李穎 王燕

*本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)道德與法治學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)研究”（2019JK13-L359）的研究成果。

收稿日期：2023-09-17

作者簡(jiǎn)介：李穎，鎮(zhèn)江市教育科學(xué)研究院，高級(jí)教師，鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人；王燕，揚(yáng)中市教師發(fā)展和管理中心，高級(jí)教師，鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人。

摘要：學(xué)科關(guān)鍵能力是課程核心素養(yǎng)生長(zhǎng)的重要載體，包含信念力、情感力、思辨力、踐行力、理解力、洞察力等十大學(xué)科關(guān)鍵能力，具有品格價(jià)值、能力價(jià)值和知識(shí)價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，可以讓學(xué)生在場(chǎng)境中通過(guò)體境悟情培育信念力，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下通過(guò)自主建構(gòu)發(fā)展思維力，在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)體驗(yàn)行動(dòng)催生踐行力。

關(guān)鍵詞：道德與法治；核心素養(yǎng)；學(xué)科關(guān)鍵能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）22-0084-05

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，小學(xué)道德與法治是一門(mén)基于社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的需要，以正確的政治思想、道德規(guī)范和法治觀念對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的系統(tǒng)化教育，增進(jìn)學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)的綜合性課程，具有鮮明的方向性、思想性和實(shí)踐性[1]1。核心素養(yǎng)，即學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)[1]5；學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)生長(zhǎng)的重要手段。在政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責(zé)任意識(shí)五大課程核心素養(yǎng)視域下，如何以學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地呢？筆者首先依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，分析了學(xué)科關(guān)鍵能力的基本內(nèi)涵及其價(jià)值，構(gòu)建了學(xué)科關(guān)鍵能力框架，并擷取其中三項(xiàng)學(xué)科關(guān)鍵能力，就培養(yǎng)路徑進(jìn)行了課堂教學(xué)探索。

一、學(xué)科關(guān)鍵能力的基本內(nèi)涵及其價(jià)值

林崇德認(rèn)為，要探索一種學(xué)科的學(xué)科能力，首先要揭示這種學(xué)科的特殊性，找出最能直接體現(xiàn)該學(xué)科特殊要求與特殊問(wèn)題的特殊能力[2]。從道德與法治的課程特質(zhì)來(lái)看，培育學(xué)生正確的政治思想、道德規(guī)范和法治觀念，增強(qiáng)學(xué)生做中國(guó)人的志氣、骨氣和底氣，為培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任的“三有”新人奠定思想基礎(chǔ)，是課程的核心價(jià)值指向?；趯?duì)課程的理解，筆者架構(gòu)了符合學(xué)科價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、倫理規(guī)范、思維與行為方式的學(xué)科關(guān)鍵能力框架圖（如圖1）。

作為核心素養(yǎng)達(dá)成的重要載體，小學(xué)道德與法治學(xué)科關(guān)鍵能力基本內(nèi)涵凸顯了三種價(jià)值：

一是彰顯品格價(jià)值。品格價(jià)值是道德與法治課程固有的特質(zhì)。本課程是立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，其意義在于引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，提高道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、樂(lè)觀向上的生活態(tài)度、基本待人做事的觀念、思考問(wèn)題的正確價(jià)值取向及行為方式，推動(dòng)學(xué)生由自然人向社會(huì)人過(guò)渡。學(xué)科關(guān)鍵能力的形成，有利于學(xué)生習(xí)得正確的價(jià)值觀念，為形成健全的人格、法治的觀念奠定基礎(chǔ)，以推動(dòng)學(xué)生個(gè)體品德的社會(huì)化和社會(huì)價(jià)值觀念的個(gè)體化的實(shí)現(xiàn)。

二是蘊(yùn)含能力價(jià)值。能力是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)必不可少的基本技能技巧，是可以再生的。學(xué)科關(guān)鍵能力將促進(jìn)學(xué)生把道德規(guī)范內(nèi)化于心、外化于行，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，過(guò)有道德、有智慧的生活。

三是承載知識(shí)價(jià)值。學(xué)科課程與學(xué)校德育活動(dòng)最根本的區(qū)別在于，道德與法治課程是按照一定的知識(shí)邏輯體系傳遞教育價(jià)值的，凸顯知識(shí)背后的價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)從知性到德性的轉(zhuǎn)化。學(xué)科關(guān)鍵能力的形成離不開(kāi)學(xué)生已有的道德認(rèn)知，關(guān)注知識(shí)背后的教育價(jià)值，才能有效地推動(dòng)德性的持續(xù)生長(zhǎng)。

