王保文

（閩江學(xué)院，福建 福州 350100）

黨的二十大報(bào)告提出，“從現(xiàn)在起，中國(guó)共產(chǎn)黨的中心任務(wù)就是團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全國(guó)各族人民全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)，以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興?！保?］中國(guó)式現(xiàn)代化是人口規(guī)模巨大的現(xiàn)代化，只有通過(guò)高質(zhì)量的教育，才能把人口規(guī)模巨大的壓力轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢(shì)。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)，推動(dòng)科技自立自強(qiáng)，需要更多高素質(zhì)人才。當(dāng)前，我國(guó)高校非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展迅猛，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)輸送了大量?jī)?yōu)秀人才，在服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、構(gòu)建終身教育體系等方面發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。教育本質(zhì)屬性是育人，非學(xué)歷教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，同樣也肩負(fù)立德樹(shù)人使命。2018 年9 月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)指出，“要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域”［2］。因此，在新時(shí)代背景下，高校非學(xué)歷繼續(xù)教育同樣承擔(dān)著教學(xué)育人，立德樹(shù)人的重?fù)?dān)，也必須將思想政治教育工作貫穿各類(lèi)培訓(xùn)教育全過(guò)程，把培育和踐行新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入非學(xué)歷教育教學(xué)中，不斷提高學(xué)生思想政治素質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)他們成為真正的“時(shí)代新人”。2019 年3 月，習(xí)近平總書(shū)記主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話(huà)［3］，從黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局的高度，緊扣立德樹(shù)人這個(gè)根本任務(wù)，深刻闡釋了辦好思想政治理論課的重大意義和內(nèi)在規(guī)律，對(duì)辦好思想政治理論課提出了一系列具體要求。課程思政是一種把“立德樹(shù)人”作為教育根本任務(wù)的綜合教育教學(xué)理念［4］，是通過(guò)提煉專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、生動(dòng)化的有效教學(xué)載體［5］。在非學(xué)歷繼續(xù)教育中融入課程思政，目的就是把“價(jià)值、知識(shí)和能力”三位一體育人理念融入教學(xué)中，以期幫助非學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生全面健康發(fā)展，成長(zhǎng)為政治素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬且能適應(yīng)多元化社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

一、高校非學(xué)歷繼續(xù)教育融入課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要

高校非學(xué)歷繼續(xù)教育多指國(guó)內(nèi)公辦普通高校開(kāi)展的以在職從業(yè)人員為主要對(duì)象、不授予學(xué)歷學(xué)位的非全日制教育及培訓(xùn)，這是區(qū)別于普通高校開(kāi)展的成人學(xué)歷教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育的另一類(lèi)繼續(xù)教育，是終身教育不可缺少的一環(huán)，也是高校辦學(xué)的一個(gè)重要層次。近年來(lái)，由于大學(xué)擴(kuò)招，使得繼續(xù)教育對(duì)學(xué)歷的補(bǔ)償作用下降，而高校非學(xué)歷繼續(xù)教育由于其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)且時(shí)間設(shè)置靈活等特點(diǎn)，人數(shù)反而日益增加，成了繼續(xù)教育新的增長(zhǎng)點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014 年，我國(guó)高校非學(xué)歷繼續(xù)教育在校學(xué)生人數(shù)約為7 300 萬(wàn)人，而到了2018 年，我國(guó)高校非學(xué)歷繼續(xù)教育在校學(xué)生人數(shù)增至約9 900萬(wàn)人，年復(fù)合增長(zhǎng)率約為7.9%［6］。鑒于越來(lái)越多人選擇進(jìn)修及培訓(xùn)以取得職業(yè)證書(shū)或工作相關(guān)資質(zhì)，中國(guó)高校非學(xué)歷繼續(xù)教育在校學(xué)生人數(shù)預(yù)計(jì)在2023 年將進(jìn)一步增至13 400 萬(wàn)人［7］。非學(xué)歷繼續(xù)教育作為終身教育體系的重要組成部分，其學(xué)生群體數(shù)量龐大，且多為各行各業(yè)的中堅(jiān)力量，做好他們的思想政治教育工作，引導(dǎo)他們把個(gè)人理想追求融入黨和國(guó)家事業(yè)，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量具有重大意義。

