劉璇

〔摘? ? 要〕? 新課標(biāo)背景下，小學(xué)信息科技課堂教學(xué)需進一步創(chuàng)新與完善，從而實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)、實踐探究等綜合素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)。問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在小學(xué)信息科技課堂上的應(yīng)用，能夠有效促進課堂自主模式的構(gòu)建，助推新課程目標(biāo)與任務(wù)的落實?；诖耍疚膰@問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在小學(xué)信息科技課堂上的有效性展開論述，以供分析與參考。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息科技；問題導(dǎo)學(xué)式；有效性；應(yīng)用

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 02? ? 013-015

所謂問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，從理念層面而言，其更加凸顯“以學(xué)為本”的理念；從形式而言，其實質(zhì)上是以問題為導(dǎo)向或以問題為驅(qū)動所構(gòu)建的自主—合作—探究式課堂；從內(nèi)容而言，其實質(zhì)上即提出問題、分析問題、解決問題的全過程。問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在小學(xué)信息科技課堂上的應(yīng)用，能夠通過問題的設(shè)立將課堂環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)起來，使各環(huán)節(jié)承上啟下，且由學(xué)生自主推進課堂，從而能夠有效增強課堂的整體性、連貫性與高效性。這對于小學(xué)信息科技教學(xué)以及學(xué)生自身的發(fā)展皆發(fā)揮著重要作用與價值。

一、問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在信息科技課堂的應(yīng)用原則

（一）主體性原則

問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在信息科技課堂上的應(yīng)用需要遵循主體性原則。所謂主體性，一方面主要體現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生主觀能動性而構(gòu)建自主化課堂上，讓學(xué)生在問題導(dǎo)向下逐步攻克各項環(huán)節(jié)，從而自主推進課堂，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；另一方面則體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)過程中要尊重學(xué)生學(xué)情、認(rèn)知、思維等各項因素的差異性，并據(jù)此合理設(shè)置分層問題來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，從而提高問題設(shè)立的針對性。

（二）合理性原則

問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在信息科技課堂上的應(yīng)用需要遵循合理性原則。所謂合理性，一方面主要體現(xiàn)在問題設(shè)立的難易程度或復(fù)雜程度要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而讓學(xué)生可以有效關(guān)聯(lián)已掌握的知識技能來思考和探究；另一方面主要體現(xiàn)在問題設(shè)立的內(nèi)容，或構(gòu)建問題情境的內(nèi)容、元素等要符合學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗等，從而讓學(xué)生可以立足自身經(jīng)驗去思考、交流、探究、構(gòu)建等。

（三）動態(tài)性原則

問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在信息科技課堂上的應(yīng)用需要遵循動態(tài)性原則。所謂動態(tài)性，一方面主要體現(xiàn)在基于問題的提出、思考、探討與回答等，以此增強學(xué)生之間、師生之間的合作與互動，從而營造更具動態(tài)的信息科技課堂，增添課堂活力，維持學(xué)生的積極性與自主性；另一方面主要體現(xiàn)在問題導(dǎo)向的自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要不斷生成新的問題與新的探究，從而形成新的認(rèn)知，以此讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具動態(tài)性。

（四）開放性原則

問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在信息科技課堂上的應(yīng)用需要遵循開放性原則。所謂開放性，其一主要體現(xiàn)在解放學(xué)生的身心，讓學(xué)生可以基于自身認(rèn)知與經(jīng)驗等盡情思考、勇于探究、樂于交流，從而促進學(xué)生思維、探究與表達(dá)能力的提升；其二主要體現(xiàn)在解放學(xué)生的時間，即問題提出后要留給學(xué)生一定的反應(yīng)時間，要給予學(xué)生充足的自主思考、合作探究與交流的時間，從而擺脫形式化提問，讓教學(xué)更加真實、扎實；其三體現(xiàn)在解放學(xué)生的空間，即設(shè)置長期性問題，讓學(xué)生能夠在更加廣闊的環(huán)境中去觀察、思考、汲取經(jīng)驗，從而拓展教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的綜合性成長。

二、問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在信息科技課堂的應(yīng)用建議

（一）注重教師的科學(xué)引導(dǎo)

