李浩鑫

〔摘? ? 要〕? 當今教育在不斷地改革中加快轉型步伐，促使教育有一個更好的提升。小學作為學校教育的初級階段，在整個學校教育領域中占據(jù)著重要的位置。在減負增效的引領下，推動小學教育創(chuàng)新發(fā)展。為此，小學數(shù)學教學針對新時期的教學新形勢做出了相應的探索，力圖將情境教學法滲入小學數(shù)學課堂上，實現(xiàn)數(shù)學教學質量突飛猛進的提升。本文針對小學數(shù)學教學與情境教學法融合的意義和策略進行深入闡述，助力小學數(shù)學教學形成全新的教學模式，構建教育新格局。

〔關鍵詞〕? 情境教學法；教學模式；融合

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 02? ? 079-081

情境教學法在小學教學中受到各科教師的一致好評，這是由于情境教學法本身具有強大的教學優(yōu)勢，在小學數(shù)學教學中更是發(fā)揮著不可替代的作用。所謂情境教學法，就是通過創(chuàng)設情境，為小學教學的深入發(fā)展創(chuàng)造契機。教師要迎合新時期教育教學的新需求，滿足新時期教育教學的新規(guī)劃，切實從學生的角度出發(fā)，構建符合學生發(fā)展的教學模式。借此，充分調動學生的學習熱情和積極性，促使學生潛力的充分發(fā)揮，為學生的全面成長進步奠定基礎。與此同時，運用情境教學法還能有效拓展學生的視野，讓學生可以在未來發(fā)展中受益。

一、將情境教學法滲入小學數(shù)學課堂的意義

（一）增強課堂代入感

情境教學法的第一大特征就是具有極強的代入感。鑒于小學生的注意力容易分散，常常在課堂開始階段，教師要花費更多的時間和精力，充分吸引學生的注意力，以便提高后續(xù)教學的有效性。情境教學法的加入，正好可以幫助教師解決這一問題。運用相應的情境有效吸引學生的關注，讓學生將關注點放在課堂上，進而為下一步教學的開展做好充足準備。情境教學法與小學數(shù)學教學的融合可以更大程度地增強課堂代入感，讓學生在極短的時間內完成注意力的有效轉移。這樣教師就可以節(jié)省出更多的時間完成相應的數(shù)學教學目標，切實提高數(shù)學課堂的高效性。這就是情境教學法在小學數(shù)學教學中的重要意義之一。既能解決教師的困擾，又能抓住學生的注意力，還能為后續(xù)教學內容的開啟做好鋪墊，實現(xiàn)課堂導入的目的，同時增大課堂導入的價值，為小學數(shù)學教學的深遠發(fā)展助力。

（二）激發(fā)學習興趣

情境教學法的又一大教學意義在于其可以充分激發(fā)學生的學習興趣。情境教學法在應用過程中主要依托情境內容完成對相關數(shù)學知識的描述，而情境內容的搭建更為靈活，給予教師更多的發(fā)揮空間，讓教師可以精心設計。這樣教師就能針對學生的興趣愛好進行情境內容的搭建，進而有效抓住學生的心理，讓學生更加全神貫注。正所謂“興趣是最好的老師”。只有具備足夠的學習興趣，才能讓學生的學習過程更為主動。變被動為主動，是當今小學數(shù)學教師提升教學質量的重要途徑。教師要在情境教學法融合過程中，秉持這一理念，始終將學生的學習興趣激發(fā)放在第一位，充分發(fā)揮情境教學法的優(yōu)勢，輔助學生完成更大程度的進步。由此可見，情境教學法與小學數(shù)學教學的融合意義不只在于增強課堂代入感，還能有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在興趣的推動下完成學習，進而實現(xiàn)減負增效的目的。

（三）豐富教學內容

情境教學法在搭建情境時，除了能激發(fā)學生的興趣，還能豐富教學內容。鑒于情境搭建的靈活性，教師可以在情境搭建中融入更多的拓展知識。借此，讓其成為學生開展拓展學習的切入點，拓寬學生的視野，讓學生在學習數(shù)學知識的同時接觸到更多領域的知識。教師可以融入數(shù)學范疇內的知識，包含相關的數(shù)學史以及一些趣味數(shù)學故事等等，還可以融入其他學科的知識，包含數(shù)學以外的任何領域中的知識。其中可以融入一些職業(yè)教育知識，讓小學生具備良好的職業(yè)常識，有助于學生設立一個符合實際的理想，促使學生努力上進?；诖?，利用情境教學法的滲透，將數(shù)學教學價值進行延伸，給予學生更多層面的啟發(fā)。在學生現(xiàn)有的認知結構基礎上進行有效拓展，使學生的涉獵更加廣泛，助力學生未來的長遠發(fā)展。這也是小學數(shù)學教學與情境教學法融合的意義所在。為小學生自主拓展學習創(chuàng)造有利條件，輔助學生完成更充分的進步。

