■江蘇省無錫市安鎮(zhèn)中學(xué) 錢國(guó)芬

語文古詩(shī)詞具有一定的學(xué)習(xí)難度，為了降低此部分知識(shí)的認(rèn)知難度，教師可以采用“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)思路開展授課活動(dòng)，讓學(xué)生自主探尋與教材古詩(shī)詞相關(guān)的課內(nèi)外信息，研究古詩(shī)詞內(nèi)部各要素之間的聯(lián)系，深度品讀古詩(shī)詞內(nèi)涵，從整體視角出發(fā)認(rèn)知古詩(shī)詞，進(jìn)而提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)此，為了使“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用，本文以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例，闡述了教師通過完善課前準(zhǔn)備工作，開展系統(tǒng)化探知活動(dòng)，改善學(xué)生認(rèn)知效果的教學(xué)策略。

一、語文“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)概述

（一）“結(jié)構(gòu)”與“結(jié)構(gòu)化”

結(jié)構(gòu)指的是系統(tǒng)內(nèi)部組織中各個(gè)組成要素之間相互影響、相互作用、相互聯(lián)系的具體方式。從語文教學(xué)角度來說，廣義的結(jié)構(gòu)指的是語文各知識(shí)點(diǎn)、各基本要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。而狹義的結(jié)構(gòu)指的是各文學(xué)作品的內(nèi)部構(gòu)造以及具體的結(jié)合方式。結(jié)構(gòu)化指的是將不完整的、零散的、模糊的信息或結(jié)構(gòu)通過某些方式，使內(nèi)部各要素之間建立起某種聯(lián)系，使之變成完整的、系統(tǒng)的、清晰的結(jié)構(gòu)的一個(gè)過程。

（二）語文結(jié)構(gòu)化教學(xué)的含義

在語文課程中，“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)指的是教師依賴結(jié)構(gòu)化知識(shí)講授意識(shí)，遵循結(jié)構(gòu)化授課思路，采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化、整體化地認(rèn)知單元知識(shí)，提升他們的思維結(jié)構(gòu)層次，快速發(fā)展其思維能力，提高結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種教學(xué)方式。在語文結(jié)構(gòu)化教學(xué)過程中，教師要根據(jù)單元授課目標(biāo)，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種要素進(jìn)行科學(xué)搭配與組合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用整體化思維對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析，使其從結(jié)構(gòu)化視角出發(fā)，梳理、總結(jié)和認(rèn)知單元重難點(diǎn)知識(shí)。

二、語文古詩(shī)詞“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)策略

（一）教授結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)方法

在古詩(shī)詞“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探尋知識(shí)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，使其運(yùn)用系統(tǒng)化、整體化的探知方法學(xué)習(xí)語文知識(shí)，在自主探索、自主分析過程中逐漸掌握結(jié)構(gòu)化認(rèn)知古詩(shī)詞知識(shí)的方法，提高其結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，改善其古詩(shī)詞認(rèn)知效果。

（二）培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化認(rèn)知思維

語文教師還需要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)思維的重要性，開展以探索、解讀、品讀、感悟、總結(jié)為主的古詩(shī)詞認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的多維思維能力，讓他們能夠真正理解古詩(shī)詞的內(nèi)在含義，了解與古詩(shī)詞有關(guān)的所有信息，深切感悟詩(shī)人的思想情感，知道詩(shī)人的品質(zhì)志向，在提高其古詩(shī)詞系統(tǒng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，使其形成較強(qiáng)的思維素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

（三）開展結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)

在結(jié)構(gòu)化古詩(shī)詞教學(xué)中，語文教師需要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程，圍繞知識(shí)講授內(nèi)容開展豐富多樣的結(jié)構(gòu)化探知活動(dòng)。與此同時(shí)，教師要觀察、了解、分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過程，給予他們適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)和認(rèn)知幫助。另外，在古詩(shī)詞課程開始之前，教師要先制定明確的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)框架，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行古詩(shī)詞知識(shí)的自主探索，以提高他們的課程學(xué)習(xí)效率，提升其結(jié)構(gòu)化認(rèn)知能力。

三、初中語文古詩(shī)詞“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)的具體措施

（一）古詩(shī)詞結(jié)構(gòu)化課前準(zhǔn)備

語文教師針對(duì)古詩(shī)詞開展“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)活動(dòng)之前，需要做好課前準(zhǔn)備工作，深入了解當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，知道他們的真實(shí)認(rèn)知能力，然后根據(jù)授課內(nèi)容制定結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的認(rèn)知框架，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的古詩(shī)詞結(jié)構(gòu)化探知打下良好基礎(chǔ)。

1.授課目標(biāo)確定。

在結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之前，語文教師要先了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，知道他們當(dāng)前的古詩(shī)詞認(rèn)知需求，分析古詩(shī)詞單元教學(xué)的目的與內(nèi)容，再以此為基礎(chǔ)，制定明確的古詩(shī)詞結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，對(duì)初中階段的學(xué)生而言，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)不能僅停留在詩(shī)句意思理解階段，而是要逐步進(jìn)入古詩(shī)詞知識(shí)整體化學(xué)習(xí)階段。同時(shí)，教師要利用相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化認(rèn)知意識(shí)，提升其系統(tǒng)化學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，針對(duì)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》古詩(shī)詞教學(xué)，教師可以制定以下結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解此首古詩(shī)的創(chuàng)作背景和詩(shī)人信息；了解此古詩(shī)的體裁、特點(diǎn)、意象、形式等元素；知道字詞、詩(shī)句的意思；探尋詩(shī)人的思想情感和高遠(yuǎn)志向；探究各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，概述與總結(jié)此首古詩(shī)詞的所有知識(shí)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。