問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在信息科技課堂上的有效運用與發(fā)揮，首先需要教師注重自身的科學(xué)引導(dǎo)。一方面要求教師既能把控好課堂的節(jié)奏與發(fā)展方向，又能避免對學(xué)生造成過度干預(yù)，從而在不偏離總目標(biāo)的前提下最大程度地保留學(xué)生的自主性。對此，可以構(gòu)建師生共學(xué)課堂模式，或加以側(cè)面引導(dǎo)等。另一方面要求教師在學(xué)習(xí)活動中要善于觀察、分析學(xué)習(xí)，實時給予學(xué)生反饋，從而了解、掌握學(xué)生的實際情況，以此設(shè)立更具針對性的問題，有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）注重形式的多元創(chuàng)新

問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在信息科技課堂上的有效運用與發(fā)揮，需要注重教學(xué)形式的多元與創(chuàng)新。一方面問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)并非完全獨立的教學(xué)模式，教師可以將其與多種形式相結(jié)合，穿插在教學(xué)活動中，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗；另一方面可以在問題的設(shè)計與組建中適當(dāng)融入多樣的資源與素材，從而吸引學(xué)生注意力，增強問題的趣味性。此外還可以開辟或拓寬問題的實踐平臺與探究空間，如基于問題導(dǎo)向組織生活實踐等，以此增強教學(xué)的創(chuàng)意性與綜合性。

（三）注重學(xué)生的綜合成長

問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在信息科技課堂上的有效運用與發(fā)揮，需要教師注重學(xué)生的綜合性成長。問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的有效性在于能夠立足一個問題，以放射狀擴散出多項育人目標(biāo)與教育價值，讓學(xué)生通過一個問題的探究實現(xiàn)多維度、多層面的突破與提升。如通過問題的思考、交流與探究，其一實現(xiàn)知識、技能、思維、信息意識等核心素養(yǎng)層面的提升；其二實現(xiàn)情感、態(tài)度、積極自信心理等身心素質(zhì)層面的提升；其三實現(xiàn)表達(dá)、自主、合作、探究、創(chuàng)造等綜合能力層面的提升。以此實現(xiàn)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。

（四）注重教學(xué)的評價優(yōu)化

問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在信息科技課堂上的有效運用與發(fā)揮，還要注重教學(xué)評價的優(yōu)化。基于問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)所構(gòu)建的課堂更具自主性，學(xué)生的自我展現(xiàn)也豐富多樣，為了保證教、學(xué)、評的一致性，教師需要進一步優(yōu)化教學(xué)評價。如優(yōu)化評價主體，讓學(xué)生參與評價，以此凸顯學(xué)生的自主性；優(yōu)化評價項目，在知識技能評價項目之上增添核心素養(yǎng)、情感態(tài)度、綜合能力等方面的評價內(nèi)容，以及基于學(xué)生差異而增添個性化評價項目等，以此助推學(xué)生的綜合性與個性化發(fā)展。

三、問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在信息科技課堂的應(yīng)用思路

（一）問題激趣，調(diào)動思維

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，問題設(shè)立的主要目標(biāo)在于吸引學(xué)生注意力，鋪設(shè)文本懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，調(diào)動學(xué)生的思維意識，讓思維迅速運轉(zhuǎn)起來，從而構(gòu)建更具靈活性與互動性的課堂。對此，教師可以結(jié)合情境教學(xué)法，在視圖情境、游戲情境、生活情境當(dāng)中自然而然地形成問題，引導(dǎo)學(xué)生在情境的帶動下深入思考與探究。

（二）問題驅(qū)動，強化能力

在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，問題設(shè)立的主要目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與自主推進課堂環(huán)節(jié)，構(gòu)建更具真實性與體驗性的信息科技課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主構(gòu)建能力，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等。對此，教師則可以基于建構(gòu)主義，構(gòu)建項目式、翻轉(zhuǎn)課堂等自主、合作、探究式教學(xué)模式等。

（三）問題拓展，綜合提升

在課后拓展環(huán)節(jié)，問題設(shè)立的主要目標(biāo)在于拓展與延伸課堂教學(xué)，跳出教材的有限內(nèi)容，拓寬問題的維度，讓學(xué)生立足更大、更廣、更豐富多變的實際環(huán)境去思考與實踐，從而實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。對此，教師可以融合生活理念，以問題為導(dǎo)向組織生活實踐活動，讓學(xué)生把信息科技知識技能應(yīng)用到生活當(dāng)中，解決生活問題、進行生活創(chuàng)造等。

（四）問題回顧，總結(jié)反思

在回顧反思環(huán)節(jié)，問題設(shè)立的主要目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生自主感受、反思、啟發(fā)、總結(jié)經(jīng)驗等，與教師一起交流本次活動的問題與收獲，一起商議如何優(yōu)化下一次的學(xué)習(xí)活動等。同時在該環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生可以實現(xiàn)教學(xué)評價，通過評價再次引發(fā)自我審視，從而助推學(xué)生的積極成長，充分發(fā)揮問題的效用。

