李曉蒙 王改利

基金項目：鄭州澍青醫(yī)學高等專科學校青年骨干教師培養(yǎng)項目（項目編號：2022qngg01）。

作者簡介：李曉蒙（1988－），女，碩士，鄭州澍青醫(yī)學高等專科學校講師，研究方向為藥理學；王改利（1990－），女，碩士，鄭州澍青醫(yī)學高等?？茖W校講師，研究方向為藥理學。

摘? 要：隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，對話式教學成為教育領(lǐng)域的一個熱門話題。藥理學作為醫(yī)學專業(yè)中的重要學科，對于學生的理論知識和實踐技能要求較高，如何提高藥理學教學的效果和質(zhì)量成為教育工作者亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：多維度；對話式教學；藥理學教學

中圖分類號：R96? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）31-0089-04

多維度對話式教學是指通過人工智能技術(shù)實現(xiàn)與學生的互動對話，以取得更加個性化的教學效果。多維度對話式教學具有很好的交互性和個性化定制能力，正被逐漸應(yīng)用于各個學科的教學中，該教學法在藥理學專業(yè)也同樣受到關(guān)注。

一、藥理學課程開設(shè)的歷史和發(fā)展歷程

藥理學是研究藥物對生物體的作用和相互作用的學科，它包括藥物的發(fā)現(xiàn)、設(shè)計、合成、制備、藥效學、毒理學、藥代動力學、藥物相互作用等方面的內(nèi)容。藥理學的發(fā)展歷史可以追溯到古代，但正式的藥理學課程開設(shè)則是在19世紀末20世紀初。19世紀末，藥學教育在歐洲和美國開始興起，藥理學也作為一門學科被正式引入藥學教育。1892年，美國約翰霍普金斯大學的藥學院成為全球第一所開設(shè)藥理學課程的學校。之后，藥理學課程在全球范圍內(nèi)得到了廣泛發(fā)展。20世紀初，隨著生物化學、分子生物學等學科的發(fā)展，藥理學也得到了進一步的發(fā)展。藥理學的研究方法逐漸從傳統(tǒng)的藥物試驗和動物實驗中轉(zhuǎn)向了分子水平的研究，如藥物的分子結(jié)構(gòu)、作用機制等。藥理學也逐漸與其他學科融合，如生物醫(yī)學工程、計算機科學等，形成交叉學科的研究領(lǐng)域。藥理學的應(yīng)用范圍也越來越廣泛，不僅在藥學領(lǐng)域，藥理學的研究成果被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學、生物科學等領(lǐng)域。藥理學的發(fā)展為新藥研發(fā)和臨床應(yīng)用提供了重要的理論和技術(shù)支持。

二、藥理學教學過程中遇到的問題

（一）理論與實踐脫節(jié)

藥理學是研究藥物在生物體內(nèi)的作用機制、藥物代謝和排泄、藥物相互作用等方面的學科。隨著醫(yī)學技術(shù)的不斷進步，藥理學在臨床治療中的重要性越來越突出。現(xiàn)階段藥理學教學過程中存在理論與實踐脫節(jié)的問題。第一，藥理學理論教學過于抽象，難以與實際聯(lián)系起來。在藥理學的教學中，教師只是簡單地講解藥物的作用機制、藥代動力學等理論知識，忽略了實際應(yīng)用講解，以致學生難以理解藥理學的實際應(yīng)用，難以將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合。第二，藥理學實踐教學的機會較少，無法滿足學生的實踐需求。在現(xiàn)有教學中，實踐只是簡單的制劑制備、實驗操作等，難以讓學生真正掌握藥理學的實際應(yīng)用。第三，藥理學理論與實踐教學的聯(lián)系不緊密。在現(xiàn)有教學中，理論知識與實踐教學缺乏聯(lián)系，學生難以將理論知識應(yīng)用于實踐。

