董 令 令

（駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

會計學(xué)是一門專業(yè)性較強、應(yīng)用范圍廣泛、實用性高的基礎(chǔ)課程，目前，高職會計學(xué)課程教學(xué)中仍存在諸多問題，如何走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，切實提高學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)出滿足社會需求的復(fù)合型技術(shù)人才，是亟須解決的問題。

一、高職院校會計學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題

當(dāng)前高職會計學(xué)課程主要存在教學(xué)目標(biāo)定位不清晰、課程內(nèi)容偏理論、教學(xué)方式單一等問題，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)效果。

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

許多高職院校的會計學(xué)課程既面向會計專業(yè)學(xué)生，也面向非會計專業(yè)學(xué)生，而不少教師在教學(xué)過程中卻“一視同仁”，忽略了不同專業(yè)學(xué)生之間的差異，也忽略了不同專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的差異，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上沒有區(qū)分度，教學(xué)缺乏針對性，教學(xué)效果不理想。

（二）重理論輕實踐

當(dāng)前高職院校會計專業(yè)教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)會計學(xué)科體系，由于會計學(xué)課程內(nèi)容繁多而課時有限，教師在教學(xué)過程中普遍注重系統(tǒng)化的會計專業(yè)知識講授，對實踐技能的訓(xùn)練少有涉及。其結(jié)果就是，學(xué)生表面上掌握了大量會計理論知識，但并未做好知識的吸收轉(zhuǎn)化，未能形成良好的會計邏輯思維，也缺乏對實際問題的處理能力。

（三）教學(xué)模式單一

高職院校會計學(xué)課程多以“課上學(xué)習(xí)、課下練習(xí)”的模式為主?！罢n上學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，教師會在課前進行充分的準(zhǔn)備，并按照既定教學(xué)設(shè)計按部就班地組織教學(xué)，但“課下練習(xí)”環(huán)節(jié)由于缺少有效監(jiān)督，往往流為空談。另外，不少教師不注重師生互動，或互動方式比較單一，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中始終處于被動狀態(tài)。一方面是教師未能充分關(guān)注學(xué)生需求，另一方面是學(xué)生對教師依賴性強，自主學(xué)習(xí)能力不足，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。

二、混合式教學(xué)模式及其優(yōu)勢

混合式教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，合理分配各種有效教學(xué)資源，切實提高教學(xué)質(zhì)量和效果，利用多元、多樣化的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。通過該教學(xué)模式，可以實現(xiàn)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，促進知識的內(nèi)化吸收，達到最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“線上+線下”的混合教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢。首先，混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂的時空局限，使學(xué)習(xí)方式更加靈活。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動終端，學(xué)生可以隨時隨地進行線上學(xué)習(xí)，還能結(jié)合自身實際情況有選擇地學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生的個性化需求。其次，教師將基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)等任務(wù)放在線上學(xué)習(xí)階段，能夠節(jié)約課堂教學(xué)時間。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)階段熟悉了教學(xué)內(nèi)容，掌握了部分知識點，教師在線下教學(xué)中就可以結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，開展更有針對性的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。再次，豐富的線上學(xué)習(xí)資源為學(xué)生的知識拓展提供了幫助，而且線上教學(xué)資源可以反復(fù)觀看，能夠照顧到不同層次學(xué)生的需求，有效幫助學(xué)生進行知識梳理和鞏固?？傊?，在混合式教學(xué)模式中，教師可以通過線上教學(xué)與線下教學(xué)的結(jié)合，有效改變信息不對稱的局面，促進教學(xué)信息的雙向流動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，提升教學(xué)效果。

三、混合式教學(xué)模式在會計學(xué)課程中的具體應(yīng)用——以存貨知識模塊為例

存貨是會計學(xué)中一個重要的知識模塊，也是最重要的會計要素之一。該模塊的主要教學(xué)目標(biāo)，就是讓學(xué)生理解存貨的含義和存貨的會計處理方法，提升學(xué)生的存貨管理能力、控制能力。針對該模塊的混合式教學(xué)方案如下：

（一）打造優(yōu)質(zhì)線上資源，合理設(shè)置課前任務(wù)

打造優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源，是進行混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。作為一門實踐性極強的專業(yè)課程，會計學(xué)需要整合大量的教學(xué)資源來進行專業(yè)技巧的訓(xùn)練和專業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)注重加強會計專業(yè)課程資源建設(shè)，具體到“存貨”模塊，就是需要制作出相應(yīng)的教學(xué)視頻、教學(xué)案例、習(xí)題集等，并上傳到線上學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生使用。

