李玉超

摘要：隨著社會的發(fā)展與進步，中小學教育已不再局限于傳授知識，還要培養(yǎng)學生社會責任感。在此背景下，對中小學社會責任教育進行深入思考愈發(fā)重要。文章從核心素養(yǎng)與中小學社會責任教育的關(guān)系、中小學社會責任教育的意義及現(xiàn)狀、中小學社會責任教育策略的制定等方面，對核心素養(yǎng)視域下中小學社會責任教育進行探討，以提升中小學社會責任教育效果，為學生成長成才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中小學；社會責任教育；責任感；核心素養(yǎng)；教育理念

中圖分類號：G631文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）36-0115-04

具有社會責任感，是一個人身心品質(zhì)成熟的標志，也是一個合格公民的標志。在當代社會，中小學校不僅要傳授學生知識，還要承擔起培養(yǎng)學生社會責任感的重要使命。學校作為社會的一部分，不僅代表著教育系統(tǒng)的形象，也代表著教育質(zhì)量的現(xiàn)狀。因此，在教育過程中，中小學應(yīng)注重培養(yǎng)學生關(guān)心社會發(fā)展、關(guān)注社會問題的意識和社會參與能力，增強學生社會責任感。學生通過參與社會實踐活動，可以培養(yǎng)自己的領(lǐng)導(dǎo)能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力，提升核心素養(yǎng)。本文從核心素養(yǎng)與中小學社會責任教育的關(guān)系、中小學社會責任教育的意義及現(xiàn)狀、中小學社會責任教育策略的制定等方面，對核心素養(yǎng)視域下中小學社會責任教育進行探討，以提升中小學社會責任教育效果，為學生成長成才奠定基礎(chǔ)。

1.核心素養(yǎng)的概念與意義

核心素養(yǎng)是指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)通過跨學科、跨學段的課程設(shè)置和教育實踐培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，以幫助他們面對復(fù)雜多變的社會環(huán)境。在中小學社會責任教育中，核心素養(yǎng)可以作為一種重要的參考框架和指導(dǎo)原則，幫助學校和教師制定有效的社會責任教育策略，培養(yǎng)學生社會責任感。

2.中小學社會責任教育

在當代社會中，中小學校不僅要傳授文化知識，還要承擔起培養(yǎng)學生社會責任感的重要使命。首先，中小學社會責任教育需要關(guān)注學校對社會的責任承擔。學校作為社會的一部分，不僅代表著教育系統(tǒng)的形象，還承擔著促進社會文明、提高教育教學質(zhì)量的責任。因此，中小學不僅要關(guān)注學生的學習成績，還要注重培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和社會責任感，使他們成長為對社會有貢獻的公民。其次，中小學社會責任教育需要關(guān)注學生的社會意識培養(yǎng)。在教育教學過程中，中小學要注重培養(yǎng)學生關(guān)注社會發(fā)展、關(guān)注社會問題意識，通過社會實踐活動、社區(qū)服務(wù)等方式，增強學生對社會發(fā)展的關(guān)注度和責任感。第三，中小學社會責任教育需要關(guān)注學生社會參與能力培養(yǎng)。學校應(yīng)提供各種機會讓學生參與社會實踐和志愿者活動，讓他們在實際行動中體驗對社會的貢獻和作用。學生通過參與社會實踐活動，可以培養(yǎng)自己的領(lǐng)導(dǎo)能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力，提升核心素養(yǎng)?？偟膩碚f，中小學社會責任教育是一種重要的教育理念和實踐，涵蓋學校對社會的責任承擔，以及對學生社會意識和參與能力的培養(yǎng)。明確中小學社會責任教育內(nèi)容，能推動中小學教育向著培養(yǎng)社會責任感強、有社會參與能力的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人方向發(fā)展。

3.核心素養(yǎng)與中小學社會責任教育的關(guān)系

核心素養(yǎng)作為一種必備品格和綜合性的能力，對中小學生的社會責任教育具有重要意義。核心素養(yǎng)要求學生具備獨立思考、批判思維、道義判斷等能力，可以使學生更加關(guān)注社會問題，增強他們的社會責任感。核心素養(yǎng)要求學生具備合作能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力，這些能力可以讓學生更好地參與到社會實踐活動中。中小學通過對課程設(shè)置、教學方法和評價方式的改革，可以將核心素養(yǎng)與社會責任教育有機融合，為學生提供更多社會責任體驗和實踐機會，培養(yǎng)他們的社會責任感。