（二）知識點繁多、難以掌握

藥理學研究藥物的作用機理、藥物的藥效學、藥物代謝和毒理學等方面的知識，知識點繁多。學生需要掌握大量的藥物分類、藥物作用機理、藥物代謝和毒理學等方面的知識。這些知識點相互關(guān)聯(lián)，需要學生具備較高的綜合分析能力才能理解和掌握。藥理學的知識點還在不斷更新和擴展，學生需要不斷跟進最新的研究成果和藥物臨床應(yīng)用情況，這對學生的學習也是一種挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的藥理學教學主要以講授為主，學生需要通過大量的課堂筆記和自主學習來掌握知識點。這種教學方法存在著知識點分散、缺乏系統(tǒng)性和難以理解的問題。對于學生來說，他們需要花費大量的時間和精力來整理和理解知識點，對學習效率和學習質(zhì)量都有一定的影響。藥理學的知識點還需要結(jié)合實際的臨床應(yīng)用進行教學?，F(xiàn)實中，學生往往只能通過模擬實驗和病例分析來了解藥物的臨床應(yīng)用情況，這與實際的醫(yī)療環(huán)境存在較大的差距。因此，藥理學的教學方法需要更加貼近實際，讓學生能夠真正地了解藥物在臨床應(yīng)用中的作用和效果。藥理學的教學過程中還需要注重學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。藥理學是一門實踐性很強的學科，學生需要通過實驗和臨床實習來掌握知識點。藥理學的知識點也需要不斷地創(chuàng)新和更新，學生需要具備一定的創(chuàng)新能力來應(yīng)對未來的醫(yī)療挑戰(zhàn)。

（三）教學方法單一

現(xiàn)階段藥理學教學主要以講授為主。教師通過講解藥理學的基本概念、藥物的作用機制、副作用等知識點，讓學生了解藥理學的基本知識。然而，這種教學方法單一，缺乏互動性和實踐性。學生只是被動地接受知識，無法深入理解藥理學的知識，缺乏實踐。學生只是通過聽講和閱讀教材學習藥理學知識，無法真正掌握藥理學的實踐技能。在現(xiàn)階段藥理學教學的過程中，缺乏多元化的教學方法。藥理學是一門綜合性非常強的學科，需要學生掌握多種知識和技能。然而，在現(xiàn)階段的藥理學教學過程中，教師只是通過講授和閱讀教材來傳授知識，忽略了學生的個性差異和學習興趣的不同。

（四）教材質(zhì)量不高

現(xiàn)有的藥理學教材存在內(nèi)容不全面的問題。由于藥理學所涉及的內(nèi)容非常廣泛，包括藥物的化學成分、藥物的作用機制、藥物的代謝和排泄、藥物的副作用等多個方面，因此藥理學教材的編寫需要考慮到這些方面的內(nèi)容。但是現(xiàn)有的藥理學教材往往只涉及一些基礎(chǔ)知識點，而忽略了一些重要的內(nèi)容。這樣就會導致學生在學習藥理學時無法全面地了解藥物的作用機制和副作用等內(nèi)容，從而影響他們的學習效果和臨床應(yīng)用能力。隨著醫(yī)學科技的不斷發(fā)展，藥理學的研究也在不斷更新。但是現(xiàn)有的藥理學教材往往沒有及時更新，仍然停留在過去的知識點上，以致學生在學習藥理學時無法了解最新的研究成果和臨床應(yīng)用情況，從而影響他們的臨床實踐能力。藥理學是一門非常專業(yè)的學科，需要使用一些專業(yè)術(shù)語和概念來描述藥物的作用機制和副作用等內(nèi)容。現(xiàn)有的藥理學教材往往使用了過多的專業(yè)術(shù)語和概念，而且沒有對這些術(shù)語和概念進行適當?shù)慕忉尯驼f明，導致學生難以理解和掌握這些內(nèi)容。

三、多維度對話式教學在藥理學中的應(yīng)用

（一）多師同堂對話式教學

在傳統(tǒng)的藥理學教學中，通常采用課堂講授和實驗室教學相結(jié)合的方式，但這種教學方式存在一些問題，例如教學內(nèi)容過于單一、學生參與度不高等。為了解決這些問題，多維度對話式教學被引入藥理學教學，其中多師同堂對話式教學是一種比較常見的方式。多師同堂對話式教學是指在一堂課中，由多位教師共同參與教學，通過討論和交流的方式，讓學生從多個角度理解和掌握知識。在藥理學中，多師同堂對話式教學可以采用以下幾種方式。

第一，專家對話。在藥理學教學中，可以邀請多位專家共同參與教學，通過對話的方式分享各自的經(jīng)驗和觀點，讓學生從多個角度了解藥理學知識。第二，生生對話。在藥理學教學中，可以讓學生之間進行對話，通過交流和討論的方式，讓學生在多個角度理解和掌握知識。第三，視頻對話。在藥理學教學中，可以使用視頻對話的方式進行遠程教學，讓不同地區(qū)的專家和學生進行交流和討論，從而達到多師同堂的效果。

