姚麗娟 魏建兵

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興起，高職院校面臨著如何將課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的問題。本文旨在探討在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，高職院校課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的策略和措施，以期為高職院校提供一些有益的參考和借鑒。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職院校；課程思政；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，互聯(lián)網(wǎng)技術的廣泛應用為高職院校的課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新的機遇和挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術可以為教育帶來更多的資源和工具，拓寬學生的學習途徑和渠道[1]。同時，互聯(lián)網(wǎng)平臺也可以為學生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。因此，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下將課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，成為當前高職院校教育改革的重要議題。

1. “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職院校課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關聯(lián)

1.1 教育目標的關聯(lián)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人的總體目標是激活學生的創(chuàng)新意識，推動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以實現(xiàn)持續(xù)、全面的人才發(fā)展。而思政教育也同樣貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，以達到當前我國教育所倡導的德才兼?zhèn)?、以德為先的最終目標。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，思政教學可以起到引導學生形成正確價值觀的作用。通過思政課程的學習，學生可以了解并樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)正確的道德觀念和社會責任感[2]。這對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)非常重要，因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，學生需要具備正確的價值觀和道德標準，才能夠在競爭中保持誠信、公正和負責任的態(tài)度。

此外，思政教育也可以為學生提供社會科學和人文知識的支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅需要具備專業(yè)技術和實踐能力，還需要具備廣博的文化素養(yǎng)和社會科學的知識背景。思政課程可以幫助學生了解社會的發(fā)展趨勢、政策法規(guī)和社會問題，使他們能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中更好地把握社會需求和市場變化。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，思政教學還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，通過啟發(fā)學生思考社會問題和發(fā)現(xiàn)社會矛盾，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。同時，思政教育也可以通過案例分析和實踐活動，引導學生了解創(chuàng)業(yè)的機會和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)的意識和能力。

1.2 教育內容的關聯(lián)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教育內容主要包括創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。學生需要學習并掌握創(chuàng)新方法和技巧，了解創(chuàng)新的基本原理和發(fā)展趨勢。同時，學生還需要了解創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能，包括市場調研、商業(yè)模式設計、風險管理等方面的內容。這些教育內容可以幫助學生在實際創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)過程中更好地應對挑戰(zhàn)，提高成功的概率。

而思想政治教育的內容則著重培養(yǎng)學生的社會責任感和道德觀念[3]。通過學習社會主義核心價值觀的相關內容，學生可以理解和認同社會主義價值觀念，建立正確的人生觀和價值觀。思政課程還可以引導學生關注社會問題，培養(yǎng)他們的公民意識和社會責任感，使他們在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)過程中能夠從社會利益和社會責任的角度思考問題，為社會作出積極的貢獻。

此外，兩種教育內容還存在一些交叉和融合的部分。例如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，也需要培養(yǎng)學生正確的價值觀和道德標準，使他們在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)過程中能夠保持誠信、公正和負責任的態(tài)度。而思想政治教育中的社會科學和人文知識也可以為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持，讓他們能夠更好地把握社會需求和市場變化。

2. “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職院校課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的挑戰(zhàn)

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代外部環(huán)境多變

一方面，互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展使信息傳播更加迅速和廣泛。學生可以通過各種網(wǎng)絡平臺獲取大量的知識和信息，與此同時，信息的真實性和可信度也成為問題。虛假信息和謠言的傳播往往更快，更容易引起人們的關注和傳播。在這樣的環(huán)境下，高職院校需要教育學生具備辨別信息真假的能力，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和批判性思維[4]。

另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展改變了人們的思維方式和交流方式。社交媒體的興起使學生可以隨時隨地與他人交流、分享和互動。然而，這也帶來了一系列問題。社交媒體上的“言論自由”使一些不負責任的言論和不當行為得以傳播，甚至涉及網(wǎng)絡暴力和欺凌。高職院校需要教育學生正確使用社交媒體，遵守網(wǎng)絡道德和規(guī)范，并提醒他們注意個人信息的保護和網(wǎng)絡安全。