（二）高校構(gòu)建思想政治教育共同體的需要

非學(xué)歷教育是高校建構(gòu)全員參與、多維協(xié)調(diào)的思想政治教育生態(tài)共同體的一個(gè)重要組成部分?！罢n程思政”通過(guò)結(jié)合課程教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。高校借助自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)和思想政治教學(xué)教育資源，在非學(xué)歷教育中融入課程思政，通過(guò)結(jié)合各類(lèi)培訓(xùn)課程，探究課程思政工作中的各種要素、優(yōu)化策略、創(chuàng)新機(jī)制、構(gòu)建模式，既可彰顯高校辦學(xué)特色，又可發(fā)揮思想政治工作的指導(dǎo)方向、集聚力量的引領(lǐng)作用。

（三）滿(mǎn)足學(xué)生自身發(fā)展的需要

社會(huì)的高速發(fā)展讓終身學(xué)習(xí)逐漸成為人們的一種生活方式，每個(gè)人必須時(shí)刻為自己的工作技能進(jìn)行充電，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展變化的新要求。但是非學(xué)歷教育學(xué)生大多已經(jīng)參加工作，在社會(huì)環(huán)境的影響下，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀容易出現(xiàn)偏差，表現(xiàn)出缺乏愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、正義感不強(qiáng)等現(xiàn)象。因此，高校在非學(xué)歷教育的過(guò)程中融入課程思政元素，不僅可以幫助學(xué)生獲得知識(shí)和提升技能，還能幫助其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，完善自身人格，自覺(jué)抵制各種錯(cuò)誤理論和思潮，引導(dǎo)他們?cè)阱e(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬(wàn)變的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)面前，保持清醒頭腦，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，排除險(xiǎn)阻，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

二、新時(shí)代高校非學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)實(shí)困境

（一）高校對(duì)非學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生的思想政治教育工作重視程度不夠

當(dāng)前許多高校對(duì)于非學(xué)歷繼續(xù)教育工作的重視程度差強(qiáng)人意，有些學(xué)校甚至只是將其作為一個(gè)盈利項(xiàng)目，逐利性較為明顯，忽視了非學(xué)歷繼續(xù)教育的教育功能。在開(kāi)展思想政治工作時(shí)，也主要把重心放在全日制學(xué)生的教育管理上，非學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生的思想政治工作往往處于可有可無(wú)的狀態(tài)。學(xué)校和主辦單位容易陷入認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為他們參加培訓(xùn)時(shí)間有限，加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)和提升工作技能才是第一要義，所以在課程設(shè)置上盡可能多地安排專(zhuān)業(yè)知識(shí)課，少安排甚至不安排思想政治理論課。同時(shí)許多高校相關(guān)負(fù)責(zé)人認(rèn)為參加非學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生只在學(xué)校學(xué)習(xí)短暫的幾天，他們的思想政治工作不應(yīng)該由高校承擔(dān)，應(yīng)由學(xué)生所在單位負(fù)責(zé)。

（二）高校非學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生對(duì)思想政治教育工作認(rèn)可度較低

高校非學(xué)歷繼續(xù)教育對(duì)象包含各行各業(yè)不同年齡、不同學(xué)歷水平和不同身份職位的學(xué)習(xí)人員，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，在學(xué)習(xí)過(guò)程中還需要兼顧自身工作和家庭，能夠真正投入學(xué)習(xí)的時(shí)間精力十分有限，在參加學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往具有較強(qiáng)的目的性，希望通過(guò)培訓(xùn)快速提高業(yè)務(wù)能力、強(qiáng)化崗位技能、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力，為今后工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，他們常常覺(jué)得在培訓(xùn)過(guò)程中增加思政課程是在浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)思政課程的認(rèn)可度也相對(duì)較低，部分學(xué)生甚至認(rèn)為思政課程“假大空”，毫無(wú)意義。另外，非學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生更加關(guān)注自身發(fā)展，注重自我價(jià)值，具有一定的經(jīng)濟(jì)化、利益化和功利化傾向，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華傳統(tǒng)美德等的理解也容易出現(xiàn)一些偏差。

