā)展語言能力。分級閱讀目前只在我校部分年級開展實施，受現(xiàn)有教學任務、師資條件、科研能力所限，尚未全面推廣。建議我校從四年級起開展分級閱讀，也希望有更多的英語教師能夠參與到分級閱讀的研究中來。

2.閱讀后的評價多樣化。閱讀評價應多樣化，堅持差異性原則，過程性評價和結果性評價相結合。以鼓勵形式為主，最大限度地激發(fā)學生的積極性、主動性。

目前我校八年級、預科年級學生在進行分級閱讀后會摘抄書中詞、句，能力強的學生還能獨立繪制邏輯性較強的思維導圖筆記，但個別閱讀動機低的學生，筆記質量不高。教師可以增加讀書分享會、我向大家薦好書、圖書漂流瓶、海報設計展等多種形式的閱讀作業(yè)，供學生選擇，讓學生最大限度地獲得成就感，激發(fā)其參與閱讀的熱情。

四、結語

分級閱讀，可以培養(yǎng)學生形成自主閱讀的習慣，提升英語閱讀水平，開闊視野，提升素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。分級閱讀是一個長期系統(tǒng)的工程，需要時間的積累和不斷探索。

英語分級閱讀教學在我校尚在實踐階段，或許不能立竿見影，但也取得了一定成效。教師可循序漸進，因勢利導，引領學生享受閱讀的過程。愿每位聾生都能突破自我，成為真正的“悅讀者”。

參考文獻：

[1]萬宇，王奕.分眾閱讀[M].深圳：海天出版社，2020.

[2]王薔，陳則航.中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.