此外，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也改變了人們的生活方式和價值觀念。學生在網(wǎng)絡上接觸到各種各樣的觀點和信息，對自己的身份認同和價值取向的形成產生影響。

2.2 教學方式陳舊

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職院校課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合面臨著陳舊教學方式的桎梏。傳統(tǒng)的教學方式主要以教師為中心，注重傳授知識和灌輸理論，缺乏與時俱進的教學手段和方法。然而，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使學生獲取知識的途徑更加多樣和便捷，他們對于傳統(tǒng)教學方式的接受度也在逐漸下降。

一方面，傳統(tǒng)的教師講授模式往往是單向的，學生被動接受知識。然而，互聯(lián)網(wǎng)的普及使學生可以通過在線課程、學習平臺和社交媒體等途徑主動獲取知識和信息。他們更加習慣于自主學習和自主探究，對于單一的教師講授方式缺乏興趣和動力。因此，高職院校需要創(chuàng)新教學方式，采用更加互動和參與的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

另一方面，傳統(tǒng)的教學內容和教材往往滯后于時代發(fā)展和需求變化。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷創(chuàng)新和應用，行業(yè)和職業(yè)的發(fā)展也在不斷變化。高職院校的課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要及時調整教學內容，緊密結合行業(yè)需求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)學生的實際能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

此外，陳舊的評價體系也是制約高職院校課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的一個因素。傳統(tǒng)的評價方式主要以考試成績?yōu)橹?，忽視了學生的綜合素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3 學生個性化要求增加

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職院校課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合面臨著學生個性化要求突出的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和普及使學生在學習和生活中有了更多的選擇。他們希望能夠根據(jù)自己的興趣和特長選擇學習內容和教學方式，追求更加個性化的學習體驗和發(fā)展路徑。

一方面，學生對于學習內容的個性化要求不斷增加?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及使學生可以通過網(wǎng)絡平臺和社交媒體獲取各種各樣的知識和信息，他們對于傳統(tǒng)教材和教學內容的接受度和認同度降低。學生希望能夠學習與自己興趣和職業(yè)發(fā)展相關的內容，追求更加個性化和實用性的學習體驗。因此，高職院校需要根據(jù)學生的需求和興趣，調整課程設置和教學內容，提供多樣化的學習選擇和發(fā)展路徑。

另一方面，學生對于教學方式的個性化要求日益突出。互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展使學生可以通過在線學習平臺、虛擬實驗室和遠程教學等方式進行學習，突破了傳統(tǒng)教室的時空限制。學生希望能夠靈活選擇學習方式和時間，實現(xiàn)個性化的學習體驗。高職院校需要探索多元化的教學模式，結合在線學習和實踐教學，滿足學生的個性化學習需求。

此外，學生對于教學評價和反饋的個性化要求越來越高。傳統(tǒng)的教學評價主要以考試成績?yōu)橹?，忽視了學生的個體差異和潛力發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職院校需要探索更加綜合和個性化的評價方式，注重學生的實際表現(xiàn)和個人發(fā)展，提供個性化的評價和反饋，激勵學生的積極性和創(chuàng)新能力。

3. “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職院校課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的措施

3.1 構建課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合教育實驗平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職院校課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的措施之一是構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教學相結合的教育實驗平臺。這個平臺的目標是為學生提供一個實用的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教學環(huán)境，通過實踐性教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神。

首先，該平臺應該提供實驗場地，讓學生可以進行必要的創(chuàng)新實驗。在這個平臺上，學生可以進行各種創(chuàng)新實踐，包括產品研發(fā)、市場調研、商業(yè)模式設計等。通過實踐，學生可以深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程和挑戰(zhàn)，鍛煉團隊合作能力和問題解決能力。

其次，該平臺要堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學原則，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教學相結合。這意味著在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要注重培養(yǎng)學生的思政能力和價值觀。通過討論和反思，學生可以思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背后的道德和倫理問題，以及對社會的責任和擔當。

