文 樺，郝華麗，孫樹(shù)祥

（黃淮學(xué)院 電子信息學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

高校作為新思想的策源地、人才培養(yǎng)的搖籃和先進(jìn)文化的中心，在創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)中肩負(fù)著重要的歷史使命。課程是高校教育教學(xué)活動(dòng)的載體，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑，課堂教學(xué)改革的力度和效果直接決定高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如何有效實(shí)現(xiàn)課程思政教育、雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合（以下簡(jiǎn)稱“三育融合”），是當(dāng)前高校教育教學(xué)改革面臨的主要問(wèn)題。本文擬以電子類專業(yè)單片機(jī)原理與應(yīng)用課程為例，以“三育融合”為視角探討高校專業(yè)課的教學(xué)改革。

一、課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

目前，單片機(jī)原理與應(yīng)用課程教學(xué)中存在的問(wèn)題主要反映在三個(gè)方面。第一，課堂教學(xué)無(wú)激情、少互動(dòng)，學(xué)習(xí)完成度低。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些教師在課堂教學(xué)中仍然以“教”為中心，具體表現(xiàn)是根據(jù)教材組織教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體+板書(shū)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，課堂缺乏交流互動(dòng)，變?yōu)榻處煹囊谎蕴?。這種教學(xué)難以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有的學(xué)生還可能變?yōu)檎n堂上的“低頭族”，因此教學(xué)效果不佳。第二，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離。目前大部分高校單片機(jī)原理與應(yīng)用課程仍采用先理論后實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方案，即先講授規(guī)定學(xué)時(shí)的理論后實(shí)驗(yàn)教學(xué)才開(kāi)始跟進(jìn)，兩者的時(shí)間間隔則或長(zhǎng)或短。如果兩者的時(shí)間間隔較長(zhǎng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)相關(guān)理論知識(shí)已經(jīng)淡忘，部分學(xué)生不能自主完成實(shí)驗(yàn)，很難真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。第三，“三育融合”流于形式。部分教師在課程思政上存在應(yīng)付心理，課堂教學(xué)中思政元素的選擇不合理，與專業(yè)知識(shí)背景的聯(lián)系不緊密，難以達(dá)到課程思政應(yīng)有的效果。在“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合上，雖然國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究較為成熟[1-3]，但一些教師對(duì)此不夠重視。

二、基于“三育融合”的課程教學(xué)改革必須解決的問(wèn)題

（一）更新教學(xué)理念

高校教師應(yīng)將時(shí)代需求、國(guó)家建設(shè)需要和學(xué)生發(fā)展需要放在教育教學(xué)目標(biāo)的首位。將馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法融入科學(xué)精神的培養(yǎng)中，可以從根本上提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)科學(xué)思維方法訓(xùn)練和科學(xué)倫理教育，可以培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。在專業(yè)案例項(xiàng)目訓(xùn)練中強(qiáng)化工程倫理教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生精益求精的精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。因此，高校專業(yè)課教師“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道……守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，也有利于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)批判性思維意識(shí)，進(jìn)而提高知識(shí)運(yùn)用能力和問(wèn)題解決能力。由此可見(jiàn)，在教學(xué)理念上，教師必須以培養(yǎng)符合時(shí)代需求的人才為目標(biāo)，從根本上實(shí)現(xiàn)由教師為中心到學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變；必須充分認(rèn)識(shí)“三育融合”的重要性，自覺(jué)地將思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融入專業(yè)課程教學(xué)。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)改革要落到實(shí)處，必須改變傳統(tǒng)的以教材內(nèi)容與順序組織課堂教學(xué)的方法，以學(xué)生的發(fā)展為中心，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)大綱為依據(jù)，以提高課程目標(biāo)達(dá)成度為目標(biāo)，科學(xué)合理地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，并引入相關(guān)的課程思政元素和學(xué)科前沿理論與技術(shù)，使課程教學(xué)具有更寬廣的視野、更深邃的內(nèi)涵，并易于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。同時(shí)，要摒棄傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離的教學(xué)形式和灌輸式教學(xué)法，合理運(yùn)用智慧教學(xué)手段等現(xiàn)代信息化技術(shù)，采用與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，進(jìn)而有效提高課程目標(biāo)達(dá)成度。

教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋是檢查教學(xué)成效和督促改進(jìn)教學(xué)的有效手段。傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲碛^全貌”的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，難以反映學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、問(wèn)題解決能力、可持續(xù)發(fā)展能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、科學(xué)精神，應(yīng)通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的改革，將結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，力求評(píng)價(jià)的綜合性和全面性，使評(píng)價(jià)結(jié)果有效反映課程目標(biāo)達(dá)成度。

三、教學(xué)改革的具體路徑

（一）將“三育融合”理念貫通課程教學(xué)全過(guò)程

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略人才培養(yǎng)的需求和課程育人的踐行，要求教師在專業(yè)課程教學(xué)中融合滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和思想政治元素[5]。單片機(jī)原理與應(yīng)用是電子類專業(yè)一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在該課程的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)大綱培養(yǎng)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方式和教學(xué)方法；要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地融入馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、工程倫理意識(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘馵6]。例如對(duì)于“單片機(jī)最小應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)”模塊的教學(xué)，在教學(xué)方式上，可以先讓學(xué)生利用“學(xué)習(xí)通”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，然后進(jìn)行課堂講解；在課程思政上，可通過(guò)馮·諾依曼的故事培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，通過(guò)與華為手機(jī)芯片相關(guān)的事件激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到成功的背后是辛勤的付出；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，可通過(guò)周立功、郭天祥等人的故事培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并通過(guò)聲控?zé)?、夜閃燈等最小應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和分析提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外，在課程教學(xué)中教師還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是要著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如可通過(guò)手持式智能紅外測(cè)溫儀結(jié)構(gòu)與工作原理的介紹與分析，使學(xué)生加深對(duì)單片機(jī)的理解，明確學(xué)習(xí)單片機(jī)原理與應(yīng)用課程的意義；二是注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。

