摘 要：在素質(zhì)教育工作持續(xù)深入的當(dāng)下，初中英語教學(xué)更應(yīng)注重學(xué)生的綜合能力、學(xué)科核心素養(yǎng)提升。結(jié)合當(dāng)前英語教學(xué)活動(dòng)實(shí)際情況來看，在日常教學(xué)工作開展中，教師非常注重強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，從而促使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生更新。本文筆者將針對(duì)小組合作內(nèi)涵以及小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用意義進(jìn)行詳細(xì)分析，目的是探究出小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中；英語教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：袁鳳仙，貴州省黔南州三都水族自治縣周覃中學(xué)。

英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二門語言，是世界應(yīng)用最為廣泛的語言類型之一，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展能夠產(chǎn)生直接影響。小組合作學(xué)習(xí)作為一種具備科學(xué)性的教學(xué)模式、教學(xué)手段，在初中階段英語教學(xué)工作當(dāng)中應(yīng)用非常廣泛。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，小組合作學(xué)習(xí)模式更具科學(xué)性和生動(dòng)性，使傳統(tǒng)教學(xué)模式得到一定程度創(chuàng)新，可以有效帶動(dòng)起廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到初中英語教學(xué)當(dāng)中。在過去很長一段時(shí)間中，教師在課堂中扮演著主導(dǎo)地位，而在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以充分展現(xiàn)自身的主體地位，能夠有效強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)積極性。教師在開展教學(xué)工作時(shí)，可以扮演傾聽者和引導(dǎo)者，以此幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)當(dāng)中的多種困難，引導(dǎo)學(xué)生借助小組合作、相互探究等諸多方式，在不斷探索和互動(dòng)之下，強(qiáng)化核心素養(yǎng)。本文筆者將針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、小組合作內(nèi)涵概述

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在學(xué)科核心素養(yǎng)之下應(yīng)用頻次相對(duì)較高，能夠有效強(qiáng)化英語教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景下實(shí)施的一種教學(xué)模式。在實(shí)際開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，是在課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動(dòng)力，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，最終達(dá)到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的。最早該教學(xué)模式在美國被提出，之后被迅速推廣到各國教育領(lǐng)域當(dāng)中，并且其實(shí)際教學(xué)效果非常顯著，被譽(yù)為近十幾年來最為成功的教學(xué)改革模式之一。各國的小組合作學(xué)習(xí)在名稱上存在差異，但是在內(nèi)核上統(tǒng)一。歐美國家將其稱之為“小組合作學(xué)習(xí)”，蘇聯(lián)稱之為“合作教育學(xué)習(xí)”。綜合來看，小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以小組為組織形式，借助教學(xué)當(dāng)中動(dòng)態(tài)因素之間互動(dòng)構(gòu)建出的學(xué)習(xí)模式，這樣可以有效促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，從而共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

小組合作學(xué)習(xí)被評(píng)為近十幾年最優(yōu)秀的教學(xué)改革內(nèi)容，主要原因是小組合作學(xué)習(xí)自身具備科學(xué)性與可操作性，可以結(jié)合初中英語教學(xué)的實(shí)際需求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情做好各類教學(xué)組織協(xié)調(diào)。在教學(xué)中，引入小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠打破傳統(tǒng)枯燥、乏味的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在歡聲笑語中學(xué)習(xí)英語，從而減少對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的抵觸心理，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。以任務(wù)為基礎(chǔ)進(jìn)行小組合作，還能夠幫助學(xué)生了解知識(shí)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在合作探究、合作互動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)水平。從客觀角度來看，在應(yīng)試教育的影響下，很長一段時(shí)間，初中英語教學(xué)工作都是以“學(xué)生聽、教師講”的方式開展，課堂氛圍沉悶；學(xué)生知識(shí)理解能力較差，并未真正展現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體地位。在教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式，可以真正讓學(xué)生在互幫互助的氛圍下合作探究，并能對(duì)自身觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。這不僅契合了個(gè)性化教育要求，還能夠引導(dǎo)小組內(nèi)成員從多角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究思考，強(qiáng)化了學(xué)生英語思維活躍度，展現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位。

三、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理開展合作學(xué)習(xí)分組

在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，最關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生正確分工合作，合理構(gòu)建小組，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，做好分組管理。每個(gè)小組的同學(xué)數(shù)量應(yīng)該在4-6人，小組同學(xué)應(yīng)臨近安排座位，這樣在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)討論的過程中不需要頻繁調(diào)整座位。此外，還應(yīng)在班主任和科任教師之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知程度、智力水平合理安排座位。在安排小組合作時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的需求合理安排教學(xué)內(nèi)容，在課前、課中、課后合力開展，借助小組設(shè)計(jì)，切實(shí)讓學(xué)生在良好氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該以教學(xué)課程大綱的知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)作為基準(zhǔn)，做好課程教學(xué)協(xié)調(diào)管控，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，明確初中英語教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，圍繞學(xué)生實(shí)際生活，從知識(shí)、技能、文化、認(rèn)知、思維能力等諸多方面引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Why do you like pandas？ ”時(shí)，在設(shè)計(jì)小組合作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就需要從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三個(gè)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)。

1.知識(shí)目標(biāo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，通過朗讀和記憶，掌握表示動(dòng)物的名詞和具有動(dòng)物特征的形容詞： koala（樹 袋熊）、tiger（老虎）、elephant（大象）、dolphin（海 豚）、panda（熊 貓）、lion（獅）、penguin（企鵝）、giraffe（ 長頸鹿）、 cute（逗 人喜愛的）、smart（聰 明的）、exciting（令人激動(dòng)的）、friendly（友 好的）、interesting（有 趣的）、fun（供人娛樂的）、scary（可怕的）等，強(qiáng)化學(xué)生英語詞匯量儲(chǔ)備，并能夠讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容、課文內(nèi)容，對(duì)文章詞匯的實(shí)際應(yīng)用方式進(jìn)行了解。