二、將情境教學法滲入小學數(shù)學課堂

（一）創(chuàng)設導入情境，展現(xiàn)導入價值

課堂導入環(huán)節(jié)設定的重要作用是不可小覷的。一方面，起到良好的過渡作用。借助過渡作用的呈現(xiàn)，承接上次課堂教學內容，開啟后續(xù)的教學內容。這樣學生就可以利用導入環(huán)節(jié)的設定，鞏固已學知識的同時，對即將學習的知識有一個大致的了解。并在了解的過程中，做好相應的準備，使學生的整個學習過程更具針對性。另一方面，起到良好的代入作用。運用導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境，可以使課堂開始階段的代入感增強，學生能夠很容易融入其中。這樣一來，學生后續(xù)的學習就會更為主動?；谝陨蟽煞矫娴淖饔?，教師可以將情境教學法融到課堂導入階段教學中，展現(xiàn)導入教學價值。好的開始是成功的一半。秉承這一思想落實情境教學法與小學數(shù)學課堂導入環(huán)節(jié)的充分融合，為小學數(shù)學教學質量的提升提供助力，讓學生做好學習的心理和思想準備，進而使后續(xù)學習更為高效。

（二）創(chuàng)設問題情境，解決疑難雜癥

由于數(shù)學教學本身具有很強的邏輯性和嚴謹性，對于認知比較簡單的小學生來說，通常會感到比較困難。一旦遇到困難，對于小學生來說就會很容易出現(xiàn)放棄的現(xiàn)象，使后續(xù)教學效率極低。為了解決這一問題，教師可以在解決疑難問題時融入情境教學法，讓整個學習過程更為直觀。教師可以借此降低教學難度，讓學生的接受度更強。因此，在日常教學中，教師也可以融入情境教學法，解決數(shù)學教學中的疑難雜癥，讓學生不再排斥關于數(shù)學知識的重難點學習，反而會更加喜歡探索數(shù)學中的重難點問題，從中尋找數(shù)學學習的樂趣，并獲得更大程度的成就感和滿足感，進而讓學生構建良好的學習自信心，推動小學數(shù)學教學的轉型和提升。摒棄傳統(tǒng)的固有教學方式，推進靈活性教學，讓學生的學習效果更為顯著。

比如，在《分數(shù)加減法》的教學中，第一大難點就是對分數(shù)進行通分進而完成下一步的計算。由于通分這一概念學生是第一次接觸，一定會感到非常陌生，掌握起來也極為困難。為了讓學生對這一概念進行精準把握，教師將數(shù)學家高斯的一個故事作為情境帶入，讓學生加以學習。在高斯上小學的時候，有一次老師給學生出了一道難題，讓學生從1加到100。這個老師以為這道題目一定能難倒學生，然而高斯卻在短時間內就算出了答案。教師用這個故事引發(fā)學生在學習數(shù)學知識的時候，要積極總結數(shù)學學習的相關技巧和規(guī)律，進而讓一道難題變得尤為簡單?；诖耍處熥寣W生針對通分這一知識點，尋找分數(shù)通分過程中的一些規(guī)律和技巧，有助于加深學生的理解，讓學生的學習印象更為深刻。從1加到100對于當今的學生來說，也是一道極為簡單的題目，但這一簡單的題目中卻蘊藏著數(shù)學學習中的無限玄機。通過教師的有效引導，讓學生有效捕捉這一玄機，為學生的后續(xù)學習奠定基礎。借助這樣的情境教學法，使學生的學習效率大大提高。與此同時，學生還能了解到數(shù)學家高斯的相關信息，有助于為學生樹立良好的學習榜樣，促使學生更加積極上進。

（三）創(chuàng)設練習情境，掌握學習情況

在小學數(shù)學教學中，練習環(huán)節(jié)的設定必不可少。利用練習環(huán)節(jié)，教師可以對學生的實際學習情況加以了解，進而有效調整和規(guī)劃后續(xù)的教學，提高教學有效性。小學生常常有惰性心理，對于不愿意參與的環(huán)節(jié)，就提不起興趣，參與度大大降低，影響教師對學生學習情況的有效把握。解決這一問題，情境教學法的應用意義重大。教師可以運用情境教學法完成課堂練習環(huán)節(jié)的設計，讓學生在相應情境的引導下自然而然地參與其中。為此，教師可以秉承寓教于樂的理念，提升練習環(huán)節(jié)的趣味性，讓學生完成快樂的學習，這才是小學生的基本學習需求?？梢?，情境教學法的應用還可以放在練習環(huán)節(jié)。借此豐富練習環(huán)節(jié)的多樣性，讓整個課堂更加靈活多變，符合現(xiàn)代教育多樣化的要求，勢必推動數(shù)學教學實現(xiàn)轉型和提升。

