畢楊意 梁丞丞

基金項(xiàng)目：本文系2020—2022年上海高校青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃項(xiàng)目“課程思政背景下新時(shí)期高校輔導(dǎo)員與專人教師協(xié)同育人機(jī)制研究”研究成果（課題編號：A1-2007-21-000219）。

作者簡介：畢楊意（1992—），男，碩士，上海海洋大學(xué)工程學(xué)院學(xué)工辦主任，輔導(dǎo)員，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?；梁丞丞?991—），女，碩士，上海海事大學(xué)馬克思主義學(xué)院教學(xué)秘書，助理研究員，研究方向?yàn)楦咝＝虒W(xué)管理。

摘? 要：在“課程思政”視域下推進(jìn)專任教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人對于貫徹落實(shí)高校立德樹人、促成“大思政”格局、推動(dòng)產(chǎn)教融合以及提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。受多種因素影響，推進(jìn)協(xié)同育人過程中存在著育人主體協(xié)同意識不強(qiáng)、輔導(dǎo)員橫向帶班的溝通弊端、協(xié)同主體的能力不足和機(jī)制缺失導(dǎo)致合力難以形成等問題?，F(xiàn)實(shí)中，高校應(yīng)當(dāng)通過宣傳引導(dǎo)培植協(xié)同意識、創(chuàng)新輔導(dǎo)員縱向帶班模式、破除協(xié)同壁壘、積極主動(dòng)互通共融以提升協(xié)同能力和優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，形成育人合力，切實(shí)推動(dòng)“課程思政”的建設(shè)和發(fā)展，發(fā)揮協(xié)同育人的最大效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)全員、全過程和全方位育人。

關(guān)鍵詞：課程思政；輔導(dǎo)員；專任教師；協(xié)同育人

中圖分類號：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）31-0060-04

做好新時(shí)代高校思想政治教育工作，必須堅(jiān)持貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田?！保?］因此，要充分發(fā)揮每一個(gè)專業(yè)課程育人育德的主渠道作用，將思政工作融入專業(yè)教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。這一觀念是探討知識教授和品德教育如何結(jié)合的教學(xué)思維方式。專任教師是“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵主體，輔導(dǎo)員是“思政課程”建設(shè)的骨干力量，“課程思政”需要專任教師與輔導(dǎo)員同向同行。輔導(dǎo)員要充分認(rèn)清“課程思政”建設(shè)對于“思政課程”的重要補(bǔ)充，要主動(dòng)融入全面育人“大思政”格局，高昂協(xié)同育人的崇高熱情。

一、輔導(dǎo)員與專任教師協(xié)同育人的重要價(jià)值

（一）有利于貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“我們要辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”［1］加強(qiáng)思想政治教育，貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，推進(jìn)這個(gè)工程必須依賴教育過程中的各方力量，凝聚整體的資源協(xié)力共進(jìn)。輔導(dǎo)員與專任教師作為立德樹人的兩支重要隊(duì)伍，共同的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生健康成長、全面成才。學(xué)生的全面發(fā)展迫切要求輔導(dǎo)員與專任教師做好協(xié)同育人，促進(jìn)思政工作提質(zhì)增效，實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國育才。以“課程思政”為契機(jī)，推動(dòng)專任教師主動(dòng)融入思政教育，輔導(dǎo)員積極發(fā)揮協(xié)同作用，進(jìn)一步匯聚各方力量，實(shí)現(xiàn)德才并重，促成立德樹人落地生根。

（二）有利于整合資源形成 “大思政” 育人格局

人才的全面發(fā)展不僅僅在于專業(yè)知識和專業(yè)技能掌握，更要有優(yōu)良的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)才能與德行并駕齊驅(qū)。專任教師善于才能的培養(yǎng)，輔導(dǎo)員長于德行的塑造，二者發(fā)揚(yáng)各自的育人優(yōu)勢，可以互相補(bǔ)缺，節(jié)約教育資源，更好地促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升?！罢n程思政”重要舉措的推行將直接促成專任教師加入思政教育中，避免專業(yè)與思政徹底分開，德育工作融入育才中去，更有利于實(shí)現(xiàn)全過程育人。“課程思政”也讓輔導(dǎo)員看到專業(yè)對思政工作的貢獻(xiàn)，推動(dòng)輔導(dǎo)員融入學(xué)生專業(yè)教育中。專任教師與輔導(dǎo)員各自發(fā)揮自己的才能，既合二為一、又因材施教，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的育人效果，漸進(jìn)促成“大思政”育人格局。

