陳素梅

【摘? 要】作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、批改是教師的教學(xué)基本功之一。在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真鉆研作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求，立足學(xué)生生活實(shí)際與作業(yè)需求，做到課堂練習(xí)與課外作業(yè)、必答作業(yè)與選答作業(yè)、自主作業(yè)與合作作業(yè)、書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)、批改糾錯(cuò)與輔差指導(dǎo)“五個(gè)結(jié)合”，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性、實(shí)用性、趣味性、實(shí)踐性，真正發(fā)揮作業(yè)檢閱教學(xué)效果的作用。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；策略

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的延伸環(huán)節(jié)與重要組成部分，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果、鞏固教學(xué)實(shí)效的重要渠道。小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)作業(yè)布置上存在著作業(yè)形式枯燥、單一、僵化；作業(yè)內(nèi)容機(jī)械、重復(fù)、雷同；作業(yè)數(shù)量過多、大搞題海戰(zhàn)術(shù)；題目?jī)?nèi)容憑空想象、過于抽象，脫離生活實(shí)際；作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性、實(shí)用性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生對(duì)作業(yè)缺乏熱情與積極性，有些人甚至因此產(chǎn)生厭倦與害怕心理。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確指出，要“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。健全作業(yè)管理機(jī)制，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)”。教師要深入貫徹落實(shí)“雙減”政策，按照減量提質(zhì)的要求，在作業(yè)內(nèi)容、形式、數(shù)量等方面進(jìn)行全面改革，變數(shù)量型作業(yè)為質(zhì)量型作業(yè)，讓學(xué)生樂于完成作業(yè)，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果的目的。

一、課堂練習(xí)與課外作業(yè)相結(jié)合

課堂練習(xí)與課外作業(yè)都是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂練習(xí)是學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容理解與深化的重要手段，也是學(xué)生接收、理解、消化知識(shí)的途徑。教師要根據(jù)預(yù)定的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)一些有助于鞏固舊知識(shí)、理解新知識(shí)的基礎(chǔ)性過關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生課堂上現(xiàn)場(chǎng)作答，或者進(jìn)行搶答，然后當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中掌握更多的知識(shí)。而在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些易混淆、易犯錯(cuò)的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，或再引出相似或反向的習(xí)題，讓學(xué)生在比較中鞏固所學(xué)知識(shí)。例如，在教授“小數(shù)乘法”的小數(shù)乘小數(shù)時(shí)，通過教學(xué)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)乘小數(shù)時(shí)可以把兩個(gè)因數(shù)都看成整數(shù)，等于把一個(gè)因數(shù)乘10或100等，另一個(gè)因數(shù)乘10等，所以得到的積等于原來的積乘100或1000等；計(jì)算后再將原來的積除以100或1000等，更加快速地得到算式的結(jié)果。然后，從教材中“嘗試算一算”的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算：

（1）0.82×0.03

（2）0.05×0.2

學(xué)生計(jì)算之后，通過電子白板投影，讓學(xué)生共同評(píng)改。再概括歸納出“乘得的積的小數(shù)位數(shù)不夠要在前面用0補(bǔ)足，再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)”的基本算法；或讓學(xué)生作答之后，再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，增強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶。

課堂小結(jié)之后，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求，根據(jù)課后“練習(xí)三”對(duì)應(yīng)練習(xí)，選擇設(shè)置課堂練習(xí)與課后練習(xí)。同時(shí)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生學(xué)情，根據(jù)課堂教學(xué)和學(xué)生練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)例，進(jìn)行有針對(duì)性的分析，布置一些有助于突破重難點(diǎn)的易錯(cuò)習(xí)題、拓展性習(xí)題，力求形式、類型多樣，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固，又不至于過多過重。

二、必答作業(yè)與選答作業(yè)相結(jié)合

學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知程度有差異，接受能力有強(qiáng)弱，接收知識(shí)有快慢，教師不應(yīng)一個(gè)模子塑人才，而應(yīng)不拘一格設(shè)作業(yè)。對(duì)個(gè)別差生來說，布置5道題，也可能嫌過多；而對(duì)一些優(yōu)秀學(xué)生來說，布置8道題，還可能不盡興。這就要求教師根據(jù)不同學(xué)生的需求，進(jìn)行分層教學(xué)、分類要求，布置差異性、梯級(jí)式作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都得到應(yīng)有的學(xué)習(xí)與練習(xí)。最簡(jiǎn)單的做法是將必答的基礎(chǔ)題與選答的提高題分開，必答題要求全體學(xué)生完成。而選答題則由學(xué)生自主選擇，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生全面完成，對(duì)于認(rèn)真完成選答題的學(xué)生給予表揚(yáng)肯定，甚至給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)更多的學(xué)生通過作答難題，牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，積極挑戰(zhàn)更深的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教授三年級(jí)上冊(cè)《測(cè)量》毫米、分米的認(rèn)識(shí)后，可將課后的“做一做”與練習(xí)五的習(xí)題進(jìn)行整合，基礎(chǔ)性試題作為必答題，練習(xí)中的第10題及思考題作為選答題，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平進(jìn)行作答，實(shí)施分層作業(yè)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

