易重華，岳 磊，丁 玎

（國防科技大學(xué) 信息通信學(xué)院，湖北 武漢 430035）

研究生教育是學(xué)歷教育的最高階段，肩負(fù)著培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重任。學(xué)習(xí)是研究的基礎(chǔ)，研究生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點是個性化學(xué)習(xí)。善于進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，才能善于進(jìn)行創(chuàng)新性研究。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的興起為研究生開展個性化學(xué)習(xí)提供了良好的條件。教與學(xué)是相輔相成的，要改變研究生的學(xué)習(xí)方式，就要對研究生教育的教學(xué)體系做出相應(yīng)的變革。研究生教育教學(xué)體系的改革應(yīng)把促進(jìn)研究生個性化學(xué)習(xí)作為重要目標(biāo)，借助MOOC 把信息技術(shù)的優(yōu)勢融入改革之中。

一、個性化學(xué)習(xí)是研究生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點

個性化學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。不論碩士研究生還是博士研究生，也不論是全日制還是非全日制研究生，學(xué)習(xí)的目的主要在于培養(yǎng)和提升研究素養(yǎng)，這要求研究生學(xué)習(xí)具有很強的個性化特點。

（一）研究生的學(xué)習(xí)任務(wù)具有很強的個性化

研究生一般在第一學(xué)年完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，其余時間的學(xué)習(xí)都是圍繞撰寫學(xué)位論文展開的。研究生學(xué)位論文的選題取決于其研究領(lǐng)域、研究方向、研究興趣、學(xué)習(xí)背景和工作閱歷，鮮有雷同，同時其研究方式也因人而異，具有很強的個性化。例如，在撰寫學(xué)位論文的過程中，有的專業(yè)需要大量查閱外文資料，有的專業(yè)則基本不需要。研究生的課程學(xué)習(xí)也具有較強的個性化特點：選修課根據(jù)個人興趣、需求自主選擇；必修課與專業(yè)密切相關(guān)；對同一門課程知識的需求因研究方向和學(xué)位論文選題而有所不同，如政治類課程對于理工類研究生來說旨在端正他們的政治態(tài)度，而對于哲學(xué)社會科學(xué)專業(yè)的研究生來說，則具有專業(yè)基礎(chǔ)理論的價值。

（二）研究生的學(xué)習(xí)目的具有很強的個性化

研究生的學(xué)習(xí)目的是形成良好的研究素質(zhì)。研究是主動地尋找事物運動的根本原因與更可靠性依據(jù)的活動，具有創(chuàng)新性、深層性，是推動各項工作和事業(yè)進(jìn)步的重要基礎(chǔ)。素質(zhì)，表現(xiàn)為一個人在思想與行為上比較穩(wěn)定的心理傾向、特征和能動性，是完成某種活動所必需的基本條件。研究素質(zhì)，是指經(jīng)過科學(xué)訓(xùn)練和科學(xué)實踐所形成的從事研究活動的精神特征和品質(zhì)，主要包括學(xué)習(xí)能力、問題意識、研究方法和科學(xué)精神等。研究素質(zhì)是能讓研究生受益終身的精神財富，也是他們畢業(yè)后造福于社會的能力支撐。研究素質(zhì)的具體內(nèi)涵因人而異，研究生只有形成了自身認(rèn)知特點和專業(yè)研究領(lǐng)域相結(jié)合的研究素質(zhì)，才是有價值和有意義的。

（三）研究生的學(xué)習(xí)活動具有很強的個性化

研究生學(xué)習(xí)中的研究不應(yīng)只體現(xiàn)在學(xué)位論文撰寫上。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于研究生在校期間的所有學(xué)習(xí)活動之中，即便是公共課教學(xué)也應(yīng)擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)研究生開展研究性學(xué)習(xí)的責(zé)任。研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下以提出和形成創(chuàng)新性觀點為目標(biāo)、以提升研究能力為目的的學(xué)習(xí)活動。沒有研究性學(xué)習(xí)過程，就不可能形成研究素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)是研究生形成研究素質(zhì)的實踐基礎(chǔ)，也是研究生區(qū)別于本科生的根本標(biāo)志。研究性學(xué)習(xí)也是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。創(chuàng)新是研究者學(xué)術(shù)背景、生活閱歷、思維方式、研究方向等多種因素共同作用的結(jié)果，具有很強的個性化色彩。研究性學(xué)習(xí)能夠促使研究生充分調(diào)動主觀能動性展開閱讀、思考、寫作等活動，不斷強化對創(chuàng)新的認(rèn)知，逐步形成穩(wěn)定的創(chuàng)新心理傾向、特征和能動性，從而提高研究素質(zhì)。