（三）有利于增強(qiáng)產(chǎn)教融合可持續(xù)性

企業(yè)走進(jìn)校園，生產(chǎn)與教學(xué)相結(jié)合就是產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合是新時(shí)代高校深化教育教學(xué)改革的必由之路，是培養(yǎng)更多合乎現(xiàn)代企業(yè)要求的人才的重要途徑。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出：“加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，加快實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)，以國家戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，集聚力量進(jìn)行原創(chuàng)性引領(lǐng)性科技攻關(guān)，堅(jiān)決打贏關(guān)鍵核心技術(shù)攻堅(jiān)戰(zhàn)，加快實(shí)施一批具有戰(zhàn)略性全局性前瞻性的國家重大科技項(xiàng)目，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力。”［1］在產(chǎn)教融合模式下，學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)緊密聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的過程中呼吁輔導(dǎo)員和專任教師參與進(jìn)去，加強(qiáng)對學(xué)生思想政治教育、心理健康教育、安全教育和就業(yè)指導(dǎo)等。雙方的參與能夠促使校企合作走深走實(shí)，增強(qiáng)產(chǎn)教融合的持續(xù)性。

（四）有利于提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)化水平

輔導(dǎo)員肩負(fù)著大學(xué)生身心健康和崇高理想塑造的光榮使命和歷史責(zé)任?！案叩葘W(xué)校要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)作為教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，不斷提高隊(duì)伍的專業(yè)水平和職業(yè)能力?！保?］“課程思政”理念驅(qū)動(dòng)的協(xié)同育人有利于調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員積極思考、主動(dòng)謀劃，增強(qiáng)育人本領(lǐng)、凝聚思政元素、實(shí)現(xiàn)工作精細(xì)化，提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的科學(xué)化水平。輔導(dǎo)員在課程思政過程中會(huì)接觸到各類元素，其對于重新審視自己的工作方法、創(chuàng)新工作思路、拓寬工作視野具有重要的作用。協(xié)同育人中輔導(dǎo)員充分了解專業(yè)知識，對學(xué)生開展更具有針對性的職業(yè)教育、心理教育，滿足學(xué)生個(gè)性化和專業(yè)化的發(fā)展。同時(shí)反思“課程思政”對專任教師的要求，可以倒逼輔導(dǎo)員對自己育人工作進(jìn)行全面、系統(tǒng)地梳理，明確輔導(dǎo)員工作的精、準(zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)。

二、輔導(dǎo)員與專任教師協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境

（一）育人主體在教育過程中的協(xié)同意識不強(qiáng)

在高校，輔導(dǎo)員和專任教師有著不同的崗位職素，有時(shí)候權(quán)責(zé)“過”清、界限“過”晰，出現(xiàn)“各自為政”的情況，“要求做好自己的事，真的就變成了只做好自己的事”。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一方面，輔導(dǎo)員和專任教師對自身的育人主體責(zé)任方面的認(rèn)知有偏差，進(jìn)而出現(xiàn)工作有推諉、意識有不足的現(xiàn)象。例如，專任教師認(rèn)為自己搞好教學(xué)和科研即可，不用過多地關(guān)注學(xué)生思想教育；輔導(dǎo)員則認(rèn)為大學(xué)生的思政和日常工作完成即可，對于學(xué)生專業(yè)上的學(xué)習(xí)和進(jìn)步則不在工作范圍之內(nèi)［2］。權(quán)責(zé)“過”清的錯(cuò)誤認(rèn)知是導(dǎo)致協(xié)同育人效果差的首要原因。另一方面，部分學(xué)科專任教師的思想政治理論知識貧弱?，F(xiàn)實(shí)中，專任教師在專業(yè)能力上完全能夠達(dá)標(biāo)，但是在馬克思主義理論等方面的根基確實(shí)較弱。學(xué)術(shù)背景的區(qū)別在專任教師從事教學(xué)工作中就會(huì)體現(xiàn)出來，不熟悉的思政元素基本在課堂上少涉獵、不涉獵，界限“過”晰是導(dǎo)致協(xié)同育人效果不理想的重要原因。

