陳翠峰 梁文能 盧朗瀅

摘 要：“三全育人”是加強和改進新形勢下高校思想政治工作，整合教育資源，提升育人質量，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要舉措，但當前在具體實施過程中仍存在許多困境。高?！耙徽臼健睂W生社區(qū)是適應新形勢新情況、加強高校黨的建設和思想政治工作的重要體制機制創(chuàng)新，能夠推動“三全育人”，完善協(xié)同育人。當前國內已有不少“一站式”學生社區(qū)下“三全育人”的實踐探索，“一站式”學生社區(qū)正在成為“三全育人”實踐園地。以深化“一站式”學生社區(qū)建設試點為契機，聚焦“三全育人”綜合改革深水區(qū)面臨的現實困境，提出“共建、共治、共享、共融”實施路徑，并付諸實踐探索進行驗證，為“三全育人”工作格局的高質量構建提供成功借鑒與方法遵循。

關鍵詞：“一站式”學生社區(qū)；三全育人；實施路徑；實踐探索

2017年中共中央、國務院印發(fā)《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，明確要堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)。[1]“三全育人”作為新時代高校思想政治教育工作改革的主要措施和行動指南，是高校落實立德樹人根本任務的必然要求，是構建高校大思政格局的有效抓手。然而，隨著探索的逐步深入，“深水區(qū)”的困難與挑戰(zhàn)也逐漸顯現。綜合大量的研究文獻，當前“三全育人”在育人主體、育人內容和機制建設上還存在一定的局限性[2]，比如育人主體之間教育目標缺乏協(xié)同、育人積極性不高、橫向協(xié)調不足，難以形成育人合力［3］，再如制度保障、機制運行等存在橫向聯(lián)動、縱向銜接、內外互補不夠等問題［4］。2019年10月，教育部面向全國選取首批10所高校作為“一站式”學生社區(qū)綜合管理模式建設試點單位，將“一站式”學生社區(qū)作為推動“三全育人”的重要抓手，隨后在首批試點高校的基礎上，進一步擴大試點范圍以期實現全覆蓋。本文依托2019年被納入全國首批“一站式”學生社區(qū)綜合管理模式試點單位——華南理工大學為切入點，梳理“一站式”學生社區(qū)下“三全育人”的實踐探索，并且總結經驗，為后續(xù)的研究和思政工作的開展提供借鑒。

? 一、“三全育人”的價值內涵與現實問題

通過深入剖析，我們認為，“三全育人”在高等教育育人主體、育人內容和機制建設方面，存在困境和局限。這些困境和局限可總結為四個方面：協(xié)同性的欠缺、共情性的缺失、自主性的不足以及交融性的缺失。高等教育的育人使命，實際上是具有高度綜合性和復雜性的系統(tǒng)工作，需要為各類學生提供全方位、多角度和多層次的教育支持和服務，以此促進全人類的人格和素質的提升。然而，在實際操作中，由于受到育人主體、育人內容和機制建設方面的多重因素影響，高等教育無法在協(xié)同、共情、自主和交融等方面實現最佳表現，從而限制了“三全育人”目標的最終實現。

（一）“三全育人”的內涵解讀

高等教育的“三全育人”理念實際上是黨的教育方針下的頂層設計，旨在提升高等教育質量和育人效果。它不僅是高等教育的重要發(fā)展方向，同時也是新時代高等教育的重要任務和核心關注點。在全球化和信息化的背景下，高等教育所面臨的挑戰(zhàn)越來越復雜，傳統(tǒng)的教育模式不再適用，育人工作要適應社會發(fā)展和變化的需要。因此，“三全育人”實是高瞻遠矚，對于高等教育的未來發(fā)展，有著極其重要的指導意義。

在具體實施中，“三全育人”需要緊密圍繞國家發(fā)展戰(zhàn)略，注重學生綜合素質的培養(yǎng)，推動高校各項工作有機融合、相互支撐。高等教育機構需要建立多元化、協(xié)同一體的育人機制，注重教師的育人能力培養(yǎng)、教育教學內容的創(chuàng)新與優(yōu)化，以及育人方式的革新。此外，在現代技術的支持下，高校需要更加注重學生的數字素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實踐能力和跨文化交流能力的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的復合型人才。