（三）高校非學(xué)歷繼續(xù)教育管理部門(mén)行政人員思想政治素質(zhì)不高

當(dāng)前高校非學(xué)歷繼續(xù)教育歸口管理部門(mén)多為繼續(xù)教育學(xué)院或繼續(xù)教育處等，這些部門(mén)人員多為行政人員，在開(kāi)展非學(xué)歷繼續(xù)教育的過(guò)程中，他們只知道簡(jiǎn)單地按照流程開(kāi)展培訓(xùn)工作，對(duì)學(xué)生的管理也多針對(duì)生活飲食，與高校輔導(dǎo)員相比，他們未真正受過(guò)系統(tǒng)的思想政治教育工作培訓(xùn)，思想政治素質(zhì)參差不齊，對(duì)思政工作方法也知之甚少，沒(méi)有真正對(duì)非學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行研究，有些甚至也和學(xué)生一樣認(rèn)為思想政治教育是一種虛無(wú)縹緲的工作。在面對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤觀念時(shí)，他們無(wú)從下手，只能聽(tīng)之任之，沒(méi)有堅(jiān)定的理想信念，有時(shí)甚至還會(huì)被學(xué)生的錯(cuò)誤思想所影響。

（四）教師認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)方式生硬，難以引起學(xué)生共鳴

高等非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)課程不僅僅是由高校教師授課，有時(shí)還會(huì)邀請(qǐng)來(lái)自政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)等知名專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行教學(xué)，這些教師上課次數(shù)有限，對(duì)于課程思政的認(rèn)識(shí)也十分有限，更沒(méi)有太多精力專(zhuān)門(mén)研究非學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生的課程思政相關(guān)工作，課堂上與學(xué)生的互動(dòng)不多，沒(méi)有去關(guān)注學(xué)生的課堂感受。他們對(duì)課程思政的理解也少之又少，沒(méi)有真正聚焦時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生的實(shí)際工作，對(duì)于如何在專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程中挖掘結(jié)合思想政治教育元素更沒(méi)有認(rèn)真系統(tǒng)的研究。同時(shí)部分高校非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)課程改革手段與社會(huì)資源整合能力方面欠缺，在安排設(shè)置課程時(shí)按部就班，教學(xué)方式千篇一律，大部門(mén)還是簡(jiǎn)單地以講授為主，忽視了學(xué)生情感體驗(yàn)和能力培養(yǎng)，難以真正激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、新時(shí)代高校非學(xué)歷繼續(xù)教育融入課程思政的路徑

（一）明確辦學(xué)定位，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

高校在非學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)定位上要進(jìn)一步明確社會(huì)主義辦學(xué)方向，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)守為黨育人、為國(guó)育才的初心和使命，堅(jiān)持“四個(gè)不動(dòng)搖”的戰(zhàn)略定力，以實(shí)際行動(dòng)回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的時(shí)代之問(wèn)。要堅(jiān)持思想政治教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育有機(jī)統(tǒng)一，提高對(duì)非學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生思政工作的重視程度，將其納入學(xué)校思政工作體系之中。各部門(mén)需要高度重視，協(xié)同配合，有效參與，深入推進(jìn)非學(xué)歷繼續(xù)教育“課程思政”建設(shè)，加大教育投入，加強(qiáng)組織建設(shè)，把思想政治教育工作納入非學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)部門(mén)的考核評(píng)價(jià)體系，使非學(xué)歷繼續(xù)教育各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，這樣才能幫助學(xué)生成長(zhǎng)為政治素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬且能適應(yīng)多元化社會(huì)發(fā)展需求的人才。

（二）強(qiáng)化師資隊(duì)伍，提高思政教學(xué)能力

全面推進(jìn)高校非學(xué)歷繼續(xù)教育課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。高校要充分利用自身教育資源優(yōu)勢(shì)，建設(shè)一支政治素質(zhì)高、學(xué)術(shù)功底厚、實(shí)踐能力強(qiáng)、專(zhuān)兼職相結(jié)合的非學(xué)歷繼續(xù)教育師資隊(duì)伍，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、實(shí)際工作等有的放矢地進(jìn)行課程思政建設(shè)研究，把握不同的課程類(lèi)別之間的差異性及其內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化課程思政，構(gòu)建課程體系，打造課程平臺(tái)，在傳授課程知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德行和素養(yǎng)，注重將學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展、國(guó)家發(fā)展結(jié)合起來(lái)［8］。教學(xué)課堂上，要加強(qiáng)互動(dòng)，真正了解學(xué)生所思所想，關(guān)注他們心理動(dòng)態(tài)，以便在之后的課程中更好地融合思政元素。學(xué)校要定期對(duì)非學(xué)歷繼續(xù)教育授課教師開(kāi)展思政培訓(xùn)，通過(guò)專(zhuān)家講座、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，幫助授課教師結(jié)合實(shí)際，深入領(lǐng)會(huì)教育部關(guān)于課程思政的要求，學(xué)習(xí)如何找到專(zhuān)業(yè)課程和思政教育結(jié)合點(diǎn)，將思政教育融入非學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)的全過(guò)程，著力提升教師課程思政教學(xué)能力。