（二）輔導(dǎo)員橫向帶班模式容易造成協(xié)力壁壘

“課程思政”為高校專任教師參與到思政教育提供了可能性和必要性，但是協(xié)同育人畢竟是兩個(gè)主體或者多個(gè)主體的事情，高校學(xué)工輔導(dǎo)員帶班方式方法也會(huì)影響到協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)程度。當(dāng)前，相當(dāng)一部分高校在輔導(dǎo)員帶班模式上仍舊使用傳統(tǒng)的橫向帶班模式。所謂橫向帶班是指一個(gè)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)一個(gè)年級的所有學(xué)生，這個(gè)年級可能包含了多個(gè)專業(yè)，甚至跨學(xué)科的出現(xiàn)［3］。傳統(tǒng)的橫向帶班模式一定程度上類同粗放型管理，同樣的事情、同樣的要求、同樣的方法，在不同年級、不同專業(yè)、不同學(xué)科之間“遍地”展開，活動(dòng)質(zhì)量不高、形式千篇一律，學(xué)生收獲甚少。橫向帶班缺乏縱向?qū)I(yè)的交流，使輔導(dǎo)員與專任教師缺乏溝通交流，協(xié)同育人過程中易遭遇隔礙，導(dǎo)致協(xié)同育人之路的不暢通。

（三）主體的能力不足

協(xié)同育人畢竟是一個(gè)新理念、新思路，講求育人合力的同時(shí)必然會(huì)對育人主體的能力提出更多的要求?，F(xiàn)實(shí)中，輔導(dǎo)員工作的經(jīng)驗(yàn)、閱歷、方法和專業(yè)教師的思政素養(yǎng)、技術(shù)水平、教學(xué)能力等都是影響協(xié)同育人效果的因素。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的年輕化、流動(dòng)性強(qiáng)是一大特點(diǎn)。大部分新入職的輔導(dǎo)員由于其工作經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷不足，在踏入崗位后未能完全意識到全面育人要求，在協(xié)同育人的能力上也較為缺乏［4］。不少專任教師由于思政工作經(jīng)驗(yàn)欠缺、科研壓力大，不能很好地挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素。因此，在實(shí)際工作中，兩個(gè)育人主體之間的配合與協(xié)同往往心有余而力不足，使得協(xié)同育人工作實(shí)效大打折扣，甚至出現(xiàn)相互消解的現(xiàn)象。

（四）協(xié)同機(jī)制不健全

機(jī)制的建立健全是協(xié)同育人全面推進(jìn)的重要保障。當(dāng)前，機(jī)制的問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是對于改進(jìn)輔導(dǎo)員與專任教師在協(xié)同上的教育溝通機(jī)制未能建立健全，兩支育人主體仍舊是陷于“職責(zé)”之內(nèi)無法融為一體。輔導(dǎo)員和專任教師在育人溝通上一直存在不暢通的問題。例如在學(xué)生課堂出勤方面，多種原因使得雙方很難及時(shí)有效地開展交流溝通，嚴(yán)重影響了班級學(xué)風(fēng)建設(shè)。二是作為協(xié)同育人的兩個(gè)主體，輔導(dǎo)員和專任教師的發(fā)展方向、考核評價(jià)、管理部門都不盡相同。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校在雙方協(xié)同育人上缺乏相應(yīng)的考核評價(jià)指標(biāo)，學(xué)校的制度設(shè)計(jì)中未直接體現(xiàn)育人一體化評價(jià)指標(biāo)，外在的機(jī)制弱化使得合力不夠，協(xié)同育人仍需加強(qiáng)。