總之，“三全育人”是新時代高等教育中最重要的理念之一，其目的在于把高等教育的育人任務落實到具體行動中，為造就新時代人才提供有力支撐。只有全面深化“三全育人”理念的實施，不斷探索創(chuàng)新育人模式和機制，才能夠更好地提高高等教育的發(fā)展水平，提升人才培養(yǎng)的質量和效果，為建設有中國特色的世界一流大學不斷作出貢獻。

（二）“三全育人”的現實困境

第一個困境體現在協(xié)同性，偏至專業(yè)化教育下的綜合教育弱化。新時代高?！叭恕眳f(xié)同效應強調的是全體教職工都要有育人意識，各項工作、各個環(huán)節(jié)都要彰顯育人功能。但現實中，高?！爸亟虒W，輕教育”“重知識，輕能力”“重智育，輕德育”的問題依舊存在，“孤島化”現象突出。[5]傳統(tǒng)學院教育模式，對學生理論學識的培養(yǎng)較為重視，學生綜合素質的培育容易邊緣化，成為一種附屬或者不甚重要的存在。另外，由于育人主體之間教育目標與理念的差異，且客觀存有學科邏輯與育人邏輯的壁壘，“自掃門前雪”現象較為普遍。再者，缺乏穩(wěn)健的體制機制保障，且客觀上受精力、經驗限制，育人主體之間的協(xié)同較難常態(tài)化長效化推進，協(xié)同共育的持續(xù)性不強。

第二個困境體現在共情性，高教大眾化背景下的師生認同感不強。高教大眾化帶來了全新的挑戰(zhàn)，師生關系從“一對少”向“一對多”的轉變，加之師生較大的課業(yè)壓力、教師的多角色壓力以及學生的全面發(fā)展壓力，使師生共處較難持續(xù)高效進行。另外，伴隨著互聯(lián)網成長起來的新生代，涉獵廣泛，思維活躍，個性多元，分眾化特點明顯，師生年紀差異容易產生認知代溝。再者，傳統(tǒng)的教學分離模式，削弱了師生緊密互動的主觀驅動等，師生關系逐漸疏離。

第三個困境體現在自主性，環(huán)境體制化影響下的主體參與度不高。隨著經濟社會的發(fā)展，大多數家庭經濟條件較好，較多學生在“嬌生慣養(yǎng)”的環(huán)境中長大，缺乏實踐與歷練，學生自我認知與人際社會關系存在脫節(jié)，自主性不強。另外，由于缺少困難與挫折的磨礪，學生樹立遠大志向的主動性與為理想持之以恒奮斗的韌勁不足。再者，“體驗式”教育缺位導致學生習慣了被動接受而非主動探索，“等靠要”的心理頑固作祟，自我激勵鞭策不足。[6]

第四個困境體現在交融性，教育國際化趨勢下的文化認同式微。首先，學生在價值觀形成的關鍵時期，獨立思考辨別方面的能力不強，裹挾而來的各類思潮容易侵蝕學生的思想與心智。[7]其次，高校偏于學科知識的傳授，疏于文史哲等通識教育，在一定程度上導致學生對歷史縱深把握不夠，缺乏思想與文化定力。再者，學生學習生活空間功能布局不合理，師生共處陣地零星散落，浸潤式的文化氛圍較難形成。

? 二、“一站式”學生社區(qū)推動“三全育人”格局完善化

“一站式”學生社區(qū)著重于黨的建設、資源整合等體制機制改革，在滿足時代需求上更加貼近實際。高?！耙徽臼健睂W生社區(qū)的建設和管理模式改革不僅是所有高校深化“三全育人”的主要途徑和重要抓手，也是高校黨建和思想政治教育工作的重點謀劃。通過建設和管理“一站式”學生社區(qū)，高校可以更加有為。