（三）加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)，提升育人工作實(shí)效

高校非學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)部門(mén)要篩選一些具有良好思想品德和政治素質(zhì)的行政人員作為非學(xué)歷繼續(xù)教育管理人員，可以適當(dāng)參照高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)方式對(duì)他們進(jìn)行常態(tài)化培訓(xùn)，用馬克思主義理論思想武裝頭腦，進(jìn)一步提高他們的政治站位，深刻認(rèn)識(shí)思政工作的重要性，幫助他們了解掌握思政工作方法，把握好主流意識(shí)形態(tài)，抓好主流價(jià)值觀，讓他們?cè)谂嘤?xùn)過(guò)程中不斷提高理論水平和專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)，同時(shí)學(xué)會(huì)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)，匡正價(jià)值觀念，幫助學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定信念，避免一些錯(cuò)誤意識(shí)形態(tài)的滲透。在開(kāi)展非學(xué)歷繼續(xù)教育過(guò)程中還要學(xué)會(huì)多與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，及時(shí)掌握學(xué)生心理狀態(tài)。要建立反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，在課后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的課堂感受。結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)了解課程思政的滿(mǎn)意程度和教育教學(xué)方法的接受程度，并將學(xué)生意見(jiàn)及時(shí)反饋給授課教師，推動(dòng)教師不斷改進(jìn)課程思政的路徑與方式，提升非學(xué)歷繼續(xù)教育課程思政的成效。

（四）緊密結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)形式

高校非學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生思想相對(duì)成熟，因此在教學(xué)過(guò)程中要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力創(chuàng)新教育教學(xué)模式，緊跟時(shí)代發(fā)展需求，緊密貼合實(shí)際，讓課程思政教育“活起來(lái)”，提煉課程中蘊(yùn)含的思政基因［9］。一方面可通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)和融入式教學(xué)等形式，提升“課堂思政”的教育教學(xué)效果和吸引力，讓他們通過(guò)實(shí)實(shí)在在的感知和體驗(yàn)來(lái)“親其師，信其道”［10］；另一方面可充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代化智能技術(shù)，積極開(kāi)發(fā)微課、慕課、VR 技術(shù)等數(shù)字化培訓(xùn)資源，建立健全課程思政教學(xué)資源庫(kù)，將國(guó)家在人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)科技領(lǐng)域技術(shù)融入非學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀［9］。通過(guò)線(xiàn)下線(xiàn)上相結(jié)合的模式開(kāi)展碎片化、靈活性、實(shí)時(shí)性的培訓(xùn)，創(chuàng)新面向每個(gè)人，適合每個(gè)人的更加開(kāi)放靈活的課程思政教學(xué)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著非學(xué)歷繼續(xù)教育市場(chǎng)需求越來(lái)越旺盛，學(xué)生人數(shù)也呈直線(xiàn)增長(zhǎng)，遍布各行各業(yè)數(shù)百個(gè)領(lǐng)域，其思想政治教育情況直接關(guān)乎國(guó)家建設(shè)大局和民族復(fù)興大業(yè)。本研究剖析了高校非學(xué)歷繼續(xù)教育融入課程思政的重要意義，提出高校應(yīng)把立德樹(shù)人貫穿非學(xué)歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，通過(guò)明確辦學(xué)定位、強(qiáng)化師資隊(duì)伍、加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)方式等方式，緊緊牽住思政教育的“牛鼻子”，不斷夯實(shí)非學(xué)歷繼續(xù)教育領(lǐng)域課程思政的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期為今后各高校將思想政治教育融入終身教育，融入非學(xué)歷繼續(xù)教育提供了思路。