二、MOOC 為研究生個性化學(xué)習(xí)提供良好渠道

2012 年，美國斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院分別創(chuàng)立了大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses，MOOC）平臺，宣告一種新型的全球共享的教育模式正式誕生。MOOC 在我國一般被音譯為“慕課”。據(jù)教育部統(tǒng)計，“慕課發(fā)展十年來，中國在線教育日新月異，中國慕課數(shù)量已經(jīng)達(dá)到6.19 萬門，注冊用戶超過3.7 億人”[1]。數(shù)萬門課程上線，為研究生開展個性化學(xué)習(xí)提供了難得的契機。

（一）MOOC 為研究生自主學(xué)習(xí)打開了方便之門

自主學(xué)習(xí)是個性化學(xué)習(xí)的基本要求。自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者依據(jù)自身的需求和條件，自由地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、地點、時間和進(jìn)度。研究性學(xué)習(xí)是一種高層次學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)習(xí)者具有比較扎實、深厚的理論基礎(chǔ)。學(xué)生在沒有教師指點的情況下看書，往往會因為知識點弄不懂或?qū)W習(xí)難度大而中斷學(xué)習(xí)。MOOC 經(jīng)過10 年的發(fā)展形成極其豐富的課程門類，尤其是基礎(chǔ)理論類課程較多，同一門課程往往有多個高校的版本，這為研究生開展自主學(xué)習(xí)、夯實理論基礎(chǔ)提供了很大的方便。MOOC 教學(xué)視頻中名師的講解，MOOC 學(xué)習(xí)社區(qū)中的教師答疑和學(xué)生互助，能夠讓學(xué)習(xí)者有效解決學(xué)習(xí)中遇到的難點問題。MOOC 種類和門數(shù)眾多，也為研究生根據(jù)自己的興趣愛好選取課程提供了便利。

（二）MOOC 為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了條件

翻轉(zhuǎn)課堂是伴隨計算機和互聯(lián)網(wǎng)的普及而興起的一種新型教學(xué)模式，它改變了長久以來“教師在課上講、學(xué)生在課后練”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而把寶貴的課堂教學(xué)時間更多地留給著眼能力生成的實踐教學(xué)。MOOC 為學(xué)生課下學(xué)習(xí)基本知識提供了更加便捷的渠道，翻轉(zhuǎn)課堂也隨著MOOC 的發(fā)展而更加受到教育界的重視。翻轉(zhuǎn)課堂注重引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動，最適應(yīng)于研究生教育。研究生經(jīng)過本科階段的學(xué)習(xí)，都具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，且他們的心理也較為成熟，有較強的自我管理能力，因此在研究生教育中應(yīng)該而且可以把更多的課堂時間放在答疑解惑和問題研究上。在研究生課程教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)研究生在課前借助MOOC 學(xué)習(xí)掌握基本知識，在課堂上則采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從根本上扭轉(zhuǎn)長期以來課堂教學(xué)中將主要時間和精力用于講授基本知識的局面。

（三）MOOC 為激勵和督促研究生加強過程性學(xué)習(xí)提供了條件

過程性學(xué)習(xí)越充分，個性化學(xué)習(xí)就越明顯。MOOC 依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具有記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的技術(shù)優(yōu)勢，方便教師通過加大形成性學(xué)習(xí)評價的比重激勵學(xué)習(xí)者加強參與過程性學(xué)習(xí)。有的MOOC 資源還利用游戲中的“通關(guān)心理”，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)七八分鐘后完成小測驗，如果沒有過關(guān)則可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，直到把知識點搞懂弄通，這既富有挑戰(zhàn)，又免于枯燥，還有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)節(jié)奏和進(jìn)度。在職研究生的工學(xué)矛盾比較突出，MOOC 則打破了學(xué)習(xí)時間、空間、形式的局限，為他們利用碎片性時間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)提供了便利。

