摘 要：在“雙減”背景下，教師需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，采用針對性的方法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生既能夠在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)主體地位，對知識進(jìn)行有效探究及學(xué)習(xí)，也可以形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。由于閱讀為英語教學(xué)的重要組成部分，而閱讀思維能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的成長與發(fā)展而言有著積極意義，所以在初中英語閱讀教學(xué)中，教師需要想辦法對學(xué)生的閱讀思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且考慮到“雙減”政策的落實(shí)。鑒于其涉及較多內(nèi)容且需要采用科學(xué)合理的方法，所以本文就“雙減”政策下培養(yǎng)初中生英語閱讀思維能力的策略進(jìn)行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中英語；閱讀思維能力；培養(yǎng)策略

作者簡介：李全奮，福建省安溪金火完全中學(xué)。

閱讀思維能力對于學(xué)生快速有效地獲取信息、解決問題而言有著積極意義，所以，在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師需要抓住一切機(jī)會(huì)對學(xué)生的閱讀思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。而在“雙減”背景下，教師在教學(xué)活動(dòng)中需要減輕學(xué)生的壓力、負(fù)擔(dān)，所以，以往的閱讀思維能力培養(yǎng)方法逐漸顯現(xiàn)出不足，教師需要對其進(jìn)行有效改革創(chuàng)新。但因“雙減”政策下閱讀思維能力的培養(yǎng)處于探索階段，很多教師在此方面存在一些不足，所以下列進(jìn)行了深入研究，旨在為教師帶來啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的落實(shí)，并對學(xué)生的閱讀思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

一、初中英語教學(xué)中落實(shí)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的意義

“授人以魚不如授人以漁”，教師在課堂教學(xué)中扮演著指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色，在社會(huì)中承擔(dān)著培育人才的責(zé)任。因此，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要對文化知識進(jìn)行教授，還需要使學(xué)生掌握一定的能力，能夠適應(yīng)社會(huì)生活，并且將學(xué)習(xí)到的知識靈活運(yùn)用起來，成為國家所需要的人才。由于閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要渠道，是學(xué)生開闊視野、提高表達(dá)能力的有效方法，而閱讀思維能力的培養(yǎng)可以使學(xué)生快速有效地理解文本中的各項(xiàng)內(nèi)容，可以使學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效梳理，可以使學(xué)生快速有效地掌握語句表達(dá)方法等，所以，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)重視起來。

二、初中英語閱讀教學(xué)要培養(yǎng)的思維能力類型

首先，在初中英語閱讀教學(xué)中，需對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。邏輯思維能力是指學(xué)生正確思考、合理思考的能力，在該過程中，學(xué)生需要對相關(guān)事物進(jìn)行有效觀察、深入分析、抽象概括、判斷推理，并將科學(xué)可信的方法利用起來，對自己的想法、思維進(jìn)行表達(dá)，從而得出相應(yīng)結(jié)論。

其次，在初中英語閱讀教學(xué)中，需要對學(xué)生的推理能力進(jìn)行培養(yǎng)。該能力簡單來說就是學(xué)生能夠?qū)F(xiàn)有的知識、信息、經(jīng)驗(yàn)充分利用起來，通過科學(xué)分析獲取新信息的能力，其對于學(xué)生解決英語問題有著積極意義。

再次，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的概括能力進(jìn)行培養(yǎng)。概括能力簡單來說就是學(xué)生的信息分析、綜合、總結(jié)的能力，其對于學(xué)生對英語短文進(jìn)行深入了解、有效概括有著積極意義。

三、初中英語閱讀在思維能力培養(yǎng)過程中的意義

（一）初中英語閱讀可以使學(xué)生的語感得到增強(qiáng)

語感簡單來說就是學(xué)生對語言的感受能力。如果學(xué)生可以形成英語語感，便可以對英語知識進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也可以在潛移默化中得到提升。一般情況下，語感的形成有兩個(gè)途徑，一為先天就較為敏感的，二為后天日積月累慢慢形成的。而英語閱讀可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到多種類型的文章，使學(xué)生接觸各種各樣的語法及句型，同時(shí)，教師會(huì)給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析及研究，所以可以在潛移默化中幫助學(xué)生形成英語語感。