多師同堂對話式教學的核心是多位教師的參與。不同的教師有不同的專業(yè)背景和教學經(jīng)驗，他們可以從不同的角度講解藥理學知識，幫助學生更全面地了解和掌握藥理學知識。多師同堂對話式教學還可以通過多種教學方式來實現(xiàn)多維度對話［1］。這些教學方式可以幫助學生更加深入地理解和掌握藥理學知識，也可以提高學生的學習興趣和參與度。多師同堂對話式教學還可以通過多種評估方式評價學生的學習效果。這些評估方式可以幫助學生更加全面地了解自己的學習情況，還可以促進學生之間的交流和合作。多維度對話式教學在藥理學教學中具有重要的作用，其可以幫助學生更全面地了解和掌握藥理學知識，提高學生的學習效果和興趣。這種教學方法可以促進學生之間的交流和合作，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和創(chuàng)新能力［2］。

（二）師生對話式教學

在藥理學的教學中，教師往往需要面對大量的知識點和復雜的內(nèi)容，而學生也需要掌握這些知識點并進行深入的思考和分析。為了更好地開展藥理學的教學，以教師為主體的師生對話式教學是一種非常有效的策略。師生對話式教學是一種以教師為主導，學生為主體的教學模式。在這種教學模式下，教師不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，而是變成了學生的指導者和引導者。教師通過與學生的互動，引導學生思考和探究，從而達到更好的教學效果。首先，教師需要提前準備好教學內(nèi)容和教學材料。在師生對話式教學中，教師需要更多的時間去引導學生思考和探究，因此教師需要提前準備好教學材料和教學內(nèi)容，確保教學的順利進行。其次，教師需要運用啟發(fā)式教學法引導學生思考。在藥理學的教學中，教師可以通過提出問題、引導學生進行討論等方式激發(fā)學生的思考和探究。這種教學方式不僅可以增加學生的學習興趣，還可以提高學生的思維能力和分析能力。再次，教師需要注重引導學生的參與和互動。在師生對話式教學中，學生是主體，教師是引導者。教師可以通過提出問題、讓學生進行小組討論等方式促進學生的參與和互動，從而達到更好的教學效果。接著，教師需要注重實踐教學。在藥理學的教學中，實踐教學是非常重要的一環(huán)。教師可以通過組織學生進行藥理實驗、藥物治療等實踐來加深學生對藥理學知識的理解和掌握，從而提高教學效果。最后，教師需要注重評價和反饋。在師生對話式教學中，教師需要對學生的學習情況進行及時的評價和反饋。教師可以通過考試、作業(yè)等方式對學生的學習情況進行評價，及時給予學生反饋，讓學生在反饋中深化對藥理學知識的學習［3］。

資深教師可以通過對話式教學的方式，將自己多年的教學經(jīng)驗和知識傳授給青年教師。例如，資深教師可以通過與青年教師的對話，分享自己在教學中遇到的問題和解決方法，幫助青年教師更好地理解和掌握藥理學的知識。其次，對話式教學還可以促進資深教師和青年教師之間的互動和交流。青年教師可以通過與資深教師的對話，了解不同的教學方法和策略，從而提高自己的教學水平。資深教師也可以通過與青年教師的對話，了解新的教學理念和方法，從而不斷更新自己的教學思路和方法。對話式教學還可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。資深教師和青年教師之間的對話可以使教學更加生動、有趣，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣和主動性。對話式教學還可以幫助學生更好地理解和掌握藥理學的知識，提高他們的學習效果。

在實際教學活動中，開展資深－青年教師對話式教學需要注意幾個問題。第一，要選擇合適的教學場景和時間。對話式教學需要在一個相對安靜、沒有干擾的環(huán)境中進行，要選擇一個適當?shù)臅r間，避免影響學生的學習效果。第二，要注意對話的內(nèi)容和方式。對話的內(nèi)容應(yīng)該緊密圍繞藥理學的知識和教學方法展開，同時要注意控制對話的時間和節(jié)奏，避免過于冗長或過于繁瑣。第三，要注重對話的效果和反饋。在對話結(jié)束后，應(yīng)該及時總結(jié)和評估對話的效果，根據(jù)學生和教師的反饋，及時調(diào)整和改進教學策略。

教師需要為學生提供自主學習的機會。在以學生為主體的師生對話式教學中，教師需要為學生創(chuàng)造自主學習的機會。教師可以通過布置研究性課題、讓學生自主選擇學習內(nèi)容等方式來促進學生的自主學習，從而提高學生的學習積極性和自主學習能力。在藥理學的教學中，學生需要掌握大量的知識點和復雜的內(nèi)容，因此合作學習是非常重要的一環(huán)。教師可以通過讓學生進行小組討論、合作完成項目等方式促進學生的合作學習，從而提高學生的學習效果。在以學生為主體的師生對話式教學中，教師需要對學生的學習進行及時的評價和反饋。教師可以通過考試、作業(yè)等方式來對學生的學習情況進行評價，同時也需要及時給予學生反饋，幫助學生更好地掌握藥理學知識［4］。