三、輔導(dǎo)員與專任教師協(xié)同育人的實(shí)踐路徑

（一）通過宣傳引導(dǎo)培植育人主體的協(xié)同理念

改變傳統(tǒng)的錯(cuò)誤認(rèn)知，即專任教師只搞教學(xué)與科研，不觸碰管理和思政；輔導(dǎo)員是“保姆”“后勤”，要擔(dān)負(fù)起全部思政教育和學(xué)生管理工作。為此，必須接受全面的、系統(tǒng)化的宣傳培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在此方面為輔導(dǎo)員和專任教師提供平臺，促使育人主體逐漸從“權(quán)責(zé)清晰”轉(zhuǎn)向“協(xié)力共進(jìn)”，增強(qiáng)協(xié)同聯(lián)動(dòng)性，提高育人成效。

輔導(dǎo)員自身應(yīng)該重新審視界定自己的教師身份，積極掌握和熟悉所帶學(xué)生專業(yè)教育學(xué)習(xí)，不脫離專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行思政教育。例如可以擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)實(shí)踐輔助指導(dǎo)教師、專業(yè)通識和安全教育課程助理、社會(huì)實(shí)踐與生產(chǎn)調(diào)研的指導(dǎo)教師等，利用第二課堂把思政工作融入學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)［5］。專任教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到自己是第一課堂的育人主體，挖掘所帶課程思政元素，結(jié)合行業(yè)領(lǐng)域的時(shí)代發(fā)展，在給學(xué)生講清楚專業(yè)知識的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，把育才和育德相統(tǒng)一。

（二）輔導(dǎo)員縱向帶班破除協(xié)同壁壘

在學(xué)生自身發(fā)展特征的不斷改變下，實(shí)施有效的班級管理模式是實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的重要途徑。輔導(dǎo)員縱向帶班模式是一種全方位提高教育品質(zhì)的創(chuàng)新方式，其能有效地解決橫向帶班模式中存在的弊端，具有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

輔導(dǎo)員的縱向帶班模式能夠打破年級界限，按照專業(yè)對各個(gè)年級的各個(gè)班級進(jìn)行監(jiān)督和管理，將課程導(dǎo)師制度與輔導(dǎo)員縱向帶班管理充分融合在一起?？v向帶班，三位一體指導(dǎo)，教學(xué)工作和管理工作之間通過輔導(dǎo)員隊(duì)伍有效銜接，對促進(jìn)輔導(dǎo)員和課程導(dǎo)師的合力育人發(fā)揮了良好的作用［6］。通過制度設(shè)計(jì)、縱向帶班和內(nèi)容互補(bǔ)明確了專任教師的工作職責(zé)，創(chuàng)新了輔導(dǎo)員工作方法，增強(qiáng)了課程導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的協(xié)同育人效果。在具體的帶班方法上，可以采用大一至大四全縱向、大二大四與大一大三的半縱向以及大一至大三、大四單獨(dú)的模塊與年級相結(jié)合的縱向方式等，具體可以根據(jù)院系專業(yè)設(shè)置、輔導(dǎo)員隊(duì)伍情況、學(xué)生數(shù)量等因素具體分析。

（三）以積極主動(dòng)的互通共融提升協(xié)同能力

黨和國家多次強(qiáng)調(diào)，新時(shí)期教育的重要使命是培養(yǎng)接續(xù)奮進(jìn)黨的偉大事業(yè)的時(shí)代新人?！罢n程思政”是推進(jìn)落實(shí)新時(shí)期教育目標(biāo)，完成培養(yǎng)接班人這一使命的重要舉措?！罢n程思政”能夠?qū)崿F(xiàn)兩支育人隊(duì)伍的力量匯聚在一起，促使專任教師在進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)融入思政內(nèi)容，培養(yǎng)符合時(shí)代要求，能擔(dān)當(dāng)、肯擔(dān)當(dāng)、勇?lián)?dāng)?shù)娜嫒瞬牛龑?dǎo)學(xué)生牢固樹立中華民族共同體意識，做民族偉大復(fù)興事業(yè)的堅(jiān)定信奉者和忠實(shí)實(shí)踐者［7］。