三、與基于MOOC 面向個性化學(xué)習(xí)相適應(yīng)的研究生教育理念

MOOC 把信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入教育領(lǐng)域，掀起了一場新的教育革命，有人甚至把MOOC 形容為一場教育“數(shù)字海嘯”[2]。教育理念的革命是最根本、最關(guān)鍵的教育革命，僅有技術(shù)上的改進(jìn)是不能引發(fā)教育革命的。把MOOC 引入研究生教育可以為研究生開展個性化學(xué)習(xí)提供技術(shù)、資源支撐，但要推進(jìn)研究生教育改革，還需要形成與之相適應(yīng)的教育理念。

（一）在師生關(guān)系上樹立以學(xué)生為中心的理念

美國學(xué)者喬伊斯指出：“教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。在幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價值觀、思維方式及表達(dá)方式時，我們也在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)?！盵3]個性化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)實現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，“教師是學(xué)生旁邊的指導(dǎo)者，而非講臺上的賢能者”[4]。反過來講，如果教師沒有樹立以學(xué)生為中心的教育理念，仍然堅持“教師講什么學(xué)生就該聽什么”“安靜的課堂才是知識的殿堂”“學(xué)生研討交流是放任自流”“學(xué)生學(xué)的狀況在于回答教師設(shè)計的試卷的情況”等以教育者為中心的教學(xué)理念，就不會積極進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。

（二）在學(xué)習(xí)方式上樹立以研究為中心的理念

目前不少研究生課程教學(xué)仍然沿襲“滿堂灌”教學(xué)模式，導(dǎo)致一些研究生的學(xué)習(xí)可用“上課記筆記、考試背筆記、考后全忘記”來形容。從教學(xué)組織模式上看，研究生課程教學(xué)仍沿襲班級授課制，即每個教學(xué)班有固定的學(xué)生，學(xué)生在規(guī)定的時間、地點學(xué)習(xí)規(guī)定的內(nèi)容。班級授課制具有高度的統(tǒng)一性和教師主導(dǎo)性，相對于學(xué)徒制教育效率較高，但并不能很好地適用于研究生教育。研究生可以在一個班級學(xué)習(xí)，但班級人數(shù)不宜過多，因為他們要圍繞問題開展研究和切磋，并在學(xué)術(shù)爭鳴中推進(jìn)研究的深化。研究生教育的課堂也需要教師，但教師的任務(wù)主要是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展研究，因此講解的時間要盡可能少。研究生在班級學(xué)習(xí)的時間也不宜過多，應(yīng)更多地讓他們進(jìn)行獨立思考和自主學(xué)習(xí)。

（三）在學(xué)習(xí)資源上樹立以開放為中心的理念

網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)資源越來越開放，MOOC 更是實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。網(wǎng)絡(luò)讓教育者能夠把更多的時間和精力放在幫助學(xué)生提升思維層次、啟迪心智上。在研究生課程教學(xué)中，教師不必講解那些學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就可以掌握的知識，而應(yīng)將重點放在疑難問題的解決、問題的深入思考和研究指導(dǎo)上。共享網(wǎng)上資源不是簡單的“拿來”，而是對線下教學(xué)提出了更高的要求。在研究生教育中，高校應(yīng)抓住時代契機，在創(chuàng)新性、創(chuàng)造性上有更大的作為；教師應(yīng)摒棄“我的學(xué)生就跟我學(xué)”等舊觀念，積極指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)校外MOOC 并認(rèn)可校外MOOC學(xué)習(xí)證書和分?jǐn)?shù)，這樣就可以把主要精力用于指導(dǎo)研究生圍繞理論上的難點問題和實踐中的熱點問題開展研討，引導(dǎo)他們深化認(rèn)識、提升思維層次。