最后，該平臺要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與在線學習相結合。通過在線學習平臺，學生可以隨時隨地獲取相關的知識和資源，并參與線上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。同時，學生也可以利用社交媒體和在線社區(qū)與其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者進行交流和合作，拓展自己的人脈和資源。

3.2 確保思政教學模式適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，高職院校課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的措施之二是確保思政教學模式適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。這需要高職院校主動運用先進的信息技術，轉變傳統(tǒng)的單向輸出式教學方法，采取互動教學方法，引導學生由被動接觸思政元素變?yōu)橹鲃訁⑴c探究。

首先，高職院?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)和移動技術，開設微信公眾號，以增強學生參與學習的積極性。通過在公眾號上發(fā)布與高等技術職業(yè)學校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動相關的信息新聞，引導學生關注和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。同時，學生也可以在公眾號上與教師和其他學生進行互動交流，分享經(jīng)驗和觀點，促進思政教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。

其次，高職院校需要靈活改變教學思路與學習方法，將更多的思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。傳統(tǒng)的思政教學強調道德與倫理的培養(yǎng)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高職院校可以通過設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，將道德與倫理的考量融入實踐，引導學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中思考社會責任。

最后，高職院校還可以利用在線學習平臺和虛擬實驗室等技術手段，為學生提供更加靈活和多樣化的學習機會。學生可以通過在線學習平臺隨時隨地獲取相關的知識和資源，并進入虛擬實驗室中進行創(chuàng)新實踐。這樣的教學模式可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，促進思政教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。

3.3 建立課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合保障機制

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，高職院校課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的措施之三是建立相應的保障機制。這需要學校在設定課程時，針對不同學生的個性特征制定不同的計劃，以滿足學生的個性化需求。

首先，學校應采取開放性評價的方式對學生進行評價。傳統(tǒng)的評價方式主要關注學生的學習成績，而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學生的實踐能力也是非常重要的。因此，在評價過程中，應該增加學生實踐能力在評價中的比重，充分考慮學生在實踐中的表現(xiàn)。同時，評價應該是開放的，給學生提供多樣的評價方式和機會，讓學生在寬松融洽的氛圍中進行學習，培養(yǎng)他們的興趣和創(chuàng)新能力。

其次，學校可以結合項目教學模式，讓學生按照網(wǎng)絡時代的商業(yè)創(chuàng)新方向設置一定的商務平臺。通過項目教學，學生可以在實際的商業(yè)環(huán)境中進行學習和實踐，學習商品的設計、市場營銷、項目管理等各個方面的知識和技能。同時，學校應提供指導和支持，幫助學生解決問題、克服困難，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。

最后，學校還可以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地和孵化器，為學生提供實踐和創(chuàng)業(yè)的機會。這些實踐基地和孵化器可以與企業(yè)合作，將學生的創(chuàng)新項目轉化為實際的商業(yè)產品或服務，幫助學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域取得更好的成果。同時，學?？梢耘c企業(yè)合作，為學生提供實習和就業(yè)機會，幫助他們將所學知識和技能應用到實際工作中。

結語

本文通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職院校課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的研究和探討，提出了一系列策略和措施。通過這些策略和措施的實施，可以促進學生思想道德素質的提升，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識，為他們的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。希望本文的研究成果能夠對高職院校的課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合提供一些有益的啟示和參考。

參考文獻：

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作者簡介：姚麗娟，碩士研究生，講師，研究方向：大數(shù)據(jù)技術、雙創(chuàng)教育；魏建兵，碩士研究生，副教授，研究方向：計算機技術、雙創(chuàng)教育。

基金項目：2023年甘肅省大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升工程項目——電子信息類專業(yè)“賽創(chuàng)、思創(chuàng)、專創(chuàng)、產教”四元融合多元對接就業(yè)平臺構建與實踐（編號：甘教學函〔2023〕16號）；2022年甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院教育教學改革研究項目——線上教學模式下高職院校“課程思政”評價體系的構建與實踐（編號：2022JG-27）。