四、問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在信息科技課堂的有效性探思

基于教學(xué)的各項環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合多元教學(xué)方法，將問題的設(shè)立穿插在教學(xué)活動中，從而助推問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)效用的發(fā)揮。以《制作標(biāo)題動畫》的教學(xué)為例。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究意識

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過視圖情境、生活情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的思維與探究意識。

1.創(chuàng)設(shè)視圖情境

通過問題的設(shè)立，激活學(xué)生的對比思維，引導(dǎo)學(xué)生對比觀察與體會，從而讓學(xué)生意識到信息科技的神奇與魅力。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)如下生活情境：在大家的心目中，都渴望自己能夠像哈利·波特一樣擁有魔法是嗎？因為擁有魔法就能化腐朽為神奇，就能變幻出自己喜歡的東西。但大家都知道，實際生活中是不可能擁有魔法的，可是在信息科技的世界里，擁有魔法的愿望卻能實現(xiàn)。然后拋出問題：“這到底是什么樣的魔法呢？”接著，教師展示一個普通的文本標(biāo)題，經(jīng)過操作，標(biāo)題就被賦予了色彩，并且還能“動”起來。此時學(xué)生的好奇心與興趣已被完全調(diào)動起來，教師便可以據(jù)此導(dǎo)入本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）構(gòu)建互動課堂，促使學(xué)生自主進入環(huán)節(jié)

在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以穿插問題，通過翻轉(zhuǎn)、項目式、分層式等自主課堂模式的構(gòu)建，促使學(xué)生自主進入教學(xué)環(huán)節(jié)。以本單元《文字效果顯創(chuàng)意》一課的教學(xué)為例。

1.構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

例如，在課前自學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)立如下問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

問題一：如何設(shè)置文字的字體、大小、顏色、字形和文字效果？

問題二：觀察自己喜歡的動畫，思考與探索它們的標(biāo)題動畫、標(biāo)題文字是如何設(shè)置的；

問題三：打開文檔《背影》，嘗試設(shè)置文字，改變標(biāo)題，要求突出文本思想情感與主旨。

學(xué)生通過線上資源、微課等途徑完成自學(xué)任務(wù)，然后于課堂之上交流自學(xué)成果，探討自學(xué)過程中存在的問題等。

2.構(gòu)建項目課堂

任務(wù)驅(qū)動；環(huán)節(jié)推動。

3.構(gòu)建分層課堂

基于學(xué)生基礎(chǔ)能力、認(rèn)知思維、個性等差異，教師可以分層設(shè)置問題構(gòu)建自主課堂。例如，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以設(shè)置簡單易操作的問題，如“將下列標(biāo)題按照要求調(diào)整字形”等，學(xué)生根據(jù)要求直接進行操作，從而熟練掌握，加深記憶，鞏固基礎(chǔ)；對于信息素養(yǎng)良好的學(xué)生，則可以設(shè)置具有創(chuàng)意性的問題，例如“如何通過標(biāo)題的改變讓一條廣告吸引更多人的目光”等；對于有信息科技天賦或?qū)π畔⒖萍汲錆M濃厚興趣的學(xué)生，則可以讓學(xué)生自主尋找話題并加以探究，教師可以與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探究，并適當(dāng)加以引導(dǎo)。

（三）組織實踐活動，促進學(xué)生綜合發(fā)展

在課后拓展環(huán)節(jié)，教師可以基于問題導(dǎo)向，通過生活實踐的組織，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

（四）教學(xué)回顧評價，發(fā)揮育人價值

基于教學(xué)回顧與評價的優(yōu)化，教師可以設(shè)立相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生回顧、反思、自我評價等，從而發(fā)揮教學(xué)的育人價值。

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在小學(xué)信息科技課堂上的應(yīng)用，需要教師注重自身引導(dǎo)職能的發(fā)揮，注重問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下教學(xué)形式的多元，注重問題探究中學(xué)生的綜合發(fā)展，以及注重教學(xué)評價的優(yōu)化。遵循一定的原則與思路，以確保問題導(dǎo)向在信息科技課堂上的合理運用，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的有效性，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具真實性與體驗感，最大程度地強化學(xué)生的思維與自主學(xué)習(xí)力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的素養(yǎng)與能力基礎(chǔ)。

參考文獻

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