（一）“一站式”學生社區(qū)是“全員育人”的有力抓手

“全員育人”指高校全體教職工都應該參與育人工作，強化育人意識和育人責任，自覺將育人要求和育人要素落實到各群體、各崗位上去，通過多種途徑方式對大學生進行思想政治教育。[8]這里的“全員”既包括黨員領導干部、思想政治理論課教師、輔導員、心理健康教育教師等黨建和思想政治工作人員，也包括直接對學生進行知識教育的全體專業(yè)課教師，間接對學生產生價值影響的教輔人員和后勤服務人員等，同時也應涵蓋學生、校友等。

作為“全員育人”的有力抓手，學?？梢岳谩耙徽臼健睂W生社區(qū)來實現以下幾個方面的目標：一是教育資源共享?！耙徽臼健睂W生社區(qū)強調將領導干部、專業(yè)教師、學工隊伍、行政管理人員、后勤服務人員以及社會資源等下沉到學生社區(qū)一線，如此，學生將最大限度地以最便利的方式獲取更豐富的校內外各專業(yè)的教育資源。學生社區(qū)可以邀請各學科的專業(yè)教師、行業(yè)專家等為學生提供教學和咨詢服務，并組織相關的教學和交流活動；學生社區(qū)還可以與社會資源進行對接和合作，將優(yōu)質的社會資源下沉到學生社區(qū)一線，為學生提供更多的創(chuàng)新、實踐和就業(yè)機會，促進學生的綜合素質和能力的發(fā)展。二是教學相長。學生社區(qū)可以為學生提供與各類導師暢通無阻地進行交流的平臺，增強學生的學習體驗和參與性，促進學生個人和學校教育事業(yè)的共同發(fā)展。學生可以針對自己的問題或者興趣向導師咨詢，尋求建議、支持或者指引，獲得更多的幫助和支持。通過與導師的交流，學生可以了解學科知識和職業(yè)發(fā)展的前景，理清自己的職業(yè)目標和規(guī)劃，獲得學科研究或者職業(yè)方面的指導和建議，更好地了解自己、發(fā)現自己，成長為一個更強大的人。在學生社區(qū)中，學生和導師的交流不僅可以是一種線上溝通方式，也可以通過線上線下結合、互幫互學、面對面交流等方式，實現雙向互動、共同成長。

（二）“一站式”學生社區(qū)是“全程育人”的重要載體

“全程育人”是指將立德樹人的要求融入學校教育教學、學生成長成才、教師成長發(fā)展的全過程，建立大學生從入學到畢業(yè)、就業(yè)的全過程育人環(huán)節(jié)，建立長時段、可持續(xù)、貫穿式的育人鏈條?！叭逃恕笔恰叭珕T育人”的載體依托，“全員育人”理念需要落實到校園治理、課程設置、課堂教學、社會實踐、校園文化建設等各個環(huán)節(jié)，校外育人力量和育人資源的集聚，也需要根據教育教學的規(guī)律在教育教學環(huán)節(jié)中予以落地。

在學生的整個學習生涯中，學校可以通過學生社區(qū)為學生提供全方位的學習和生活支持，從而實現對學生“全程育人”的目標。一是學習資源共享。學生社區(qū)可以提供各種學習資源，包括教材、教學視頻、習題解答、課件等，并為學生提供學習反饋和指導，促進學生的學習和成長。二是學生交流互動。學生社區(qū)可以讓學生自由地進行學術交流、思想碰撞、互助學習等，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，增強團隊合作和社會交往方面的能力。三是個性發(fā)展。學?？梢越Y合學生社區(qū)的平臺和技術，為每個學生量身定制專屬的學習和發(fā)展計劃，幫助學生積極探索自己的興趣愛好和潛力，開發(fā)潛能，實現全面發(fā)展。四是職業(yè)素養(yǎng)。學?？梢酝ㄟ^學生社區(qū)組織開展職業(yè)規(guī)劃和實踐經驗的分享、專業(yè)技能培訓和就業(yè)指導等活動，幫助學生了解各個領域的就業(yè)前景和要求，培養(yǎng)適應市場發(fā)展和社會需求的創(chuàng)新精神和能力。