四、基于MOOC 面向個性化學(xué)習(xí)的研究生教學(xué)體系改革舉措

學(xué)習(xí)不是一個孤立的行為，而是深深地包裹于一定的教學(xué)體系之中。一方面，學(xué)習(xí)行為受學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)興趣等上層因素的牽引；另一方面，學(xué)習(xí)行為又需要教學(xué)制度與機制、教師、教學(xué)環(huán)境與信息化技術(shù)條件等底層因素的支撐。因此，要促使研究生開展個性化學(xué)習(xí)，就必須具備適應(yīng)于個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)體系。

（一）課程體系改革

課程體系建設(shè)的核心解決“教什么”“學(xué)什么”問題。研究生的課程類型有必修課和選修課兩種，其中選修課能給予學(xué)生更大的個性化學(xué)習(xí)空間。多數(shù)高校為了讓研究生有更多的時間撰寫論文，一般只在第一學(xué)年安排課程學(xué)習(xí)，且優(yōu)先安排必修課，選修課的比重較低，使研究生個性化學(xué)習(xí)的空間被擠壓，獨立研究能力沒有得到充分培養(yǎng)，進(jìn)而在個性化研究階段感到無所適從。因此，應(yīng)以強化個性化學(xué)習(xí)為目標(biāo)對研究生課程體系進(jìn)行改革。

1. 公共必修課盡可能地增加選修課的色彩

針對每名研究生在同一門課程上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力差別大的特點，可采取入門考試分班制度，而借助MOOC 可以解決分班帶來的師資問題。公共基礎(chǔ)課程受眾面廣，學(xué)科體系比較成熟，是MOOC 建設(shè)的熱點領(lǐng)域。MOOC 面向社會學(xué)習(xí)者，難度適中。對于中等水平的學(xué)生，可以將MOOC 成績直接作為課程成績，或者允許MOOC 成績合格者直接參加學(xué)校的課程考試。教師則主要抓兩頭：引導(dǎo)基礎(chǔ)好的往深度、廣度拓展；幫助基礎(chǔ)差的達(dá)到課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

2. 專業(yè)課程由導(dǎo)師和研究生共同確定

個性化學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)一般包括動機與興趣、規(guī)劃與目標(biāo)、反饋與評價三大要素：動機與興趣是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力量；規(guī)劃與目標(biāo)是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的牽引力量；反饋與評價是聯(lián)結(jié)其他兩個要素的紐帶，即通過反饋與評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培育和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生適時調(diào)整優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。強化研究生的個性化學(xué)習(xí)，不應(yīng)是導(dǎo)師甩手讓學(xué)生獨自學(xué)習(xí)，而是要求導(dǎo)師和學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在專業(yè)研究上的欠缺和不足，指導(dǎo)其補短板、強弱項，幫助其制定適合的學(xué)習(xí)規(guī)劃，并通過適時的反饋和評價激發(fā)其研究動機與興趣。目前的研究生教育中，專業(yè)必修課和選修課都是由專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)定的，是既定的、靜態(tài)的。研究生一般入校后就選擇了導(dǎo)師，但不少導(dǎo)師直到學(xué)生開始寫學(xué)位論文時才開始指導(dǎo)學(xué)生。為推動基于MOOC 的研究生個性化學(xué)習(xí)，在專業(yè)課程和選修課程的確定上就應(yīng)讓研究生參與：在研究生入校后，可以讓他們撰寫一篇專業(yè)論文，然后師生一起查找不足，進(jìn)而制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，確定需要學(xué)習(xí)的課程，在網(wǎng)上尋找合適的MOOC，通過目標(biāo)牽引激發(fā)研究生學(xué)習(xí)的動機和興趣；經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，可再讓他們寫一篇專業(yè)論文，通過及時的反饋和評價讓其看到自己的進(jìn)步與不足，進(jìn)而指導(dǎo)他們制定下一階段的學(xué)習(xí)規(guī)劃，確定下一階段要學(xué)習(xí)的課程。這種循序漸進(jìn)、缺什么補什么的課程設(shè)定辦法，有利于較快地提升研究生的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）教學(xué)方式改革