三、自主作業(yè)與合作作業(yè)相結(jié)合

課外作業(yè)多是學(xué)生放學(xué)、獨(dú)自在家，憑自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)努力完成的一項(xiàng)任務(wù)?！蔼?dú)立完成作業(yè)”曾是許多教師對(duì)學(xué)生操性評(píng)定的常用語之一。傳統(tǒng)作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立完成，不允許抄襲他人答案，其言下之意包括拒絕或不贊同學(xué)生與人合作完成作業(yè)。殊不知，現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)小組討論、集體學(xué)習(xí)、合作探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，倡導(dǎo)學(xué)生在互助合作中達(dá)到共同發(fā)展、共同進(jìn)步。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師也可以像課堂上開展小組探究一樣，布置一些帶有合作性的作業(yè)，支持學(xué)生進(jìn)行小組合作探究完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)合作精神。

當(dāng)然，由于小學(xué)生自覺性差、自律性不夠，合作性作業(yè)如果缺乏教師監(jiān)督，容易出現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生合在一處，名義是合作探究，實(shí)則由一個(gè)“包”辦作業(yè)等現(xiàn)象。要避免這一現(xiàn)象，要求教師按照居住相近的原則，根據(jù)好、中、差優(yōu)化組合的原則，將同個(gè)或相鄰小區(qū)（小組）的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，推選一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生為組長(zhǎng)或輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，組織小組定時(shí)間、定地點(diǎn)進(jìn)行合作探究，小組成員輪流講解作答思路，再綜合形成正確的思路，每個(gè)人進(jìn)行作答，得出各自答案，小組再進(jìn)行分析、討論，糾正錯(cuò)誤的答案。例如，學(xué)習(xí)“千米的認(rèn)識(shí)”后，練習(xí)六第6題“估計(jì)從教室到校門口大約有多遠(yuǎn)。說說你是怎樣估計(jì)的”。第7題“選一段距離，估計(jì)一下它有多長(zhǎng)”?？梢圆贾脤W(xué)生課余合作進(jìn)行探究。此類作業(yè)能夠營造小組合作學(xué)習(xí)討論的氣氛，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，在分工合作中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神。

四、書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合

書面作業(yè)是沿襲數(shù)千年來的作業(yè)形式，至今依然是最基本的、最重要的作業(yè)形式。隨著新課程改革的不斷深入，實(shí)踐性作業(yè)已經(jīng)被廣泛提上教學(xué)議程。實(shí)踐性作業(yè)是指教師布置帶有實(shí)踐探究性質(zhì)的作業(yè)，讓學(xué)生通過課余實(shí)踐性活動(dòng)完成作業(yè)，從中獲得更多實(shí)用數(shù)學(xué)知識(shí)的作業(yè)形式。它將書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，目的是通過實(shí)踐，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。過去，書面作業(yè)過于形式單一、題型單調(diào)、內(nèi)容抽象枯燥，經(jīng)過改進(jìn)的數(shù)學(xué)教材中，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面也進(jìn)行不少變革，不僅有表述式、描寫式、故事式、圖表式等多樣化的題型，而且融入實(shí)踐探究成分，讓學(xué)生倍覺新鮮、有趣。但畢竟是全省乃至全國統(tǒng)編教材，它帶有明顯的大眾性、普遍性，而學(xué)生城鄉(xiāng)地域、民族有別，見識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不同，有些題目并不能完全適用所有學(xué)生。因此，在某一單元教學(xué)結(jié)束，根據(jù)地方實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，布置一些切合本地學(xué)生實(shí)際的操作性實(shí)踐作業(yè)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在解決生活問題中加深對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)與解決生活實(shí)際問題的效果。例如，《比的認(rèn)識(shí)》課后練習(xí)五帶有實(shí)踐性的作業(yè)，而且與學(xué)生的日常生活相關(guān)聯(lián)，真正做到貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際。結(jié)合本地實(shí)際，可以讓學(xué)生回到家中先估算后測(cè)量茶桌、茶葉包裝盒表面等長(zhǎng)與寬之比，思考為什么要這樣的長(zhǎng)寬比例，探究不同長(zhǎng)寬設(shè)計(jì)的美觀效果。如此作業(yè)具有實(shí)用性、趣味性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新課程改革倡導(dǎo)實(shí)踐性、應(yīng)用性，要求加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、自主探究與合作交流。在課堂教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐因素，在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入實(shí)踐探究，有助于學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐精神。布置一些簡(jiǎn)單而實(shí)用的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查型作業(yè)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)，也符合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)。例如，在教授完“數(shù)據(jù)處理”后，布置各個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)周末某一天每2個(gè)小時(shí)的氣候溫度變化進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后列出每天氣溫變化圖；或者布置各個(gè)小組安排成員分別到某一紅綠燈路口、飯店停車場(chǎng)等地方，統(tǒng)計(jì)每個(gè)時(shí)段的車輛、人員進(jìn)出數(shù)量，然后分別繪制車輛、人員流量狀況的折線統(tǒng)計(jì)圖，在小組探究這兩處的車輛、人員什么時(shí)候流量大？流量多的原因是什么？如何避開車輛與人員流量的高峰期？又如，在教授“認(rèn)識(shí)小數(shù)”時(shí)，設(shè)計(jì)一張生活用品、文具用品、蔬菜、肉類等物品價(jià)值一覽表，要求學(xué)生小組或個(gè)人利用周末到一些超市、菜市場(chǎng)實(shí)地調(diào)查一些生活日用品的價(jià)值，并做好記錄，假想以不同的量購買其中某些商品，讓學(xué)生先估算再正確算出需要多少錢。這種實(shí)踐性兼實(shí)用性的作業(yè)，切合生活現(xiàn)實(shí)，又十分生動(dòng)有趣，能夠真正讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)調(diào)查、人際交往能力，從而有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