（三）“一站式”學生社區(qū)是“全方位育人”的創(chuàng)新場域

“全方位育人”指的是打通校內校外、課內課外、線上線下等通道，充分利用各種教育資源和載體，將思想政治教育滲透到課堂教學、科學研究、學生管理和社會實踐等各方面，實現育人工作的協(xié)同聯(lián)動?！叭轿挥恕笔恰叭珕T育人”和“全過程育人”的延伸拓展和保障，只有全社會形成共同參與育人的大氛圍、大氣候，才能確保培養(yǎng)社會主義建設者和接班人根本任務的有效達成。

學?？梢酝ㄟ^學生社區(qū)不斷創(chuàng)新教育模式、推動教育改革，為學生提供更多“全方位育人”的支持和服務。一是推進教學創(chuàng)新。學生社區(qū)可以擴展教育教學邊界，拓展教育資源，實現多領域知識的交流和融合，推進教學形式、內容和方法的創(chuàng)新和優(yōu)化。二是促進學生自主學習。學生在自主學習的過程中，不斷面對復雜、未知或新奇的情境，學會有條理地思考、分析并解決問題，這是一種重要的思維能力，有助于他們面對未來挑戰(zhàn)時作出更為理性的決策和選擇。學生社區(qū)可以提供豐富的學習資源和優(yōu)質的互動平臺，激發(fā)學生的學習興趣和探究精神，引導學生學會自主學習和創(chuàng)新思考。三是打造學生文化共同體。學生文化共同體不僅可以促進校園文化氛圍的發(fā)展，還可以增強學生的團隊合作意識，引導學生認同校園文化，營造良好的校園文化氛圍，提升學生的自我認知和自我接納度。學生社區(qū)可以推動學生之間的交流和互動，建立開放、包容、多元的學生文化共同體，培養(yǎng)其文化素養(yǎng)和國際視野。

? 三、“一站式”學生社區(qū)下“三全育人”的實踐探索

華南理工大學依托廣州國際校區(qū)開展“一站式”學生社區(qū)綜合管理模式建設試點工作，以峻德書院和銘誠書院為載體，經過三年多的實踐探索與持續(xù)深化，形成了獨具特色的“三全育人”工作模式。

（一）以學生成長為中心，實現全員育人“一站式”協(xié)同

學校黨政領導帶頭踐行“一線規(guī)則”，專任教師、優(yōu)秀校友、管理人員、物業(yè)團隊等多支育人隊伍下沉社區(qū)，實現同層必有導師，全時呵護學生成長，匯聚起“全員育人”的強大合力。

第一，全員協(xié)同促全資源成長護航。促進形成“學業(yè)導師學習指導、成長導師社區(qū)互動、科創(chuàng)導師引領創(chuàng)新、家校導師協(xié)同培養(yǎng)、朋輩導生互助幫扶”的相伴成長新合力。實施24小時三級值班制度，“5+2”“白+黑”，全天候與學生鍵對鍵、面對面、心連心，超2萬人次的學生成長訴求100%回應。邀請家長參加校園體驗周活動、“新工科”成果展等，構建起家校協(xié)同育人的穩(wěn)健橋梁。聘任校內外專家學者、企業(yè)高管等擔任成長導師，為學生匹配360度全方位的成長資源。

第二，院士領銜促全周期學業(yè)領航。院士領銜，90%具有海外留學或工作經歷的國際教師團隊強勢加盟，為“全員導師制”注入強心劑。學業(yè)導師不定期與學生面對面餐敘，幫助學生快速適應大學節(jié)奏，解決學業(yè)發(fā)展問題，校正學習方法，導師工作納入任務書，《導師制管理辦法》明晰導師選聘、成長、考核全環(huán)節(jié)。師生共創(chuàng)的導學關系從本科一年級一直延續(xù)并過渡至研究生生涯。

