摘 要：隨著社會經(jīng)濟高速發(fā)展，教育對于個人成長和人才培養(yǎng)的重要性日益凸顯，其中高素質(zhì)的國際化人才尤其需要教育體系予以足夠的重視。以高中英語教學(xué)中學(xué)生的深度閱讀能力培養(yǎng)為例，課程教學(xué)必須結(jié)合當下的教育改革作出針對性的調(diào)整，采用創(chuàng)新的教學(xué)手段和培養(yǎng)策略，幫助學(xué)生有效提高英語深度閱讀能力，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，全方位實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為現(xiàn)代教育極具特色的一種手段，思維導(dǎo)圖成為許多學(xué)科研究和實踐的重要教學(xué)方法，大量的教學(xué)應(yīng)用案例表明，基于思維導(dǎo)圖所進行的高中英語深度閱讀能力培養(yǎng)有顯著成效，本文將就具體的作用和應(yīng)用策略展開探討，為高中英語教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語；深度閱讀能力培養(yǎng)；作用和應(yīng)用策略

作者簡介：郭鑫鈺，江蘇省海門中學(xué)。

一、基于思維導(dǎo)圖的高中英語深度閱讀教學(xué)

教學(xué)實踐表明，思維導(dǎo)圖能夠很好地應(yīng)用在現(xiàn)在高中英語閱讀教學(xué)的課堂中，通過思維導(dǎo)圖對英語閱讀內(nèi)容進行整理之后，能夠更好地幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)和主題，讓英語學(xué)習(xí)更加輕松和富有活力。思維導(dǎo)圖強調(diào)用清晰的思路和簡潔的表達對英語閱讀內(nèi)容進行梳理和歸納，在這個過程當中，學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)起敏捷的思維能力和準確的理解能力，從而更快更好地完成英語深度閱讀。與此同時，思維和理解能力的提升能夠幫助學(xué)生更加理性和全面地認識周圍的世界和事物，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，由此獲得學(xué)習(xí)的自主性，以更加積極主動的態(tài)度面對和參與到各個學(xué)科的學(xué)習(xí)當中。此外，活躍的思維也能夠促進學(xué)生對事物保持好奇心和探索欲，幫助他們在閱讀和事件的過程當中拓展知識面、打開視野，積累起更豐富的課外知識，了解更廣闊的認知領(lǐng)域，從而獲得更多的知識儲備，并將其運用到高中英語閱讀當中，完成更深度地理解和更準確的判斷。

二、思維導(dǎo)圖對高中學(xué)生英語深度閱讀能力培養(yǎng)的作用

（一）提升理解能力和思維能力

在現(xiàn)代社會的生產(chǎn)和分工當中，個人所扮演的角色由其自身能力決定，而思維能力作為一種需要投入大量時間和精力進行培養(yǎng)的能力，一般來說是更為稀缺和更有價值的。因此，任何一種學(xué)科或者專業(yè)都會強調(diào)對學(xué)生思維的訓(xùn)練，目的是讓他們在處理復(fù)雜信息和事件時，能夠通過正確的推理和歸納總結(jié)來做出合理的判斷，并對問題提出有效的解決方案。在高中英語閱讀課程當中，思維的培養(yǎng)應(yīng)該得到充分的重視，相比于重復(fù)的練習(xí)和刷題，教會學(xué)生正確的閱讀方法和技巧是效率更高的教學(xué)方式。

一般來說，在英語閱讀當中熟練地使用思維導(dǎo)圖需要一定時間的積累。在使用的初期，可以通過勾畫、標注的方法來對文章當中的關(guān)鍵信息進行提取，并在多次閱讀的過程當中修改和調(diào)整自己的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，確保能夠正確地把握文章的中心主題，以及由此發(fā)散出來的其他觀點和內(nèi)容，同時要注意進行思考并提出問題，在與作者觀點碰撞和討論的過程中才能更進一步走進文章所要表達的核心，完成對自身知識儲備的修正和更新，最終實現(xiàn)閱讀理解能力和思維水平的有效提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣

對于高中階段的學(xué)生來說，對世界和事物的好奇心讓他們擁有較高的探索熱情，喜歡并敢于接觸新的知識和領(lǐng)域，而閱讀是一個最為便捷的途徑。通過閱讀不同類型和風格的文章，可以滿足學(xué)生求知的欲望，讓他們從中獲得滿足感和喜悅感。然而在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)當中，英語閱讀對學(xué)生來說是一種被迫需要完成的任務(wù)，而非他們自發(fā)參與和主動進行的活動，這就容易導(dǎo)致學(xué)生從心理上產(chǎn)生抵觸甚至厭惡的情緒，在英語閱讀當中感受不到樂趣，從而漸漸逝去對英語學(xué)習(xí)的興趣。