（二）初中英語閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的英語詞匯量

英語詞匯是學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)采用背誦這一方式記憶單詞，由于這樣的方法存在一些問題，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果不太理想且遺忘速度較快，無法做到相關(guān)內(nèi)容的有效利用。而英語閱讀可以將單詞放置于某個(gè)場景之下，使其活起來，所以可以增強(qiáng)單詞記憶的趣味性，形象性，可以使學(xué)生對其產(chǎn)生較大的興趣。在閱讀的過程中，學(xué)生的詞匯量可以在潛移默化中得到擴(kuò)大。

（三）初中英語閱讀可以對學(xué)生的英語習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生的成長與發(fā)展有著積極意義。在英語閱讀教學(xué)中，教師會(huì)將科學(xué)可行的方法利用起來，使學(xué)生在英語閱讀的過程中進(jìn)行有效鍛煉。通過思考問題、分析錯(cuò)誤，學(xué)生可以形成相應(yīng)的語言思維模式，并找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，逐漸養(yǎng)成良好的英語閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。在養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣后，學(xué)生會(huì)得到更好地成長與發(fā)展。

（四）初中英語閱讀可以提高學(xué)生的英語寫作能力

閱讀與寫作有著密切聯(lián)系，通過不斷的閱讀，學(xué)生可以積累大量的寫作素材。寫作時(shí)，學(xué)生可以引入一些好詞好句，使自己的文章更具可讀性。也就是說，通過英語閱讀，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的英語寫作能力。

四、“雙減” 背景下培養(yǎng)初中生英語閱讀思維能力的策略

（一）提出開放性的問題，培養(yǎng)初中生英語閱讀思維能力

開放性的問題可以使學(xué)生的思維發(fā)散開來，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)說出創(chuàng)新性的答案，可在一定程度上加強(qiáng)對知識的理解，也可以有效培養(yǎng)各項(xiàng)能力。因此，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，提出開放性的問題。

例如，在教學(xué)“Making new friends”時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生以往生活中交到了一些好朋友，對朋友有了自己的理解而進(jìn)行開放性的問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠成為教學(xué)活動(dòng)的一員，并在交流溝通中為相關(guān)內(nèi)容的閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識提供保障。具體而言，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)可以將多媒體技術(shù)利用起來，直觀形象地呈現(xiàn)兩個(gè)人交朋友的場景。之后，教師可以提出如下問題“What do you think a friend should be like？ What qualities and virtues should he have？ How can we make a new friend？”，由于學(xué)生的想法各不相同，所以會(huì)在過程中說出不同的看法。如“I think friends should be consistent with my ideas and can support all my choices. At the same time， he should have good qualities such as kindness and helping others. When making friends with other people， we can ask directly， and if he wants to， we can make friends with him.”。之后，教師順勢引入閱讀內(nèi)容，學(xué)生就可以主動(dòng)積極地參與到閱讀過程中，對文章內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的剖析及研究。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生寫一篇關(guān)于交朋友的作文。學(xué)生就可以將學(xué)習(xí)到的知識充分地利用起來，并且進(jìn)行創(chuàng)新性應(yīng)用。在這樣的過程中，學(xué)生可以真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，獲得相應(yīng)的體驗(yàn)及感悟，對相關(guān)知識進(jìn)一步研究及探索，從而形成創(chuàng)新思維能力。

（二）沖破閱讀的局限性，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維能力

1000個(gè)人眼中有著1000個(gè)哈姆雷特。在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師需要給予學(xué)生一定的時(shí)間與空間，使其進(jìn)行個(gè)性化閱讀，并形成自己的想法觀念，逐漸形成較強(qiáng)的閱讀思維能力。