第三，智慧聚集促全視域未來遠航。融匯全員導師的人生智慧與國際視野，培養(yǎng)人格健全、能力全面的未來創(chuàng)新人才。成長導師圍繞學術前沿、社會熱點、文化現象等為學生講思政、話創(chuàng)新、品人文。豐富講座、競賽等多種教育形式，開設國際視野拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培育等知行課堂，帶領學生行走中國、學思踐悟。打造“通識教育金課”，近十位院士組成的學業(yè)導師團隊為學生共同授課。學業(yè)導師、朋輩導生帶領學生進科研團隊、進實驗室，定期開展項目組研討會、實驗實踐訓練。

（二）以師生共處為導向，實現成長空間“一站式”布局

學校超前布局，將學生社區(qū)物理空間布局和校區(qū)建筑規(guī)劃設計深度融合，以高標準打造高品質的社區(qū)公共空間，實現成長環(huán)境上的“一站式”布局，實現360度全方位育人目標。

第一，打造“50米文化養(yǎng)成圈”“100米運動成長圈”。建設黨建工作室，配置研習活動區(qū)、人文藝術區(qū)、體育運動區(qū)、生活配套區(qū)、商業(yè)服務區(qū)等多功能區(qū)，師生人均使用面積超4平方米；依托創(chuàng)新工場、果殼工坊、工程創(chuàng)新訓練中心等，打造“一工坊、一工廠、三平臺”，學生足不出戶即可擁有全人教育成長空間。

第二，融入多元成長環(huán)境體驗。在書院構建“五育六藝”精品，適時組織燈謎會、重陽詩會等，營造中華傳統(tǒng)文化社區(qū)人文氛圍，推動社會主義核心價值觀、育人名言警句等深入課堂主陣地。構建和營造同質等效的國際課程體系和教學氛圍，采用互動式全英授課，中、英、美三國四名院士為新生開設學科基礎講壇。

第三，構建“智慧服務”虛擬共處空間。建設一站式師生服務中心，設立24小時社區(qū)服務驛站，開通24小時心理健康服務熱線、全時“智慧服務”應答系統(tǒng)；開發(fā)“一份表”——學生全生周期管理系統(tǒng)、“一張網”——校園學生數據分析系統(tǒng)、“一體化”——學生信息綜合應用系統(tǒng)，配套建設現代化數據中心，打造線上SYS博雅課堂、云上黨課等，將師生線下的交流互動延伸到網絡。

（三）以培根鑄魂為目標，實現文化浸潤“一站式”通達

推動全體教師進社區(qū)、黨團組織進社區(qū)、校園文化進社區(qū)、管理服務進社區(qū)，圍繞學生需求，提供學業(yè)、思想、心理、情感、經濟等多方面的指導和服務，強化全程育人導向。

第一，紅色文化筑牢理想信念。在學習貫徹黨的二十大精神、開學典禮、疫情防控大課等重要場合，部省市校領導深情寄語，全體新生青春告白祖國，數百名學子多形式參與抗疫斗爭，實現愛國主義教育的全程化。校領導班子率先垂范走進學生群體，講黨課、話初心、談使命，書記校長帶頭、思政教育工作者全員進駐開講“思政第一課”，打造“實體課堂、網絡課堂、行走課堂、體驗課堂”全方位“思政熔爐”。

第二，博雅文化引領學思踐悟。賦予“德智體美勞”五育并舉“全人教育”新內涵，近百期“SYS·博雅學堂/博約講堂”線上線下融合，涉及思政、科技、人文等多個領域，引領學生開視野、勤思考、勇求真；50余期“GIC·知行課堂”推動實踐研學，融入“通識+專業(yè)+雙創(chuàng)+跨文化”體系，引導學生看偉大成就、悟成才之道。

第三，創(chuàng)新文化推動敢闖會創(chuàng)。深化“新工科F計劃”建設，全員配備“雙創(chuàng)”導師，依托全國大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地、中美青年創(chuàng)客交流中心，搭建“一坊一廠三平臺”現代實驗平臺和國際化“體驗—實訓—孵化”全鏈條的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，為學生提供跨學科、跨學院、跨校園、跨國境的交互實踐模式，本研貫通式的培養(yǎng)模式讓一年級的學生就有機會深度參與科研實踐和創(chuàng)新創(chuàng)造。