1.中小學社會責任教育的意義

中小學開展社會責任教育，能培養(yǎng)學生社會責任感，增強學生社會參與意愿，培養(yǎng)學生關(guān)心他人、關(guān)注社會問題的優(yōu)秀品質(zhì)；能為學生提供社會參與和公益活動的機會，讓學生親身體驗社會責任，并將其付諸實踐，增強學生社會責任意識。通過組織團隊活動和社會合作項目，學生的團隊合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力會得到有效鍛煉和提升。

2.中小學社會責任教育的現(xiàn)狀

（1）教育理念存在偏差。中小學社會責任教育要與新時代社會發(fā)展需要以及人才培養(yǎng)要求密切結(jié)合，要遵循學生的成長規(guī)律，把培養(yǎng)時代新人作為教育目標，使之能擔當國家復(fù)興大任。然而，部分學校教育理念存在偏差，沒有對學生進行社會責任教育，在“德”和“智”的培養(yǎng)上還存在一些問題，只注重學科知識的傳授，忽視學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。教學實踐還沒有完全與“立德樹人”這一根本任務(wù)緊密結(jié)合，與未來社會對全面發(fā)展人才的現(xiàn)實需要相脫節(jié)。

（2）教育內(nèi)容落后。部分學校在開展社會責任教育過程中，教育內(nèi)容沒有與時俱進，缺乏時代性。隨著改革開放的不斷深化，中國的各個領(lǐng)域都呈現(xiàn)出一種飛速發(fā)展的態(tài)勢。在新的時代背景下，社會責任教育應(yīng)將新的時間、新的條件作為基礎(chǔ)，并與新的時代主題和現(xiàn)實需要相結(jié)合，對教育內(nèi)容進行創(chuàng)新。然而，目前的一些社會責任教育內(nèi)容落后于社會發(fā)展，與社會發(fā)展需求相脫離。

（3）評價體系不健全。教學成效的檢查與評價，是提高社會責任教育質(zhì)量的重要手段，具有檢查與督促、改進與引導(dǎo)等功能。然而，部分中小學社會責任教育評價體系不健全，對學生社會責任教育進行考評的主體、客體和考評方法比較單一，缺乏客觀全面、科學合理的考核指標，存在著重考評、輕反饋的問題，也就是在考評整體機制中，反饋環(huán)節(jié)比較薄弱，或是缺少反饋整改環(huán)節(jié)。有些學校為了考核而考核，在迎接考核的時候，他們會不遺余力地投入到考核中，但考核一結(jié)束，一切都會很快“降溫”，考核的結(jié)果也會變成一紙空文。

1.中小學社會責任教育策略制定原則

社會責任教育作為中小學教育中不可或缺的部分，其理論基礎(chǔ)是構(gòu)建中小學社會責任策略的重要支撐。社會責任教育的理論基礎(chǔ)可以歸結(jié)為一種人文關(guān)懷的教育理念[1]。中小學社會責任教育強調(diào)培養(yǎng)學生關(guān)愛他人、關(guān)注社會的能力和意識，旨在塑造學生積極向上的品格，培養(yǎng)其為社會作貢獻的意識。社會責任教育的理論基礎(chǔ)還包括公平正義的教育觀念。中小學社會責任教育應(yīng)當使學生樹立正確的價值觀，并遵循在實際行動中體現(xiàn)原則，使學生成長為有社會責任感的公民。社會責任教育還體現(xiàn)在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和拓展視野的教育目標上。這種兼具責任和創(chuàng)新的教育目標，體現(xiàn)了社會責任教育對學生全面發(fā)展的期望。