（三）校院/校企對話式教學

校院/校企對話式教學是一種以校內(nèi)教師和校外企業(yè)代表為主體的教學模式。它的理論基礎(chǔ)是校企合作，即學校和企業(yè)之間的合作關(guān)系。校企合作是一種雙贏的合作模式，學?？梢酝ㄟ^與企業(yè)合作，提高教學質(zhì)量，增加學生的就業(yè)機會；企業(yè)則可以通過與學校合作，培養(yǎng)人才，提高企業(yè)的競爭力。

第一，通過“醫(yī)師－藥師－教師”對話式教學，學生可以深入了解藥物的應(yīng)用和副作用，也可以了解醫(yī)生和藥師在實際工作中的角色和職責。此外，通過實際案例的討論，學生可以更好地理解藥物的藥理作用和臨床應(yīng)用，從而提高自己的專業(yè)水平。除了課堂討論，“醫(yī)師－藥師－教師”對話式教學還可以應(yīng)用于實驗室教學和病例分析。在實驗室教學中，醫(yī)師和藥師可以指導學生進行藥物的制備和檢測，也可以講解藥物的藥理作用和應(yīng)用。在病例分析中，醫(yī)師和藥師可以共同分析病例，討論藥物的治療方案和劑量，從而提高學生的臨床思維和判斷能力。在一次藥理學教學活動中，教師邀請了一位醫(yī)生和一位藥師參加課堂討論。教師首先介紹了一種新型抗生素，然后讓醫(yī)生和藥師分別發(fā)表自己的看法。醫(yī)生表示，這種抗生素可以用于治療多種感染癥狀，但需要注意劑量和使用時機。藥師則強調(diào)了藥物的副作用和相互作用，并提出了一些使用上的建議。教師在聽取兩位專業(yè)人士的意見后，進一步解釋了藥物的藥理作用和適應(yīng)癥，并提供了一些實際的臨床案例進行討論。使用這種教學模式，學生可以深入了解藥物的應(yīng)用和副作用，也可以了解醫(yī)生和藥師在實際工作中的角色和職責。這種教學模式還可以應(yīng)用于實驗室教學和病例分析，從而提高學生的專業(yè)水平和實踐能力。

第二，“企業(yè)家－科研人員－教師”對話式教學。企業(yè)家可以帶來實際應(yīng)用方面的經(jīng)驗和視角。他們可以分享自己在藥品研發(fā)、生產(chǎn)和銷售方面的經(jīng)驗，讓學生了解到藥品研發(fā)和市場營銷的實際情況。學生可以通過與企業(yè)家的對話，了解到藥品研發(fā)的流程和藥品上市的過程，學會如何將藥品推向市場。這些實際應(yīng)用方面的知識可以激發(fā)學生的學習興趣，讓他們更加關(guān)注藥品研發(fā)和市場營銷方面的問題。其次，科研人員可以帶來科學研究方面的經(jīng)驗和視角。他們可以分享自己在藥理學研究方面的經(jīng)驗，讓學生了解到藥理學研究的實際情況。學生可以通過與科研人員的對話，了解藥理學研究的方法和技巧，以及如何進行藥物篩選和藥效評價。這些科學研究方面的知識可以讓學生更深入地了解藥理學的基本原理和研究方法，從而更好地掌握藥理學的知識。最后，教師可以引導學生進行對話，引起學生的思考和交流。教師可以根據(jù)學生的學習情況和興趣，組織企業(yè)家和科研人員與學生進行對話，讓學生在交流中加深對知識的理解。此外，教師還可以根據(jù)學生的問題和疑惑，指導學生進行探究和研究，幫助學生更好地理解藥理學的知識［5］。

參考文獻：

［1］ 馮黎黎，李政懋，毛興峰，等. 多維度對話式教學在藥理學教學中的應(yīng)用［J］. 基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2023，25（02）：111-114.

［2］ 曾莉萍. PBL教學在藥理學教學中的應(yīng)用［J］. 科技資訊，2019，17（34）：160+162.

［3］ 楊建宇，黃素群，楊凌. PBL教學在藥理學教學中的應(yīng)用［J］. 昆明醫(yī)學院學報，2008，29（z2）：60-63.

［4］ 付婷婷. 信息化教學在藥理學教學中的應(yīng)用［J］. 中國保健營養(yǎng)，2020，30（10）：385-386.

［5］ 張瑜，吳晶. 線上線下混合式教學在藥理學教學中的應(yīng)用［J］. 中外交流，2021，28（09）：430.

（薦稿人：劉丹花，鄭州澍青醫(yī)學高等?？茖W校副教授）

（責任編輯：邵秋露）