四、“一站式”學生社區(qū)下“三全育人”的經驗總結

華南理工大學通過總結在“一站式”學生社區(qū)建設試點過程中的經驗，對標協(xié)同性、共情性、自主性和交融性的缺失困境，逐一制定破解方案，提出“共建、共治、共享、共融”的工作范式，為“三全育人”工作格局的高質量構建提供成功借鑒與方法遵循。

（一）突出“共治”，破解協(xié)同性不夠綜合教育弱化的難題

破解協(xié)同性難題，要著力在頂層設計、機制保障、教育模式等方面下功夫，破除思想的藩籬，暢通運行的機制，方能實現上下同欲，促進學生全面發(fā)展。

首先是凝聚教育共識，行動的不一致往往源于思想的不統(tǒng)一，思想的不統(tǒng)一大多源于對現實把握得不到位。需要大力宣揚合理的教育理念，引導各育人主體破除思想的藩籬，打破學科邏輯與育人邏輯的邊界，將思想與行動統(tǒng)一到學生成人成才上來，統(tǒng)一到“為黨育人，為國育才”的教育共識上來，劃出最大的同心圓。隨后是暢通運行的機制，制度建設是推動“三全育人”落細落小落實的有力保障。[9]需要突出黨建引領作用，構建“縱向到底，橫向到邊”的制度保障體系與激勵機制，網格化明晰各級各類組織個人的職責分工，推動育人主體之間交流互鑒，打破專業(yè)教育與養(yǎng)成教育之間的邊界，構筑起各方參與、協(xié)同育人的良好局面。強化全人格教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設者和接班人，是時代的要求，更是未來的期盼。需要依托學生社區(qū)或現代書院，大力推行博雅通識教育，選聘培育一支博雅教育金師隊伍，圍繞學生全面素質提升進行課程設計，植入更多學生喜愛的體驗式元素，納入第一課堂體系建設，不斷提升課程粘度與實效。

（二）突出“共享”，破解共情性不夠師生認同感不強的難題

破解共情性難題，要著力在厚植協(xié)同共育理念、打造全員教育團隊、創(chuàng)設師生共處場域方面下功夫，讓教學相長在潛移默化中成為習慣。

首要任務是厚植協(xié)同共育理念。人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，所謂親其師信其道，每個育人主體的角色與作用都不是單一的，雖然工作內容與方式有所差異，但教育的目標是一致的。需要以共同的理念打破思想上的本位主義，發(fā)揮師者榜樣作用，全方位引導學生多元成長，形成“人人講育人，事事皆育人”的協(xié)同共育氛圍。其次是打造全員教育團隊，深化“全員導師制”建設，按照適當師生比配備輔導員、班主任，在此基礎上，推動學業(yè)導師、成長導師、生活導師、科創(chuàng)導師等全員育人團隊進駐社區(qū)書院協(xié)同育人。配套相關制度明晰各類導師分工與協(xié)同機制，吸引專家學者、管理干部、朋輩導生等加盟，促進導學相長良性發(fā)展。再次是創(chuàng)設師生共處場域，打造師生共處線上線下平臺，線上構筑師生互動成長關懷系統(tǒng)，實現育成機制的全周期記錄和成長軌跡的全過程分析，形成可跟蹤、可追溯、有反饋的閉環(huán)培養(yǎng)。線下圍繞社區(qū)書院打造師生服務中心等功能成長空間，為師生交流研討、健康運動、攜手共創(chuàng)提供堅強有力的陣地支撐。

（三）突出“共建”，破解自主性不強主體參與度不高的難題

破解自主性難題，關鍵在于推行“體驗式”教育，讓學生在深度參與和多元歷練中完成意識與角色的轉變，重塑校生關系、師生關系、生生關系，培養(yǎng)學生自主意識和自律能力。