二、學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)路徑

學(xué)科關(guān)鍵能力包含信念力、情感力、思維力、踐行力、理解力、洞察力、合作力、調(diào)適力等十項(xiàng)，筆者擷取其中三項(xiàng)學(xué)科關(guān)鍵能力，探索如何在課堂教學(xué)中以多樣化的方式進(jìn)行培養(yǎng)。

（一）在場(chǎng)景中體境悟情，培育學(xué)生的信念力

信念力是指一個(gè)人或一個(gè)集體對(duì)于某種思想、價(jià)值觀念或目標(biāo)持有的堅(jiān)定信念所產(chǎn)生的影響力和行動(dòng)力，它影響人的思維方式和行為模式。小學(xué)道德與法治的信念力是指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中經(jīng)歷體驗(yàn)與實(shí)踐，通過(guò)自我反思與自我教育，將外在的理念、知識(shí)、技能內(nèi)化為永恒持久并受用一生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的能力[3]。信念力包含了國(guó)家認(rèn)同、政治認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同和文化認(rèn)同等，時(shí)刻指導(dǎo)和引領(lǐng)著學(xué)生做出合理的價(jià)值判斷和行為選擇。

場(chǎng)景指真實(shí)的生活場(chǎng)域或?qū)W習(xí)情境?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，道德與法治課程的實(shí)施要以學(xué)生真實(shí)的生活為基礎(chǔ)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，提升學(xué)生道德的理解力和判斷力[1]3。道德知識(shí)是具有情境性的，課程核心素養(yǎng)的培育也應(yīng)以復(fù)雜的、靈活多變的具體情境為載體。為此，場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有三個(gè)特征：其一，場(chǎng)景是學(xué)生似曾相識(shí)或者經(jīng)歷過(guò)，但沒(méi)有深度體驗(yàn)過(guò)的；其二，除了生活場(chǎng)景和學(xué)習(xí)情境外，場(chǎng)景的呈現(xiàn)還包含需要學(xué)生實(shí)踐、體悟、深度思考后才能解答的挑戰(zhàn)性問(wèn)題；其三，場(chǎng)景應(yīng)嵌入能推進(jìn)學(xué)科關(guān)鍵能力形成的知識(shí)和價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生將自身經(jīng)歷和當(dāng)下生活相貫通，在親歷、體認(rèn)與驗(yàn)證的過(guò)程中獲得豐富而完整的道德學(xué)習(xí)過(guò)程，得到真實(shí)長(zhǎng)久的情感體驗(yàn)，使課堂走進(jìn)學(xué)生的生活世界、情感世界和精神世界[4]67，在學(xué)生的心中留下有意義的痕跡，促進(jìn)信念力的形成。

如：在“大家排好隊(duì)”一課的教學(xué)中，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了對(duì)比性教學(xué)場(chǎng)景“看寶”。第一次，自然“看寶”。低年級(jí)的學(xué)生出于好奇，都想知道老師禮盒中的寶貝究竟是什么，于是一下子都沖到了講臺(tái)前。因時(shí)間有限，有看到的，也有沒(méi)看到的，有被擠得無(wú)法動(dòng)彈的，還有被推搡摔倒的……對(duì)于學(xué)生自然狀態(tài)下的行為表現(xiàn)，教師引導(dǎo)他們表達(dá)體驗(yàn)時(shí)的內(nèi)心感受，進(jìn)行行為反思，初識(shí)排隊(duì)的意義。第二次，排隊(duì)“看寶”。不僅人人能看到，且用時(shí)還短。這個(gè)對(duì)比體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷了“明晰任務(wù)，入境—體驗(yàn)表達(dá)，沉境—反思認(rèn)同，出境”的過(guò)程，真正體悟到排隊(duì)使生活有序、安全，使社會(huì)公平、和諧的價(jià)值觀念，強(qiáng)化了學(xué)生的情感認(rèn)同，讓學(xué)生把公共生活秩序價(jià)值根植于心。