為了推動中小學實施社會責任教育，制定相應(yīng)的策略是至關(guān)重要的。中小學社會責任教育策略的制定需要遵循一些基本原則，以確保策略的科學性、有效性和可操作性。第一，策略的制定應(yīng)基于深入研究和分析。中小學社會責任教育涉及多個方面，包括教育目標、課程設(shè)置、師資培訓等。因此，中小學在制定社會責任教育策略之前，必須對社會背景、學校內(nèi)外環(huán)境、學生特點等進行全面深入的研究和分析[2]。只有充分了解實際情況，才能制定出切實可行的策略。第二，策略的制定應(yīng)注重整體規(guī)劃和系統(tǒng)性。中小學社會責任教育涉及多個層面和多個環(huán)節(jié)，單一的策略往往難以解決所有問題。因此，在制定策略時，需要從整體上考慮，并設(shè)計出相互配合、相互促進的一系列措施[3]。只有將各個環(huán)節(jié)的策略與目標緊密結(jié)合，才能形成一體化的社會責任教育體系。第三，策略的制定應(yīng)注重持續(xù)性和長期性。策略應(yīng)該有長遠考慮，注重長期目標的實現(xiàn)，并且能夠不斷適應(yīng)新的變化和挑戰(zhàn)。第四，策略的制定需要在實踐中進行檢驗，同時還需要進行評估[4]。只有將策略的制定與實踐和評估相結(jié)合，才能對策略進行改進和完善，確保策略的科學性、有效性和可操作性，提升中小學社會責任教育質(zhì)量和效果。

中小學應(yīng)當根據(jù)人文關(guān)懷、社會公平正義、可持續(xù)發(fā)展以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力等教育理念，有針對性地開展社會責任教育，以培養(yǎng)學生的社會責任意識和行為能力，為制定中小學社會責任教育策略奠定基礎(chǔ)。

2.中小學社會責任教育策略實施路徑

（1）重視社會責任教育。在中小學教育中，落實社會責任是一項重要的任務(wù)。為了有效實施中小學社會責任教育策略，需要明確行動方向。首先，營造積極的教育環(huán)境是中小學社會責任教育策略實施的基礎(chǔ)。學校和教育部門應(yīng)當從管理和課程設(shè)置方面著手，為學生提供更多關(guān)于社會責任的教育資源和機會。通過課程設(shè)置、教學方法和與社會資源的合作，提高社會責任教育的效果[5]。這不僅有助于學生個人的全面發(fā)展，也有助于社會的可持續(xù)發(fā)展。社會責任教育融入學校的教育理念和教學內(nèi)容中，可以引導(dǎo)學生樹立正確的社會觀念，并使他們在實際生活中更加關(guān)注社會問題和參與社會公益活動。其次，建立與社會合作的機制是中小學社會責任教育策略實施的重要途徑。學?？梢苑e極與企業(yè)、社區(qū)和非營利組織合作，共同開展社會責任項目和活動[6]。通過與外部機構(gòu)的合作，學生可以接觸到更多的社會問題，并從中學習到解決問題的方法和技能。第三，鼓勵學生積極參與社會實踐是中小學社會責任教育策略實施的重要手段。學?？梢越M織學生參觀社會組織、企業(yè)等，并邀請相關(guān)專家進行講座和座談，以增強學生對社會責任的認知和理解。

（2）教育系統(tǒng)化、多樣化。通過不斷改進和優(yōu)化教學方法，可以提高社會責任教育效果，促進學校和學生的發(fā)展[7]。教育的目的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，多樣化的教育方法可以更好地滿足不同學生的需求和興趣。教育系統(tǒng)化、多樣化是未來教育發(fā)展的趨勢，這不僅需要教師具備相應(yīng)的教學技能，還需要學校和教育機構(gòu)的全面支持和投入[8]。教學系統(tǒng)化是指在教學過程中，根據(jù)不同的年齡段、學科內(nèi)容和學生特點，設(shè)計科學合理的教學計劃和教學方法，使教學過程更加規(guī)范、有序。例如，針對不同年齡段的學生，教師可以采用不同的教學方式，如啟發(fā)式教學、問題式教學、探究式教學等，使學生在學習過程中更加主動、積極，從而提高學習效果。多樣化的教學方法是指在教學過程中，采用不同的教學資源和教學手段，以滿足不同學生的需求和興趣[9]。例如，教師可利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化技術(shù)，為學生提供更加豐富的學習資源，或者組織課外活動、社會實踐等，讓學生在實踐中學習，提高學生學習興趣和積極性。教育系統(tǒng)化、多樣化的實施需要全社會的共同努力，除了教師和學校的支持和投入外，還需要政府和各教育機構(gòu)的積極推動[10]。只有在全社會的共同努力下，才能建立起真正意義上的教育體系，讓每個學生都能夠得到全面發(fā)展和成長。首先，要注重教育方法的定期更新。學校要及時調(diào)整和完善社會責任教育策略，實現(xiàn)持續(xù)改進和創(chuàng)新，使教育教學與時俱進，保持其有效性和適應(yīng)性。其次，要注重資源的合理配置。學校要確保資源（人力、物力和財力）的合理配置，為教育教學的順利開展提供有力支撐[11]。重視資源的合理分配，能夠更好地提高教育效果，產(chǎn)生更為顯著的社會影響。第三，中小學社會責任教育的改進和優(yōu)化應(yīng)注重與社會各界的合作。學校應(yīng)積極建立與社會機構(gòu)、企業(yè)以及社區(qū)的合作關(guān)系，借助外部力量推動社會責任教育實踐。這不僅能拓寬社會責任教育的范圍，還能為學生提供更多實踐機會，加強學生與社會的聯(lián)系。