培養(yǎng)大學生的自主管理能力是高校教育和學生管理工作的目標之一，“一站式”管理理念和管理模式為學生自主管理提供天然的教育環(huán)境和工作機制，激發(fā)學生“社會性”成長方面的自行探索，將社區(qū)建設成為學生自我教育、自我管理、自我服務、自我監(jiān)督的育人平臺，最終實現學生個人與宿舍、社區(qū)、學校的共同發(fā)展。[10]可以推動學生與學?；ゴ侔l(fā)展，學生是學校的關鍵主體，要將“旁觀者”角色轉變?yōu)椤吧疃葏⑴c者”。一是要培養(yǎng)主人翁意識，為學校的建設發(fā)展建言獻策，同時以黨團學生組織成員、學生代表以及志愿者等角色深度參與學校的建設發(fā)展。二是要立足成長需求客觀全面反饋意見訴求，推動學校始終將人才培養(yǎng)作為首要的工作任務與落腳點。可以推動學生與教師互動提高，學生是擁有獨立思想與人格的個體，要轉變“被教育者”角色為“同行者”。一要轉變學習思維，以主動求索替代被動接收，以研討式學習方式促進師生碰撞思想火花，促進教學相長。二要豐富成長方式，用好第二、三課堂載體，推動師生共處、攜手共創(chuàng)、互動提高成為常態(tài)?？梢酝苿訉W生與學生互助陪伴，朋輩相伴成長擁有天然的心理優(yōu)勢和條件優(yōu)勢，要將生生關系從“同學”變?yōu)椤凹胰恕薄Ａ⒆銓W生成長的全要素各階段，建機制、搭平臺、建隊伍、造氛圍，讓學生互助工作有條件、干事有平臺，建立常態(tài)化互助機構，給予規(guī)范化的指導培訓，建立志愿服務勛章等榮譽體系，讓生生互助蔚然成風。

（四）突出“共融”，破解交融性不足文化認同式微的難題

破解交融性難題，關鍵在于堅定“四個自信”，做實“兩個結合”，在夯實中華文化根基、拓寬國際文化視野、強化人文氛圍營造等方面下功夫，培養(yǎng)學生家國情懷與國際視野。

文化是群體范圍達成共識的精神理念，對群體中的全體成員具有一定的約束力和影響力。文化的實質是精神，表現是群體環(huán)境和群體行為，文化浸潤和情感體驗是高校教育的重要方式。學生社區(qū)對夯實中華文化根基具有較強的推動作用。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠流長，對學生向內鑄魂、向外塑形有著極大的涵養(yǎng)作用。一是要挖掘中華文化中的育人元素，將“仁義禮智信”等價值觀念體現在育人理念與主張中并廣泛宣揚。二是要注重優(yōu)秀文化意象的傳承，將“六藝八雅”、服飾、節(jié)氣、風俗、藝術等融入社區(qū)書院文化建構中自信展示。學生社區(qū)對拓寬國際文化視野具有較強的推動作用。堅持“走出去”與“引進來”相結合，推動多元文化交流互鑒。一是暢通國際訪學交流渠道，引導學生走出去開拓視野、感悟文化、體驗生活，正確認識中國特色和國際比較。二是引入優(yōu)質的國際教育資源，構建同質等效的國際課程體系，培育學生國際文化禮儀素養(yǎng)與全球勝任力。學生社區(qū)對人文氛圍營造具有較強的推動作用。環(huán)境育人是潛移默化的。用好書院、教室等公共成長空間，開展跨文化宣傳展示，打造浸潤式的文化育人氛圍，讓學生在耳濡目染中獲得熏陶。在學生宿舍區(qū)大力開展國際文化藝術節(jié)等跨文化交流活動，促進中外學子在學習生活方面深度交流，構建起跨文化交流的長效機制。