（二）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的思維力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)其實(shí)是在特定任務(wù)引領(lǐng)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生借助教師創(chuàng)設(shè)的各種任務(wù)，通過(guò)自身與外界的相互作用、主動(dòng)思考，對(duì)新的認(rèn)知進(jìn)行自主建構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生在新舊經(jīng)驗(yàn)的相互碰撞中，對(duì)新的道德認(rèn)知和行為的一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、不斷思考、共同建構(gòu)的過(guò)程。而現(xiàn)有教材中有大量的留白，這種開(kāi)放性為學(xué)生在特定驅(qū)動(dòng)任務(wù)下，通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)道德意義的建構(gòu)提供了可能和空間[4]66。教學(xué)中，應(yīng)充分利用教材開(kāi)放的空間，設(shè)計(jì)適切的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷思考體察、實(shí)踐探究的過(guò)程，逐步形成對(duì)道德現(xiàn)象的本質(zhì)、特征、內(nèi)部聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律的新的認(rèn)識(shí)，獲得道德思維力的不斷生長(zhǎng)。

1.挑戰(zhàn)性任務(wù)促價(jià)值思維產(chǎn)生

在學(xué)生的已知與未知之間，設(shè)計(jì)多樣化的參與性任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下合作交流、實(shí)踐探索，發(fā)展道德認(rèn)知，掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好的行為習(xí)慣。一般來(lái)說(shuō)，挑戰(zhàn)性任務(wù)應(yīng)具有三個(gè)特點(diǎn)：第一，任務(wù)情境符合學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平，具有真實(shí)性、復(fù)雜性和探究性；第二，任務(wù)有鮮明的指向性，實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程能展現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程；第三，任務(wù)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軆?nèi)化和遷移。如一位教師在教學(xué)“我們所了解的環(huán)境污染”時(shí)設(shè)置了這樣的挑戰(zhàn)性任務(wù)：塑料曾被譽(yù)為20世紀(jì)最偉大的發(fā)明之一?？墒?，越來(lái)越多的人卻認(rèn)為它是“20世紀(jì)最糟糕的發(fā)明”。從“最偉大”到“最糟糕”，為什么塑料會(huì)得到人們截然相反的評(píng)價(jià)呢？請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)這一任務(wù)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在對(duì)塑料“功”與“過(guò)”的探究過(guò)程中，通過(guò)回溯生活、自主實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究、理性分析等學(xué)習(xí)方式，把自己放入問(wèn)題中展開(kāi)思考，逐步認(rèn)識(shí)并體會(huì)塑料制品給人們的生活帶來(lái)了很多便利，但塑料垃圾也給環(huán)境帶來(lái)嚴(yán)重的污染。學(xué)生在完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的同時(shí)，不斷探究，并透過(guò)塑料本身去深入思考并建立環(huán)境與“人”的關(guān)系，引發(fā)對(duì)生態(tài)問(wèn)題的關(guān)注。這一認(rèn)知促進(jìn)了學(xué)生環(huán)保共識(shí)的形成、價(jià)值思維的產(chǎn)生。

2.多樣化支架促高階思維形成

所謂支架，指學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)提供的憑借，是學(xué)生自我建構(gòu)的“腳手架”。應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷的思維過(guò)程，形成對(duì)隱性的知識(shí)、價(jià)值的體悟與理解，獲得完成任務(wù)的能力。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生借助支架發(fā)展道德認(rèn)知，豐富道德情感，習(xí)得道德思維。在道德與法治的課堂學(xué)習(xí)中最為常見(jiàn)的是轉(zhuǎn)化支架。轉(zhuǎn)化支架指幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換所獲得的信息，促進(jìn)內(nèi)化、交流和研討，使所學(xué)的知識(shí)更為清晰、易于理解，或使劣構(gòu)的信息結(jié)構(gòu)化。轉(zhuǎn)換支架可以是提出的問(wèn)題，投放的材料，提供的文字、圖表、數(shù)據(jù)視頻等資源及學(xué)習(xí)任務(wù)單等。不同類(lèi)型的支架使道德思維更具整體性、靈活性、反思性和批判性，不同思維方式的交互促進(jìn)道德高階思維的形成。

（1）活動(dòng)型支架，構(gòu)建整體思維

活動(dòng)型支架指為了幫助學(xué)生建立新的道德認(rèn)知，形成符合社會(huì)共同價(jià)值的道德思維，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，投放材料工具，幫助學(xué)生合理有效地運(yùn)用工具，以獲得更多的經(jīng)歷和體驗(yàn)，形成整體的價(jià)值思維。如：在“大家排好隊(duì)”的教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了KT板地鐵圖和企鵝卡通圖，讓學(xué)生在KT板上小組合作模擬上下地鐵的過(guò)程，并進(jìn)行集體展示，反饋調(diào)整，幫助學(xué)生理解排隊(duì)等候、先下后上及1米線的作用。學(xué)生在活動(dòng)中模擬排隊(duì)，依據(jù)已有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)尋找排隊(duì)的依據(jù)，進(jìn)行實(shí)踐和闡述。在這一過(guò)程中，學(xué)生從生活思考走向道德分析，揭示行為背后蘊(yùn)含的價(jià)值觀念和思維邏輯，對(duì)生活問(wèn)題的認(rèn)知從經(jīng)驗(yàn)判斷走向了行為踐履，對(duì)排隊(duì)規(guī)則形成了整體的認(rèn)識(shí)。