邁克爾和普洛瑟等指出，在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)方法的差別呈現(xiàn)如下規(guī)律性現(xiàn)象：在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有質(zhì)的不同；學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)情境的感知以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗有關(guān)；不同的教學(xué)（學(xué)習(xí)）環(huán)境引發(fā)不同的學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成效有著實質(zhì)性的聯(lián)系[5]?；贛OOC 面向個性化學(xué)習(xí)的研究生課堂教學(xué)應(yīng)采用活動式教學(xué)方式，使研究生在整個學(xué)習(xí)過程中都處于一種積極、活躍、興奮、緊張的狀態(tài)，讓課堂真正成為研究生激發(fā)研究興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新精神的殿堂。課程的類型、特點和目標(biāo)不同，其課堂教學(xué)的活動方式也應(yīng)有所不同。

1. 政治類課程以研討式教學(xué)為主

政治類課程不是單純的知識教育，而更多的是價值觀教育。研究生都是成年人，已經(jīng)形成了一定的價值觀，其中既有正確的，也有模糊的，甚至還有錯誤的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)需要自我調(diào)節(jié)，需要通過反思和抽象建立概念結(jié)構(gòu)[6]。新價值觀只有在與已有價值觀的斗爭中才能確立。知識教育主要通過課前的MOOC 學(xué)習(xí)來達(dá)成，但僅有這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是不夠的，課堂研討和教師引導(dǎo)也是十分必要的。教師要善于通過主題研討、辯論賽等活動，引導(dǎo)研究生暢所欲言、各抒己見、相互啟發(fā)，使心靈受到震撼，思想受到洗禮。教師還要通過研討總結(jié)把正確的觀點亮出來，并指出錯誤的價值觀錯在何處，危害在哪里，但要注意照顧表達(dá)了模糊觀點的學(xué)生的情緒，對于少數(shù)仍有模糊認(rèn)識的學(xué)生還應(yīng)加強課下個別指導(dǎo)。

2. 工具類課程教學(xué)以練習(xí)式教學(xué)為主

以數(shù)學(xué)和外語為例。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的常見問題是雖然掌握了原理和方法，但運用時不知如何入手，或者分析結(jié)果不正確。研究生都具有一定的英語水平，已經(jīng)掌握了基本的語法、詞匯，主要的問題是英語運用能力較弱。工具類課程的教學(xué)應(yīng)讓研究生在課下自主學(xué)習(xí)MOOC，實體課堂上重點通過教師指導(dǎo)下的練習(xí)提高學(xué)生的技能。例如，英語課程的實體課堂教學(xué)應(yīng)主要通過創(chuàng)設(shè)詩詞朗誦、演講、小話劇等場景，對研究生進(jìn)行應(yīng)用能力訓(xùn)練。

3. 專業(yè)類課程教學(xué)以研究式為主

對于專業(yè)類課程，在研究生自主學(xué)習(xí)MOOC 的基礎(chǔ)上，教師在實體課堂上要引導(dǎo)他們通過研究式學(xué)習(xí)活動探究科學(xué)的奧妙，增強對科學(xué)理論的認(rèn)識和感受，掌握科學(xué)研究的基本方法，提高學(xué)術(shù)表達(dá)能力。在專業(yè)類課程的研究式教學(xué)中，教師要鼓勵研究生大膽質(zhì)疑，以此培養(yǎng)他們的批判精神就是問題意識，提高他們的研究意識和研究能力。如在文科課程的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)研究生了解除了MOOC 主講人所表達(dá)的觀點，學(xué)術(shù)界還有哪些觀點，并和他們一起分析這些觀點的異同，進(jìn)而讓他們提出自己的觀點和主張。同時，教師還要指導(dǎo)研究生通過課程實踐把MOOC 中學(xué)到的理論知識用于解決實際問題，文科課程的課程實踐應(yīng)以社會調(diào)查為主，理工類課程的課程實踐應(yīng)以實驗為主。