相比于低效的反復(fù)練習(xí)和背誦記憶，讓學(xué)生在英語閱讀的過程中有機會發(fā)揮自身的自主性，滿足他們理解和創(chuàng)造的需求，才能夠?qū)崿F(xiàn)深度閱讀，達到能力培養(yǎng)的目的，思維導(dǎo)圖正是這樣一種有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具。在使用思維導(dǎo)圖來幫助英語閱讀的過程當中，學(xué)生會有較強的參與感，在試圖理解和回答有關(guān)文章的問題時，他們能夠從活躍的思維當中感受到愉悅和興奮，從而在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下逐漸進入深度閱讀的狀態(tài)，最終培養(yǎng)起對英語閱讀的興趣。

（三）促進對知識的高效吸收

對于非母語使用者來說，記憶是語言學(xué)習(xí)當中不可或缺的一部分，尤其是在缺少外部環(huán)境熏陶的情況下，學(xué)生必須通過反復(fù)的記憶和背誦來加深對特定知識點的理解和把握，這也是導(dǎo)致很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒的原因之一。一般來說，學(xué)生在英語閱讀的過程中會高強度地接收大量新的知識點，如果單純依靠簡單的抄寫和背誦來進行吸收，效率和質(zhì)量往往都是非常低下的，而如果把這些知識點放在一個清晰的思維導(dǎo)圖當中來理解，就可以在他們之間建立起緊密的聯(lián)系，在知識點和知識點之間發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)的鏈條，以點帶面，快速完成一個微型知識體系的建構(gòu)，同時因為有文章內(nèi)容作為背景說明，這一知識體系往往能夠更好地被記憶和理解，從而實現(xiàn)知識的高效吸收。

三、基于思維導(dǎo)圖培養(yǎng)高中學(xué)生英語深度閱讀能力的途徑

（一）給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主性

基于思維導(dǎo)圖的高中英語深度閱讀能力培養(yǎng)本質(zhì)上就是對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和問題解決能力的培養(yǎng)。在應(yīng)試教育的框架下，學(xué)生往往在分數(shù)指向的教學(xué)模式下陷入一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法真正發(fā)揮出自身作為主體的能動性，也就難以真正在能力培養(yǎng)上獲得成長。而如果給予學(xué)生最大限度地發(fā)揮空間，卻不為他們提供相應(yīng)的輔助性工具和科學(xué)指導(dǎo)，也很容易造成完全相反的結(jié)果，即陷入漫無目的毫無規(guī)劃的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，教師在教學(xué)過程中不僅要充分尊重學(xué)生作為個體的自主性，同時也要幫助他們學(xué)會利用有效的方法和工具來達到能力培養(yǎng)的目的。思維導(dǎo)圖不同于傳統(tǒng)課堂的枯燥講解，真正做到了把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓他們可以擁有足夠的空間來完成自我思考和自我建構(gòu)，教師在這個過程當中不再是主導(dǎo)的角色，而是站在引導(dǎo)和協(xié)助的位置為學(xué)生答疑解惑，讓他們實現(xiàn)對思維導(dǎo)圖這一方法的充分掌握。

比如在閱讀特定文章時，教師除了安排和布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該最大程度減少對學(xué)生自主閱讀的干擾，在必要的時候為他們提供解答和指導(dǎo)。此外，在基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖建構(gòu)教學(xué)之后，不同的學(xué)生根據(jù)自身的需求和實際情況會選擇采取不同類型的思維導(dǎo)圖來幫助自己閱讀，教師要避免給學(xué)生命令式的安排，要求特定的文章必須使用固定的思維導(dǎo)圖模式，而忽視了每個學(xué)生在思維和理解層面的差異，比如一些學(xué)生更喜歡通過詞匯來搭建思維導(dǎo)圖，而另外一部分學(xué)生會選擇通過關(guān)鍵語句來搭建思維導(dǎo)圖，對于不同學(xué)生的不同習(xí)慣和個性應(yīng)該給予充分的尊重。

（二）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和資源

興趣是最好的老師。高中英語深度閱讀由于不可避免地會與考試相關(guān)，因此常常會給學(xué)生帶來心理上的負擔，阻礙了他們在英語學(xué)習(xí)方面的興趣培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖由于能夠帶動學(xué)生的參與度，活躍他們的思維，在一定程度上可以改善學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的情況，但是對于自制力比較差的部分學(xué)生，往往作用還是比較有限，為此，高中英語教學(xué)應(yīng)該進一步跳出傳統(tǒng)課堂的固有模式，了解學(xué)生感興趣的新鮮事物，深入研究他們的認知和創(chuàng)造模式，從教學(xué)環(huán)境和課程規(guī)劃入手，用更加符合年輕一代認識和探索世界的方法來帶領(lǐng)他們走進英語閱讀。

比如與當下的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和設(shè)備相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體來向?qū)W生展示更加豐富的英語文化，借助網(wǎng)絡(luò)平臺和工具，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)可以更加高效，在生動的影音世界當中，學(xué)生能夠更直觀地感受到英語語言的魅力，從而激勵他們產(chǎn)生進一步深入了解的想法，在此基礎(chǔ)上逐漸培養(yǎng)起對英語閱讀的興趣。

（三）在教學(xué)中做好引入和引導(dǎo)