（3）完善教學評價機制。建立有效的評估機制是中小學社會責任教育策略實施的保障。一方面可以促進教師和學生的進步，另一方面也可以為教育機構(gòu)提供有力的支持，能夠更好地實現(xiàn)教育目標。建立有效的評價機制，需要考慮多方面因素[12]。首先，需要確保評價標準的科學性和客觀性。評價機制的制定要充分考慮學科的特點、學生的年齡、學生的認知水平等因素，以確保評價標準的科學性和客觀性[13]。同時，還需要運用多元化的評價手段，以便能夠更全面地了解學生的學習情況。其次，需要確保評價的及時性和有效性。評價結(jié)果應(yīng)該及時反饋，以便教師和學生了解不足之處，進一步改進[14]。第三，評價結(jié)果能夠為教育機構(gòu)提供有力的支持，使其能夠更好地制定教育計劃和教育政策。第四，要建立一個健全的評價體系，評價體系應(yīng)包括評價標準、評價手段、評價結(jié)果等多方面內(nèi)容。同時，還應(yīng)對評價體系不斷進行完善和改進，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。第五，學校應(yīng)當建立科學的評估體系，定期評估學生在社會責任方面的認知、態(tài)度和行為變化，及時調(diào)整和改進社會責任教育策略，進一步提升學生的社會責任意識和行動力[15]。

核心素養(yǎng)作為一種多維度的必備品格和關(guān)鍵能力，不僅涵蓋學科知識和技能，還包括創(chuàng)新思維、人際交往和問題解決等綜合能力。通過核心素養(yǎng)培養(yǎng)與社會責任教育，中小學生可以更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求，為培養(yǎng)社會責任意識奠定思想基礎(chǔ)。社會責任感是中小學生的一種內(nèi)在品質(zhì)，不僅表現(xiàn)在對社會問題的認知和關(guān)注上，還體現(xiàn)在為社會發(fā)展作出的貢獻上。中小學階段是培養(yǎng)學生社會責任感的關(guān)鍵時期，學校和家庭應(yīng)共同努力，通過開展社會實踐活動，引導(dǎo)學生樹立正確的三觀，增強學生社會責任感，為學生成長成才奠定良好基礎(chǔ)。

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Reflections on Social Responsibility Education in Secondary and Primary Schools from the Perspective of Core Competence

Li Yuchao

（Changsha University of Science & Technology， Hunan Province，Changsha 410000， China）

Abstract： With the development and progress of society， secondary and primary education is no longer limited to imparting knowledge， but also needs to cultivate students’ sense of social responsibility. In this context， it is increasingly important to conduct in-depth thinking on social responsibility education in primary and secondary schools. The article explores the relationship between core competencies and social responsibility education in secondary and primary schools， the significance and current situation of social responsibility education in secondary and primary schools， and the development of social responsibility education strategies in primary and secondary schools from the perspective of core competencies， in order to improve the effectiveness of social responsibility education in secondary and primary schools and lay the foundation for students’ growth and success.

Key words： secondary and primary schools； social responsibility education； sense of responsibility； core competencies； education idea