（三）教學(xué)管理改革

研究生學(xué)習(xí)秩序的管理應(yīng)朝著民主和規(guī)范兩個方向發(fā)展，為研究生在個性化學(xué)習(xí)過程中獲得自主權(quán)和選擇權(quán)、為教師指導(dǎo)研究生開展個性化學(xué)習(xí)提供機制保障。一是減少課程數(shù)目，讓研究生擁有更多自主學(xué)習(xí)的時間。研究生需要課程學(xué)習(xí)，但必須精學(xué)深學(xué)，而課程數(shù)目過多會導(dǎo)致浮光掠影式學(xué)習(xí)。在專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)上，因人而異地設(shè)置三四門專業(yè)課程即可，關(guān)鍵是要引導(dǎo)研究生通過課程學(xué)習(xí)夯實研究基礎(chǔ)、提升研究素養(yǎng)。二是給予研究生課程授課教師特別是導(dǎo)師以更多的教學(xué)自主權(quán)。學(xué)校嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)秩序是必要的，但不宜管得過死過細(xì)。高校在研究生教育中可嘗試建立教學(xué)實施備案制度和督查制度，即由教師向教學(xué)管理部門提供課程總體設(shè)計，明確選擇哪些MOOC 進(jìn)行輔助教學(xué)，給學(xué)生多少時間學(xué)習(xí)MOOC，用多少課時組織課堂教學(xué)，如何開展課堂教學(xué)，等等，如果教師的教學(xué)方案可行且督導(dǎo)專家隨堂聽課評價較好就予以支持。三是用嚴(yán)格規(guī)范的綜合研究能力考核取代課程考核，引導(dǎo)研究生把更多的時間和精力投入到提升專業(yè)素養(yǎng)與研究能力上來。目前，高校對研究生在規(guī)定時間是否到教室上課、成績是否及格等方面的管理非常嚴(yán)格，但對研究素養(yǎng)和能力的考核則比較粗略。研究生的綜合研究能力考核應(yīng)以專業(yè)論文為依據(jù)，由學(xué)科組織考評，只有達(dá)標(biāo)的研究生才能開始撰寫學(xué)位論文。

（四）師資隊伍建設(shè)與校園環(huán)境建設(shè)

師資是研究生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的重要條件，在一定程度上決定著個性化學(xué)習(xí)的深度、廣度和效度。信息時代的教師僅有專業(yè)知識是以不夠的，還需要有先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法。目前不少教師在教學(xué)中仍沿襲傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式，對研究生個性化學(xué)習(xí)的理念知之甚少，對MOOC 的作用和價值缺乏全面認(rèn)識。高校要積極鼓勵教師參加觀摩教學(xué)、專題學(xué)習(xí)培訓(xùn)和信息化教學(xué)競賽，促使教師提升教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法。同時，高校要完善激勵機制，如對于使用率較高的在線課程，應(yīng)給予教師團(tuán)隊一定的物質(zhì)獎勵和精神表彰。

基于MOOC 的個性化學(xué)習(xí)對校園學(xué)習(xí)環(huán)境的要求較高，它離不開信息化的軟硬件條件。教學(xué)管理部門應(yīng)重視校園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃、建設(shè)和優(yōu)化，為研究生開展個性化學(xué)習(xí)提供便捷、舒適、安全的空間和設(shè)施。第一，要在教學(xué)樓、圖書館、研修室等學(xué)習(xí)場所全面實現(xiàn)有線或無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，讓研究生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)MOOC 時不需顧及流量，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)無處不在、無時不在”。第二，要拓展教學(xué)管理與評價平臺的功能，方便教師為研究生個性化學(xué)習(xí)提供有針對性的指導(dǎo)。第三，要加強教學(xué)資源庫建設(shè)工作，為教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的知識拓展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)資源庫建設(shè)中，要不斷充實和更新網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件、素材與案例、優(yōu)質(zhì)研究報告等資源，并方便師生隨時隨地訪問、下載；要強化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能，使教學(xué)音視頻資源的管理、發(fā)布、交流等都能在網(wǎng)上進(jìn)行；要重視與校外優(yōu)質(zhì)資源的鏈接，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。