（2）問(wèn)題型支架，發(fā)展辯證思維

在學(xué)生思維發(fā)展目標(biāo)和現(xiàn)有的道德認(rèn)知水平之間，存在最近發(fā)展區(qū)。通過(guò)問(wèn)題設(shè)置學(xué)習(xí)支架，能幫助學(xué)生架設(shè)思維的階梯，在階梯的引領(lǐng)下調(diào)動(dòng)思維，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立而靈活地進(jìn)行道德思維，形成客觀全面的道德認(rèn)知，提高辯證思維的能力。如在“公民的基本義務(wù)”教學(xué)中，教師設(shè)置了這樣的生活場(chǎng)景：“周末的一天傍晚，小麗和爸爸媽媽一起去飯店吃飯，結(jié)賬時(shí)飯店的服務(wù)員對(duì)小麗的爸爸說(shuō)，開(kāi)發(fā)票300元，不開(kāi)發(fā)票280元?！贬槍?duì)這一生活場(chǎng)景，教師設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題支架。第一，“如果你是小麗的爸爸，你開(kāi)不開(kāi)發(fā)票？為什么？”學(xué)生在這一問(wèn)題支架指導(dǎo)下，運(yùn)用學(xué)到的法律常識(shí)做出價(jià)值判斷。有學(xué)生認(rèn)為，依法納稅是每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)，應(yīng)該開(kāi)發(fā)票。也有學(xué)生認(rèn)為，我私人買(mǎi)東西，又不報(bào)銷(xiāo)，開(kāi)發(fā)票沒(méi)有用，何況還能便宜20塊錢(qián)，能省就省著點(diǎn)，是節(jié)約的表現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知沖突。這時(shí)，教師呈現(xiàn)第二個(gè)問(wèn)題支架：“說(shuō)一說(shuō)，我們納的稅，用在了哪里？”學(xué)生閱讀資料，了解到稅收用于國(guó)防和軍隊(duì)的建設(shè)、道路和城市基礎(chǔ)建設(shè)、學(xué)科研究、義務(wù)教育、衛(wèi)生防疫等等。此時(shí)出示第三個(gè)支架：“稅收用于國(guó)家和集體的公共事業(yè)，當(dāng)國(guó)家、集體與個(gè)人利益發(fā)生矛盾時(shí)，你會(huì)做怎樣的選擇？為什么？”學(xué)生在思辨中充分認(rèn)識(shí)到國(guó)家、集體和個(gè)人的利益是息息相關(guān)的，是一致的。發(fā)生矛盾時(shí)，個(gè)人利益應(yīng)服從國(guó)家和集體利益。這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生借助三個(gè)問(wèn)題支架，經(jīng)歷選擇、分析、判斷、理解、推理等思維活動(dòng)，對(duì)納稅義務(wù)的認(rèn)識(shí)也從經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)走向科學(xué)認(rèn)識(shí)，在涵養(yǎng)辯證思維的過(guò)程中，培育了法治觀念。

（3）資源型支架，助推邏輯思維

資源型支架指當(dāng)學(xué)生遭遇認(rèn)知困惑或難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師給學(xué)生提供解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)資源，喚醒學(xué)生的道德體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如：教學(xué)“應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害”一課，學(xué)生生活在極端天氣和自然災(zāi)害并不常見(jiàn)的長(zhǎng)三角地區(qū)，只是通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲得最基本的感知。為了讓學(xué)生能清楚地理解不同類(lèi)型的自然災(zāi)害，教師提供了分類(lèi)表格和相關(guān)資料兩個(gè)支架，讓學(xué)生依據(jù)生活認(rèn)知和固有經(jīng)驗(yàn)，將常見(jiàn)的自然災(zāi)害按照“氣象、地質(zhì)、火災(zāi)、海洋、生物”五大類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)明分類(lèi)依據(jù)。在學(xué)生遭遇思維困難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從資料支架中找尋科學(xué)根據(jù)，進(jìn)行科學(xué)判斷。由于學(xué)生經(jīng)歷了“嘗試—探究—分析—矯正”的自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)就不僅僅是對(duì)不同自然災(zāi)害常識(shí)的簡(jiǎn)單判斷，而是揭示了常識(shí)本身隱含的價(jià)值觀念和思維邏輯。在支架的引領(lǐng)下，學(xué)生從現(xiàn)象走向本質(zhì)，助推邏輯思維的形成。