（二）根據(jù)學(xué)生需求重構(gòu)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容

為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，很多教師都將立德樹(shù)人作為教材建設(shè)的根本任務(wù)[7]，注重教材的科學(xué)性和適用性。但是，由于辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格要求不同，一本教材很難滿足所有高校的教學(xué)要求。單片機(jī)原理與應(yīng)用課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)，教師可根據(jù)學(xué)生需求和課程教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊包括多個(gè)任務(wù)，在任務(wù)中合理引入課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，通過(guò)任務(wù)的完成達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)要求。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革上，可將實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，并將企業(yè)的一些真實(shí)案例作為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)涉及的知識(shí)點(diǎn)較少，實(shí)驗(yàn)任務(wù)較簡(jiǎn)單，重在提高學(xué)生的實(shí)踐技能，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握；綜合性實(shí)驗(yàn)涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，難度較大，重在提高學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。為體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，教師應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，還可讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。另外，可增加期末課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并將學(xué)科競(jìng)賽中的相關(guān)競(jìng)賽項(xiàng)目納入其中，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中掌握競(jìng)賽規(guī)程和設(shè)計(jì)方法，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。例如，可將全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽和“藍(lán)橋杯”軟件及信息技術(shù)大賽中的一些項(xiàng)目（如電子時(shí)鐘、帆板控制系統(tǒng)、旋轉(zhuǎn)LED 顯示控制等）作為課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并要求學(xué)生在設(shè)計(jì)制作過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行競(jìng)賽規(guī)程和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有效利用工具軟件進(jìn)行開(kāi)發(fā)和調(diào)試，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問(wèn)題分析能力和批判性思維能力的培養(yǎng)。

（三）基于能力導(dǎo)向要求合理選用教學(xué)方法

單片機(jī)原理與應(yīng)用課程的教學(xué)應(yīng)以能力目標(biāo)為主，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)制定能力目標(biāo)要求，并有效選用線上線下混合式、PBL+ACDIO 等教學(xué)方法[8]。在教學(xué)過(guò)程的課前階段，教師可通過(guò)線上平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用線上資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題發(fā)布到交流討論區(qū)進(jìn)行討論探究；在課中階段，教師可利用多媒體、虛擬仿真工具軟件構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，開(kāi)展理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)；在課后階段，可讓學(xué)生利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室及仿真平臺(tái)完成拓展任務(wù)，并將遇到的技術(shù)難題發(fā)布到班級(jí)交流群，以便教師及時(shí)了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。這種線上線下混合式教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和參與度，便于通過(guò)線上答疑、重點(diǎn)輔導(dǎo)、小組討論等途徑為有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供幫助，力爭(zhēng)在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度上實(shí)現(xiàn)“一個(gè)都不能少”。在各個(gè)模塊的教學(xué)中，教師可采用PBL+ACDIO 教學(xué)法，按照需求分析（A）、構(gòu)思（C）、設(shè)計(jì)（D）、實(shí)現(xiàn)（I）和仿真運(yùn)行（O）的順序展開(kāi)教學(xué)，最后根據(jù)仿真結(jié)果分析方案的合理性，進(jìn)而探求優(yōu)化措施。這種以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的教學(xué)，既有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度，也有利于活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。

（四）注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

根據(jù)“三育融合”與能力導(dǎo)向要求，在高校專業(yè)課教學(xué)中必須改變傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式，注重綜合素質(zhì)、實(shí)踐技能、專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力等方面的評(píng)價(jià)。對(duì)于單片機(jī)原理與應(yīng)用課程來(lái)講，可采用線上課程資源學(xué)習(xí)考核成績(jī)占20%、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐成績(jī)占25%、學(xué)科競(jìng)賽參與及獲獎(jiǎng)情況占5%、期末綜合測(cè)試成績(jī)占50%的方案。其中，線上課程資源學(xué)習(xí)考核的指標(biāo)主要包括學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、章節(jié)作業(yè)、章節(jié)測(cè)試等，可利用雨課堂進(jìn)行課前測(cè)試；期末綜合測(cè)試主要考核學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、問(wèn)題分析與解決能力、工程開(kāi)發(fā)能力和工程軟件應(yīng)用能力，可采用課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與期末考試相結(jié)合的考核方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行分析，并針對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方案。

（五）注重學(xué)生發(fā)展，搭建課外實(shí)踐平臺(tái)

為了有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，高校在強(qiáng)化第一課堂教學(xué)的同時(shí)，還要注重依托第二課堂提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，依托第三課堂增進(jìn)學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)和企業(yè)文化的了解。對(duì)于電子類專業(yè)來(lái)講，應(yīng)通過(guò)電子協(xié)會(huì)這一重要的第二課堂廣泛開(kāi)展技能培訓(xùn)、社區(qū)服務(wù)、學(xué)術(shù)講座、學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)，應(yīng)通過(guò)實(shí)習(xí)基地建設(shè)為學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐創(chuàng)造良好的條件。