華南理工大學“一站式”學生社區(qū)在以上經驗總結的基礎上，已取得一定的成效，多篇優(yōu)秀工作案例被教育部、省教育工委選為宣傳內容，各級領導先后來校調研，對試點工作給予高度肯定。一是為黨建思政協(xié)同育人提供一個新方案。探索思想政治工作與社區(qū)綜合管理、社區(qū)黨團建設、學生心理健康等“多網合一”，推進思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展。依托基層黨團建設網格化工程，實現黨史學習教育100%覆蓋，學生（團體）獲全國 “百名研究生黨員標兵”“全國五四紅旗團支部”等省部級以上榮譽稱號。學校獲教育部高校思想政治工作精品2項，1個學院獲評教育部“三全育人”綜合改革試點院系、全國黨建工作標桿院系，5個黨支部獲評全國黨建工作樣板支部。校史劇《紅色甲工，血色浪漫》獲省教育廳“慶祝建黨100周年·踐行核心價值觀”優(yōu)秀案例二等獎。二是為思想引領全面發(fā)展提供一個新向度。發(fā)揮思政教育沉浸式引領的作用，把理想信念教育同全素質培養(yǎng)結合起來，助力學生涵養(yǎng)完全人格，促進其全面發(fā)展。峻德書院學生（團體）獲世界機器人大賽國家級二等獎等省部級以上獎項或立項超20項；銘誠書院新生以99.1%的通過率和568分的平均分實現CET-4開門紅。書院學生團隊在校運會一舉打破其他學院十四年連勝記錄而斬獲團體冠軍并獲得蟬聯(lián)；本科生實驗室課題研究、社會實踐兩方面的參與率高，設計的戰(zhàn)疫海報被《人民日報》專題轉載。三是為面向未來啟智創(chuàng)新提供一個新模式。堅持服務國家戰(zhàn)略，持續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，面向未來培養(yǎng)“三力”卓越的“三創(chuàng)型”人才。“華大基因創(chuàng)新班”學生89人次以并列第一作者和署名作者的身份在國際頂級期刊發(fā)表論文71篇，被稱贊為“我國本科人才培養(yǎng)的奇跡”，被譽為一場“靜悄悄的教育革命”?！半p創(chuàng)”工作成效顯著，承辦第六屆中國國際“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并以10金2銀的成績創(chuàng)造了歷屆“互聯(lián)網+”大賽高校單校單屆奪金新記錄。

? 五、結語

總體而言，“一站式”學生社區(qū)綜合管理模式建設試點在破解“三全育人”育人主體、育人內容和機制建設的局限性問題方面，提供了較好的方法遵循，通過黨建引領、隊伍進駐、學生參與、條件保障等機制舉措很好地引領學校領導干部、教職員工踐行“一線規(guī)則”，推動把領導力量、思政力量、管理力量、服務力量下沉到學生中間，暢通機制，協(xié)同各方，構建全員圍繞學生、全方位關照學生、全過程服務學生的工作格局。三年來，華南理工大學依托全新的廣州國際校區(qū)，展開了系統(tǒng)全面的探索。學生社區(qū)體制機制得到系統(tǒng)構建，“現代書院制”“全員導師制”探索蹄疾步穩(wěn)，“三全育人”工作格局日臻完善，學生多元發(fā)展全面開花，學術影響力、社會美譽度日益提升。下階段將全力推進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式探索，著重在全員導師育人機制保障、書院學院雙院協(xié)同以及育人成效評價體系上加強探索，以前沿的理念、暢通的機制、有力的舉措、堅強的保障、有效的評價，推動學生社區(qū)持續(xù)健康發(fā)展和“三全育人”工作格局高質量構建，尊重多元評價和個性培養(yǎng)，讓每個學生在這里都能找到適合自己的成長之路。

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（責任編輯 黃銘釗）

收稿日期：2023-05-23

作者簡介：陳翠峰（通訊作者），華南理工大學廣州國際校區(qū)黨委副書記，華南理工大學馬克思主義學院博士生；梁文能，華南理工大學廣州國際校區(qū)學生辦思教科二級主管；盧朗瀅，華南理工大學廣州國際校區(qū)學生辦輔導員。（廣州/511442）

*本文系2021 年度廣東省高校黨建研究會黨建研究課題“高校加強黨員教育管理載體建設研究——華南理工大學‘一站式’學生社區(qū)的探索”（課題編號：2021BK042）的研究成果。