教師要根據(jù)學(xué)情，在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成線上平臺相關(guān)視頻的學(xué)習(xí)，參與線上測試，并以小組為單位完成相應(yīng)任務(wù)。小組任務(wù)包括對存貨知識的歸納與描述；對某上市公司存貨情況的介紹；對存貨政策走向的分析；基于市場因素、行業(yè)因素等對某公司存貨效果的全面總結(jié)及建議等[1]。

（二）做好課中教學(xué)設(shè)計，不斷優(yōu)化教學(xué)過程

第一，科學(xué)選取教學(xué)案例。要深化存貨教學(xué)內(nèi)容，就要對上市公司報告的存貨情況進行詳細描述，建立一個緊密對接存貨內(nèi)涵的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)情境。如：某公司截至2022 年12 月31日，存貨賬面余額X 元，存貨跌價準(zhǔn)備Y 元，賬面價值Z 元；存貨主要有原材料和產(chǎn)品，各種存貨發(fā)出時均按照成本進行計價；資產(chǎn)負債表日，存貨根據(jù)成本和可變現(xiàn)凈值進行計量，存貨使用永續(xù)盤存制度。案例選擇既要貼合行業(yè)實際，又要具有典型性，教師通過對案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上深入思考。

第二，回述與精講結(jié)合。在線下教學(xué)過程中，教師首先要組織各小組按照自我認(rèn)知進行存貨構(gòu)成、存貨核算等原理及方法的講述，教師關(guān)注學(xué)生對重點知識的掌握情況，如存貨內(nèi)容的構(gòu)成，所涉賬戶、報表項目怎樣報告等，并負責(zé)進行思維導(dǎo)圖繪制。同時，教師還要結(jié)合學(xué)生的知識掌握情況，對不同計價方法、期末存貨可變現(xiàn)凈值估計對報表項目的影響等難點知識進行細致化講解，加深學(xué)生對潛在風(fēng)險、存貨項目的理解，引導(dǎo)學(xué)生形成實事求是的工作思維。

第三，加強實務(wù)操作引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要實時發(fā)布一系列的實務(wù)操作習(xí)題，適當(dāng)設(shè)置課堂測評，做到以練代講，隨時關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，強化學(xué)生對存貨計價和會計處理以及報表呈現(xiàn)等知識的理解，幫助學(xué)生真正吃透知識點[2]。

第四，開展小組合作探究。各小組要以預(yù)先選擇的真實上市企業(yè)存貨情況作為案例素材，根據(jù)教師在課前布置的任務(wù)，對該企業(yè)存貨過程中存在的具體問題加以分析。小組內(nèi)部要制定出詳細的存貨分析計劃，并落實好成員的責(zé)任分工，依托線上學(xué)習(xí)到的存貨知識，認(rèn)真閱讀企業(yè)年度報告，掌握企業(yè)存貨項目金額以及存貨政策等，仔細考察該企業(yè)存貨金額的具體變化情況，最終通過各種渠道收集相關(guān)資料，分析出企業(yè)存貨質(zhì)量，并撰寫書面報告。教師組織各小組進行成果展示和小組互評。

第五，加強歸納和總結(jié)。教師要結(jié)合學(xué)生線上和線下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，針對存貨教學(xué)過程中學(xué)生存在的各種問題，對存貨理論知識重點、實踐應(yīng)用要點等加以總結(jié)，歸納會計實務(wù)中影響存貨質(zhì)量的相關(guān)因素，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移，循序漸進地提升學(xué)生對存貨模塊內(nèi)容的應(yīng)用能力以及參與企業(yè)管理決策的能力。

（三）注重引導(dǎo)和拓展，強化課后知識鞏固

教師要綜合學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)情況進行研判，因材施教地制定合理化、個性化輔導(dǎo)方案，依托線上平臺，為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生溫故知新。同時，教師要及時發(fā)布課后任務(wù)，并要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成課后測驗，對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況細致地進行檢查與評價，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)該模塊的薄弱點，以便在日后的教學(xué)中查漏補缺[3]。教師還可以督促學(xué)生閱讀財經(jīng)網(wǎng)站上與企業(yè)存貨有關(guān)的新聞資訊，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析學(xué)術(shù)網(wǎng)站中的存貨文獻資料，實現(xiàn)知識的拓展和深化。

實踐證明，混合式教學(xué)模式和以往“重理論、輕實踐”的教學(xué)模式大有不同，教師通過應(yīng)用該模式，可延長和拓展教與學(xué)的時間與空間，最大限度地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，切實提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。