一方面，專任教師要積極推進(jìn)專業(yè)學(xué)科與馬克思主義學(xué)科的融合交叉，專任教師要充分參與到思政科研項(xiàng)目中，加強(qiáng)在理論研究方面的合作，夯實(shí)自身思政理論基礎(chǔ)，切實(shí)推動(dòng)協(xié)同育人工作能力。另一方面，輔導(dǎo)員要抓住課程思政建設(shè)的契機(jī)，加強(qiáng)與專業(yè)教師在教學(xué)實(shí)踐方面的伙伴式合作，創(chuàng)新學(xué)生教育管理方法，提升思想政治教育工作與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的貼合性和針對性。

（四）優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)形成育人合力

“課程思政”不僅是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，也是一個(gè)開放的系統(tǒng)，學(xué)校搭建合適的育人平臺可以促進(jìn)教育資源合理配置，提升多個(gè)育人主體的工作協(xié)同性。從現(xiàn)實(shí)來看，高校應(yīng)當(dāng)在輔導(dǎo)員和專任教師溝通連接方面做好制度性規(guī)定，搭建好育人平臺。

一是系室會(huì)議互相參與制。學(xué)工辦每周舉辦的理論學(xué)習(xí)、工作交流研討會(huì)，各系室專任教師應(yīng)主動(dòng)安排代表參與。系室專題會(huì)議，輔導(dǎo)員代表也應(yīng)當(dāng)如期參加，了解專業(yè)最新的前沿動(dòng)態(tài)。二是建立完善的課程導(dǎo)師評價(jià)制度。高校應(yīng)當(dāng)出臺本科生導(dǎo)師管理制度，要求專任教師作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、聯(lián)系和指導(dǎo)。為了更好地落實(shí)推行，高校應(yīng)當(dāng)把課程導(dǎo)師工作納入教師工作量統(tǒng)計(jì)、教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升條件、各系室年終考核指標(biāo)等多方面，以完善的評價(jià)體系保證協(xié)同育人的效果提升。三是落實(shí)物質(zhì)精神雙重獎(jiǎng)勵(lì)制。高校應(yīng)當(dāng)給專任教師和輔導(dǎo)員增設(shè)互有思政和專業(yè)元素體現(xiàn)的實(shí)踐性科研項(xiàng)目，力促教學(xué)科研思政管理一舉多得。高校應(yīng)加大精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可以給專任教師頒發(fā)“優(yōu)秀班導(dǎo)師”，給輔導(dǎo)員頒發(fā)“課程思政先進(jìn)幫手”等榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)［8］。對于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，高校應(yīng)當(dāng)撥付專門經(jīng)費(fèi)，可以按照月度、季度、年度來體現(xiàn)雙方在協(xié)同育人方面的貢獻(xiàn)程度。

四、結(jié)語

高校每一門專業(yè)課程的思政功能在“課程思政”理念的推行下得以充分體現(xiàn)，其是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要持之以恒地推進(jìn)并在實(shí)踐中加以完善和發(fā)展。作為開展思政課程的骨干，輔導(dǎo)員在德育中是“領(lǐng)舞者”；作為開展課程思政的關(guān)鍵，專任教師在德育中是“共舞者”，課程思政的推行有利于提高全體教師的育人能力和育德意識，改變傳統(tǒng)上“只教書不育德”的現(xiàn)象，思政工作單線發(fā)力的弊端，最終使人人都能助力思政教育，把思政教育“專責(zé)”更好地分配到每一個(gè)教師、每一門課程、每一個(gè)環(huán)節(jié)，協(xié)力共進(jìn)培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的優(yōu)秀人才。

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（薦稿人：劉智斌，上海海洋大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）