比如，在《分數(shù)乘法》的學習中，針對第一部分的內容分數(shù)與整數(shù)相乘，教師將相應的計算方法講述完以后，讓學生進行專項練習。在專項練習中，教師依據(jù)寓教于樂的思想創(chuàng)建活動教學情境，實現(xiàn)對學生學習情況的有效把握。教師提前準備好一些數(shù)字卡片并分裝在兩個卡片盒子中，其中一個盒子裝的是整數(shù)卡片，另一盒子則裝有分數(shù)卡片。教師采用“擊鼓傳花”的方式開展教學。以一個教室中的教學用具作為“花”，教師設定的特定時間音樂作為“擊鼓”過程，在音樂結束后，教師要隨機從兩個盒子中各抽取一個卡片，收到“花”的學生就要在短時間內計算出這兩個卡片的乘積。通過這樣的方式檢驗學生的實際學習情況，學生在游戲氛圍的帶動下，勢必會完全投入其中并暴露出自己的真實水平。基于此，將課堂練習環(huán)節(jié)進行充分設定，給學生營造一個快樂的學習氛圍，讓學生切實體會到數(shù)學學習的樂趣，并在日后數(shù)學學習中更加努力，以便能充分應對每一個游戲環(huán)節(jié)。運用這樣的情境教學法，融入游戲情境，可更大程度地提高數(shù)學教學有效性。

（四）創(chuàng)設課后情境，鞏固知識學習

課后鞏固是小學數(shù)學教學中一個極為重要的環(huán)節(jié)。隨著“雙減”政策的深入推進，教師需要針對這一環(huán)節(jié)進行精心設計，保證基本的教學效果，同時還要給學生一些極具新鮮感的事物，讓學生在課后鞏固學習中找到樂趣，使課后鞏固不再成為學生的壓力所在。為此，教師將情境教學法融入其中，創(chuàng)建多元的課后鞏固模式。讓學生不再習以為常，而是在不斷變換中獲得新的認知、新的思想和新的感受，促使學生完成全方位的進步。基于此，將課后鞏固進行創(chuàng)新，無論是鞏固內容，還是鞏固方式，都能有一定程度的創(chuàng)新，使其切實成為小學數(shù)學教學的重要組成部分。情境教學法在小學數(shù)學課后鞏固環(huán)節(jié)的融入，實現(xiàn)鞏固效果的大幅度提升，對學生在數(shù)學領域學習的長遠發(fā)展起到積極的推動作用，成為學生數(shù)學學習不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

比如，在《長方體和正方體》的教學中，完成長方體和正方體的基礎知識講解以后，教師將教材后涉及的一個故事提前講給學生，以此作為課后鞏固學習的情境，讓學生加以探究。這個故事中描述了阿基米德是如何解決國王交給他的任務的。國王讓阿基米德檢驗金匠給他做的皇冠是不是純金，于是阿基米德選用了一個極為特別的檢測方法，即通過測量同等質量下的純金體積與皇冠體積是否相同，進而判斷皇冠是否為純金。借助這一情境，讓學生感受阿基米德的靈感來源，進而感受生活化學習的意義。借此機會，教師讓學生利用數(shù)學的思維方式將整個問題的解決過程進行復述。同時，在問題復述完成以后，讓學生將這一學習過程的感悟敘述出來，引發(fā)學生對數(shù)學學習的深思。通過這樣的教學設計，教師利用教材中的一個點展開情境描述，使教材設計本身的價值發(fā)揮到極致。給予學生提供更多的學習資源，同時讓學生針對數(shù)學學習進行思考，有助于學生形成良好的數(shù)學學習習慣，為學生在數(shù)學學習中的進步發(fā)展提供助力。

三、結語

總而言之，在提質增效的理念下，創(chuàng)建小學數(shù)學教學與情境教學法的融合是小學數(shù)學教學中不可忽視的一個教學策略。為了確保融合的深入性，需要著眼于小學數(shù)學教學的各個層面。從各個層面滲透情境教學法，進而更大程度地彰顯情境教學法的教學價值。為此，教師將情境教學法融到課堂導入階段、教學階段、練習階段和課后鞏固階段，進而促使情境教學法全方位滲透，為小學數(shù)學教學提供重要指引，切實提高小學數(shù)學教學水平。

參考文獻

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