2.能力目標(biāo)。通過小組合作探究、小組合作對(duì)話等諸多方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語談?wù)?、描述?dòng)物（describe animals）并表達(dá)對(duì)動(dòng)物各自的喜愛（express preferences）。

3.情感目標(biāo)。在情感目標(biāo)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助小組合作學(xué)習(xí)、小組探究學(xué)習(xí)等諸多方式，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物、愛護(hù)自然等諸多情感，實(shí)現(xiàn)“Help the students learn more about daily animals”“How to describe animals”“How to express their own feelings.”等學(xué)習(xí)目標(biāo)，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生情感認(rèn)知水平。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)之下，合理設(shè)計(jì)初中英語小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生可以在合作交流、探究互動(dòng)的基礎(chǔ)上，深入領(lǐng)悟課文學(xué)習(xí)內(nèi)容和背后的人文情感內(nèi)涵，從而潛移默化地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)合作探究問題

小組合作教學(xué)工作的主要價(jià)值，便是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作探究，促進(jìn)學(xué)生多元化思維發(fā)展?？茖W(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)探究問題設(shè)計(jì)，直接影響了小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在開展初中英語教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的問題，讓學(xué)生有意識(shí)地圍繞問題開展語言交流、小組合作互動(dòng)。在小組開展問題探究時(shí)，教師可以積極參與并且要引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，從而對(duì)小組成員進(jìn)行啟發(fā)，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生的語言活動(dòng)提供方向和靈感。因此，教師必須要圍繞教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，合理開展小組合作問題設(shè)計(jì)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Why do you like pandas？ ”時(shí)，重難點(diǎn)知識(shí)是“why和where引導(dǎo)的特殊疑問句是怎么構(gòu)成的？ why引導(dǎo)的特殊疑問句對(duì)什么提問？怎么回答？ where引導(dǎo)的特殊疑問句對(duì)什么提問？怎么回答？”為此，在小組開展合作問題探究的過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生開展問答合作互動(dòng)。圍繞“Why do you like pandas？ ——Because they're kind of interesting；Why does John like koalas？ ——Because they're very cute；Why don't you like tigers？ ——Because they're really scary；Where are lions from？ ——They're from South Africa.”。通過學(xué)生交流作答，讓學(xué)生掌握詢問原因時(shí)用“why”時(shí)，回答原因時(shí)用“because”；詢問地點(diǎn)時(shí)用“where”；“be （am/is/are）from”譯為“來自”，與“come from”語義相同；在答語中使用了kind of，相比之下，very和really更多用于詞匯修飾。學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際情況，合理選擇自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行作答，在交互回答問題的基礎(chǔ)上，做到強(qiáng)化知識(shí)理解和重點(diǎn)知識(shí)記憶。此外，在小組合作問題設(shè)計(jì)的過程中，為了激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師還可以引入適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過多媒體視頻、課件等，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入快樂、跨文化氛圍中，真正讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，以此強(qiáng)化學(xué)生口語表達(dá)能力、邏輯思維能力、合作交流等諸多素養(yǎng)。讓學(xué)生在問題探究、問題回答的過程中，真正展現(xiàn)出主體地位，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）持續(xù)優(yōu)化小組合作評(píng)價(jià)方式

在初中英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)合理引入教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中潛在的問題，并有針對(duì)性地解決問題。在實(shí)際開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)合理地引入小組合作評(píng)價(jià)，可以引入組內(nèi)評(píng)價(jià)以及小組評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容，以確保教學(xué)評(píng)價(jià)的公平性與多元化，切實(shí)帶動(dòng)廣大學(xué)生進(jìn)行小組合作積極性，從而實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)良性優(yōu)化。

例如，針對(duì)組內(nèi)評(píng)價(jià)而言，學(xué)生可以從自我評(píng)價(jià)的角度，對(duì)自身小組合作探究過程中需要改進(jìn)的地方進(jìn)行分析，并在組內(nèi)選出優(yōu)秀的學(xué)生，將其作為榜樣改進(jìn)問題；在對(duì)小組和小組之間評(píng)價(jià)時(shí)，可以在組內(nèi)探究下，選出最優(yōu)秀小組，并說出優(yōu)秀小組的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)小組自身應(yīng)該改進(jìn)之處進(jìn)行綜合。最后，教師可以結(jié)合每個(gè)小組的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)小組表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)既要中肯，又要具備差異性，不能打擊學(xué)生小組合作積極性，借助科學(xué)評(píng)估，讓學(xué)生持續(xù)優(yōu)化自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有效提升學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

總之，小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)際應(yīng)用中具備重要作用，不僅可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠體現(xiàn)主體地位，促進(jìn)核心素養(yǎng)形成。在過去很長一段時(shí)間，初中英語教學(xué)工作多注重學(xué)生成績，而忽視了學(xué)生的主體地位以及綜合能力的提升。學(xué)生英語思維、口語交際能力是初中生應(yīng)該具備的學(xué)科能力，所以在開展初中英語教學(xué)時(shí)，教師必須積極展現(xiàn)出初中英語教學(xué)創(chuàng)新特質(zhì)，合理引入高質(zhì)量小組學(xué)習(xí)模式，帶動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而為高質(zhì)量英語教學(xué)工作的開展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

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