五、批改糾錯(cuò)與輔導(dǎo)幫助相結(jié)合

作業(yè)教學(xué)活動(dòng)包括作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改、評(píng)析、糾錯(cuò)等環(huán)節(jié)，而不是教師作業(yè)布置之后，就大功告成、萬事大吉。其實(shí)不然，作業(yè)設(shè)計(jì)只是作業(yè)的準(zhǔn)備階段，布置作業(yè)是作業(yè)的實(shí)施階段，而批改、評(píng)析、糾錯(cuò)就是作業(yè)的掃尾階段，也是一課、一單元教學(xué)的總結(jié)階段。而糾錯(cuò)與矯正是作業(yè)教學(xué)的最終目的，也是鞏固教學(xué)效果不可或缺的一環(huán)。學(xué)生課外作業(yè)要由教師自己批改，而且要求全面認(rèn)真，力求全批全改，最好當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天批改，以便下次上課及時(shí)講評(píng)。批改作業(yè)時(shí)要認(rèn)真做好批發(fā)記錄，及時(shí)歸納整理作業(yè)中的問題，建立專門的“錯(cuò)題本”，以便向?qū)W生個(gè)別反饋或集中講評(píng)，督促學(xué)生改錯(cuò)，并為下一輪教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)提供經(jīng)驗(yàn)參考。教師還要借助批改作業(yè)，從作答情況中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，從其書寫字跡工整與否等情況中了解學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度；側(cè)面了解學(xué)生是否存在抄襲行為，實(shí)踐作業(yè)是否真正進(jìn)行實(shí)踐操作，合作作業(yè)是否真正進(jìn)行合作探究。對(duì)抄襲作業(yè)行為進(jìn)行嚴(yán)肅的批評(píng)，以免他們形成不良的作業(yè)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上，對(duì)錯(cuò)誤習(xí)題進(jìn)行分析、糾正，讓學(xué)生知錯(cuò)又知道錯(cuò)誤原因所在，讓課堂教學(xué)形成一個(gè)完整的閉環(huán)活動(dòng)。對(duì)作業(yè)錯(cuò)誤較多的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，達(dá)到幫助改正、鞏固提升的目的；而且讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注與關(guān)愛，建立起良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

綜上所述，作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，又是基本的教學(xué)手段。教師通過作業(yè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行糾錯(cuò)矯正、培優(yōu)輔導(dǎo)才是作業(yè)設(shè)計(jì)與批改的根本目的。在“雙減”政策背景下，教師要立足學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，力求少而精又簡(jiǎn)而實(shí)，切實(shí)從數(shù)量上減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，又從質(zhì)量上提高作業(yè)實(shí)效，讓學(xué)生不再視作業(yè)為枯燥乏味的任務(wù)，而是作為提高學(xué)業(yè)水平、優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的好幫手。

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