高中階段的學(xué)生有發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性的需求，但由于知識體系和學(xué)習(xí)能力還不夠完善，所以依然需要教師為他們提供必要的指導(dǎo)和答疑。在學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖來開展閱讀的過程中，教師的引入是不可缺少的部分。在這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該就閱讀文章當中可能出現(xiàn)的問題對學(xué)生進行提示和鋪墊，在一些難度比較大的文章當中可能還會涉及對復(fù)雜背景文化知識的介紹，教師在備課時要做好充分的準備，結(jié)合文章內(nèi)容和學(xué)生的實際情況進行全面的講解，避免學(xué)生因為知識儲備方面的不足難以順利地進入文章內(nèi)容當中，甚至對自信心和學(xué)習(xí)興趣形成打擊，不利于他們后續(xù)學(xué)習(xí)積極性的保持。

此外，為了能夠更好地演示和指導(dǎo)思維導(dǎo)圖的使用方法，教師可以選擇特定類型的經(jīng)典閱讀材料作為案例，和學(xué)生一起討論最有效的思維導(dǎo)圖建構(gòu)的方式，鼓勵他們提出自己的觀點和想法，在一段時間的積累之后，學(xué)生就能夠探索出適合自己的建構(gòu)方法，并在不斷閱讀的過程當中進行調(diào)整和完善，培養(yǎng)起真正屬于自己、適合自己的思維模式和風格，實現(xiàn)深度閱讀能力的培養(yǎng)。

（四）利用思維導(dǎo)圖把握文章主題

從英語閱讀的方法和技巧上來看，要想準確地把握一篇文章的內(nèi)容，首先需要把握文章的主旨，了解作者所要表達的中心思想和主要觀點，這是學(xué)生能夠進一步完成深度閱讀的基礎(chǔ)。在許多英語課堂教學(xué)當中，這一點雖然得到強調(diào)，但是沒有給出很好的方法來幫助學(xué)生，相比之下，能夠正確地解答閱讀問題被認為是更為緊要的，這樣的觀念對學(xué)生英語深度閱讀能力的培養(yǎng)是很大的阻礙。為了解決方法的問題，引入思維導(dǎo)圖來開展英語閱讀教學(xué)是十分必要的，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以采用思維導(dǎo)圖對文章內(nèi)容進行整理，明確每個部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，定位其中最重要的觀點和主張，從而準確把握文章的核心思想或者內(nèi)容主體。

一般來說，高中階段的英語閱讀在類型和風格上不會過于繁雜，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分辨不同文章類型的特點，并總結(jié)出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖建構(gòu)技巧，幫助他們快速了解文章內(nèi)容，回答閱讀問題。比如在說明類的文章當中，通常會有清晰的標題對每段內(nèi)容的大意進行概括和總結(jié)，學(xué)生只需要對這些段落的核心進一步歸納提煉，就能夠準確地把握全篇內(nèi)容的主旨，并在此基礎(chǔ)上開啟深度閱讀，把更多的時間和精力放在其他細節(jié)的討論當中。

（五）通過回顧和反思完成進一步鞏固

高中英語深度閱讀能力培養(yǎng)是一個長期積累的過程，在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生能夠在短時間內(nèi)高效地把握特定文章的內(nèi)容并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是如果在課后沒有進一步地鞏固，接收的知識點就很容易被忘記，思維導(dǎo)圖也無法充分發(fā)揮它的作用。一般來說，在進行完深度閱讀之后，思維導(dǎo)圖會呈現(xiàn)出其中重要的知識點和重難點，學(xué)生可以通過回顧、復(fù)習(xí)和反思的方式，來重新對知識體系和架構(gòu)進行整理和完善，而不用死記硬背，達到事半功倍的效果。此外，對于思維導(dǎo)圖的使用也要進行思考，發(fā)現(xiàn)其中的問題和優(yōu)缺點，確保在下一次閱讀的過程當中能夠做出修正和解決。

實踐表明，思維導(dǎo)圖在高中英語深度閱讀教學(xué)當中的應(yīng)用有著十分顯著的效果，一方面教師可以把更多的時間和精力放在課程規(guī)劃和設(shè)計上，而不用大量重復(fù)枯燥的知識點講解，通過對思維導(dǎo)圖等教學(xué)工具的深入研究和學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方法和資源，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，以一個更加輕松愉快的狀態(tài)參與到英語閱讀的學(xué)習(xí)當中。另一方面，學(xué)生在基于思維導(dǎo)圖的英語閱讀學(xué)習(xí)中可以充分發(fā)揮自身的自主性和創(chuàng)造性，從自身的經(jīng)驗和視角出發(fā)，來理解和思考文章內(nèi)容，自主地完成思維能力的訓(xùn)練和語言素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

作為一種新型英語閱讀教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖改變了傳統(tǒng)英語課堂的授課模式和學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)效率和質(zhì)量上都有很好的表現(xiàn)，結(jié)合高中英語的培養(yǎng)目標，可以有效地實現(xiàn)學(xué)生英語深度閱讀能力的培養(yǎng)。

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