在以往的閱讀教學(xué)中，教師將重點(diǎn)放在了單詞及語法的教授上，忽視了學(xué)生對文章的研究及探索，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法對其中蘊(yùn)含著的深意及內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的有效性受到了影響。所以教師需要積極轉(zhuǎn)變觀念，通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的挖掘，適當(dāng)?shù)貪B透人文內(nèi)容，使學(xué)生形成相應(yīng)的思維能力，并且在原有的基礎(chǔ)上得到提升。例如，在教學(xué)“Nice to meet you”時(shí)，教師就可以結(jié)合實(shí)際情況，給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析及研究，從而加強(qiáng)對知識的理解，同時(shí)以辯證的眼光看待問題。具體而言，教師可以圍繞教學(xué)活動(dòng)提出一些問題，借助問題激活學(xué)生的求知欲及探究欲，使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的探索。同時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，引入一些資料，使學(xué)生能夠獲取更多的閱讀機(jī)會(huì)，并且在閱讀思考的過程中豐富自己的知識面、形成相應(yīng)的思維能力。由此可見，在教學(xué)活動(dòng)中將閱讀局限突破、給予學(xué)生一定的自由，使其對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的研究及探索，可以加強(qiáng)學(xué)生對文章及知識點(diǎn)的理解，使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，對學(xué)生的閱讀思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層次性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維能力

學(xué)生之間存在較大的差異，這是因?yàn)樗麄兊南忍煲蛩卮嬖诓煌?，家庭環(huán)境有著一些差異。而在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要考慮到每個(gè)學(xué)生的情況，確保每個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中，并在理解及掌握知識的同時(shí)，形成相應(yīng)的閱讀能力。所以教師需要將層次性教學(xué)法利用起來，將學(xué)生劃分為若干個(gè)層次，采用針對性的教學(xué)手段進(jìn)行相關(guān)知識的有效教授。

例如，在教學(xué)“Our school life”時(shí)，教師就可以結(jié)合實(shí)際情況開展層次性教學(xué)，在加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解的同時(shí)，對學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)?？紤]到學(xué)生處于探究探索的階段，思維能力處于發(fā)展之中，所以在閱讀過程中很有可能會(huì)出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)的情況，此時(shí)，教師可以對教材內(nèi)容進(jìn)行深入剖析及研究，通過挖掘其中的內(nèi)涵設(shè)計(jì)，提出針對性的問題，使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)及提升。比如教師可以提出這樣的問題“What is the main content of this article？ In what way？ What do you think of the school life that the master recognizes as theirs？ Where did you see that？ ”。由于問題具有一定的引導(dǎo)性，所以學(xué)生可以對文章內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的剖析及研究，可以對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入了解。不過，在提出問題后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的目標(biāo)要求，不同層次的學(xué)生去解決不同的問題。這樣一來，每個(gè)層次的學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中，并且在學(xué)習(xí)過程中發(fā)散自己的思維、形成較強(qiáng)的閱讀思維能力。由此可見，在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層次性學(xué)習(xí)，考慮到不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，可以使學(xué)生的英語閱讀思維能力得到有效提升。

（四）對內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維能力

在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，一來是可以豐富學(xué)生的知識面，二來是可以為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，對學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行更好地培養(yǎng)。但是，在對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展時(shí)，教師需要確保其與學(xué)生的閱讀能力相符，不能太難，也不能太簡單。

例如，在教學(xué)“The birthday party”時(shí)，教師就可以適當(dāng)引入一些文章，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，使學(xué)生能夠擁有更多的閱讀機(jī)會(huì)。如“Today， its my birthday. I had a different birthday this year.The birthday party was in the evening， so I finished all the work during the day.In the evening， my brother will come to my birthday. I guess Ill get some birthday presents early on. Don't say it. Don't say it. See what my birthday is like...”，然后教師可以將對比閱讀這一方法利用起來，使學(xué)生對這篇文章與教材中的文章進(jìn)行對比，在對比的過程中加強(qiáng)對知識的理解，形成相應(yīng)的閱讀思維能力。由此可見，通過在教學(xué)活動(dòng)中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤瓤梢月鋵?shí)“雙減”目標(biāo)，也可以對學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

綜上所述，可以看出，在“雙減”背景下，教師需要將教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新提上日程，由于閱讀思維能力對于學(xué)生的成長與發(fā)展有著積極意義。所以在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要將科學(xué)合理的方法利用起來，使學(xué)生既能夠?qū)χR進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，也可以形成相應(yīng)的思維能力。上述就此進(jìn)行了深入研究，提出了幾種簡單有效的方法，教師可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行使用。

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