（三）在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)生發(fā)，催生學(xué)生的踐行力

波蘭尼認(rèn)為，道德知識(shí)是“緘默的知識(shí)”，主要依賴(lài)于體驗(yàn)、直覺(jué)和洞察力。道德與法治課程不應(yīng)是“文本課程”，而應(yīng)是“實(shí)踐性體驗(yàn)課程”[4]67?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要豐富學(xué)生體驗(yàn)，促進(jìn)知行合一。教學(xué)要與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)結(jié)[1]3?？梢?jiàn)，道德與法治的課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)從學(xué)生自身經(jīng)歷出發(fā)，回歸學(xué)生生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，達(dá)成對(duì)生活現(xiàn)象的正確理解和合理把握，促進(jìn)行為的內(nèi)化。教材中創(chuàng)設(shè)了大量貼近學(xué)生實(shí)際生活、貼近當(dāng)下時(shí)代發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在教材創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)中，積極參與課堂體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐，在活動(dòng)中凝聚價(jià)值、學(xué)會(huì)選擇、主動(dòng)探究、解決問(wèn)題，形成正確的道德觀，提升道德踐行力。

1.從經(jīng)驗(yàn)到體驗(yàn)

道德與法治課堂中往往都會(huì)呈現(xiàn)典型案例，教學(xué)需要借助案例將兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)換。在轉(zhuǎn)換過(guò)程中，案例是載體，體驗(yàn)是方式，讓兒童在“他人經(jīng)驗(yàn)”與自我經(jīng)驗(yàn)的交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)期望的接續(xù)，最終實(shí)現(xiàn)兒童經(jīng)驗(yàn)的提升。這一過(guò)程中，應(yīng)讓兒童融入案例，或感受、或交流、或思辨、或演練，真正做到以身體之、以心驗(yàn)之，從而用親身體驗(yàn)的方式驗(yàn)證間接經(jīng)驗(yàn)，完成由間接到直接的躍升。這種躍升是學(xué)習(xí)意義的獲得，是法治思維的形成，更是道德情感的升華。如在“尊重勞動(dòng)者”教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生以不同的職業(yè)身份代入，體驗(yàn)不同行業(yè)勞動(dòng)者的工作，以真實(shí)的體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)者的尊重情感，以此提升價(jià)值認(rèn)同能力，將尊重勞動(dòng)者的思想內(nèi)化于心，外化于行。

2.從心動(dòng)到行動(dòng)

在道德與法治教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握一定的學(xué)科常識(shí)，獲得符合社會(huì)價(jià)值的認(rèn)同感和自由、民主、平等、公平、正義等法治觀念。然而，課堂學(xué)習(xí)不僅僅是共同觀點(diǎn)和相同價(jià)值的習(xí)得，要讓學(xué)生能運(yùn)用道德觀念和法治思維去思考和辨析、選擇和行動(dòng)，去指導(dǎo)日常行為、解決日常生活中的問(wèn)題，從而獲得道德實(shí)踐和行動(dòng)能力。如一位教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完“大家排好隊(duì)”后，補(bǔ)充道：“排好隊(duì)是一種文明現(xiàn)象，應(yīng)該成為每一個(gè)同學(xué)和社會(huì)上所有人的習(xí)慣。我們排隊(duì)標(biāo)兵的評(píng)選活動(dòng)還在繼續(xù)，請(qǐng)小朋友們拿出抽屜里的‘排隊(duì)標(biāo)兵積星卡，課后繼續(xù)按規(guī)則要求排隊(duì)，成為生活中的排隊(duì)小標(biāo)兵?！边@一環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，在生活中養(yǎng)成排好隊(duì)的自覺(jué)行為。

總之，在教學(xué)中以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，是小學(xué)道德與法治課堂改革的要義。未來(lái)，我們將進(jìn)一步深化學(xué)科關(guān)鍵能力框架構(gòu)建和培養(yǎng)路徑的實(shí)踐研究，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)道德成長(zhǎng)與素養(yǎng)生長(zhǎng)，真正發(fā)揮道德與法治學(xué)科的育人價(jià)值。

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中小學(xué)德育，2021（8）：60.

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