2.制定教學(xué)框架。

為了讓結(jié)構(gòu)化教學(xué)能夠順利進(jìn)行，教師需要結(jié)合課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制定明確的教學(xué)框架，讓學(xué)生了解古詩(shī)詞的探知步驟，使其依據(jù)學(xué)習(xí)框架高效探究古詩(shī)詞知識(shí)，從而提升其結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，教師可以制定四部分教學(xué)內(nèi)容。第一部分是古詩(shī)詞背景探尋，學(xué)生需要自行查找此首古詩(shī)的創(chuàng)作者信息，以及具體創(chuàng)作背景。第二部分為古詩(shī)詞元素探尋，即探究此首古詩(shī)的體裁、形式、韻律、特點(diǎn)等要素，分析各要素之間的關(guān)系。第三部分為古詩(shī)詞深度解析，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生逐段逐句分析詩(shī)詞內(nèi)容，感悟詩(shī)人的內(nèi)心情感，探索各段落之間的內(nèi)在聯(lián)系。第四部分為整體認(rèn)知古詩(shī)詞，學(xué)生需要梳理和總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整的古詩(shī)詞知識(shí)體系，進(jìn)而形成較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知能力。

（二）推進(jìn)古詩(shī)詞結(jié)構(gòu)化教學(xué)

語文教師需要結(jié)合古詩(shī)詞內(nèi)容開展豐富多樣的結(jié)構(gòu)化探知活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)詞背景、詩(shī)詞體裁、詩(shī)詞內(nèi)涵等多個(gè)視角出發(fā)，探尋古詩(shī)詞各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，使其運(yùn)用結(jié)構(gòu)化認(rèn)知思路梳理和總結(jié)古詩(shī)詞知識(shí)，從而有效提升結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)能力，提高古詩(shī)詞認(rèn)知質(zhì)量。

1.探尋古詩(shī)詞背景。

古詩(shī)詞結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的第一步是了解某一詩(shī)詞的創(chuàng)作者信息和詩(shī)詞的具體創(chuàng)作背景，知道與之相關(guān)的歷史朝代、社會(huì)現(xiàn)狀，從背景信息中探尋詩(shī)人的創(chuàng)作意圖，感悟古詩(shī)詞的內(nèi)在含義。另外，學(xué)生深入了解古詩(shī)詞的背景信息，能夠知道詩(shī)人的思想主張、思想品質(zhì)和高遠(yuǎn)志向，從而在古詩(shī)詞品鑒閱讀過程中，自覺將上述信息與詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行合理融合，進(jìn)而更加快速地理解古詩(shī)詞意思，感悟其中的深層含義。這樣既可以使背景知識(shí)發(fā)揮出更大的拓展性認(rèn)知作用，又能借此提高學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教授《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人或小組的方式，自行探尋此首古詩(shī)的創(chuàng)作背景和詩(shī)人信息，初步理解詩(shī)人的創(chuàng)作意圖。例如，學(xué)生通過自行查找資料，能夠知道此首詩(shī)的作者是唐代詩(shī)人杜甫，創(chuàng)作于唐肅宗上元二年八月。根據(jù)資料可知，杜甫是唐朝時(shí)期著名的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，被世人尊稱為“詩(shī)圣”，而他的詩(shī)被稱為“詩(shī)史”，同時(shí)與李白合成“李杜”。杜甫主張的是儒家的仁政思想，有著“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的政治理想，因此，在他所創(chuàng)作的古詩(shī)詞文學(xué)作品中能夠感受到其心系蒼生的一面。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》創(chuàng)作于公元761 年的秋天。一夜的狂風(fēng)暴雨過去之后，杜甫用兩年時(shí)間辛辛苦苦建造的茅屋被狂風(fēng)卷走了屋頂?shù)拿┎荩挥晁噶耸覂?nèi)的衣被，在如此落魄的境遇下，他由自身的遭遇聯(lián)想到千千萬萬個(gè)與自身處境相似的百姓，感同身受他們的疾苦，從而寫下此首古詩(shī)，表達(dá)了國(guó)泰民安、安居樂業(yè)的宏偉志愿。教師鼓勵(lì)學(xué)生自行找尋古詩(shī)詞的背景信息，深入了解詩(shī)人的生活經(jīng)歷，探尋當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況，能夠從背景元素中窺探此首古詩(shī)的創(chuàng)作意圖，從而為之后的詞句深入理解打下良好基礎(chǔ)。

2.深入解讀歌行體。

在了解古詩(shī)詞創(chuàng)作者和古詩(shī)詞創(chuàng)作背景的信息之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究古詩(shī)詞本身的各要素知識(shí)，比如古詩(shī)詞的體裁、古詩(shī)詞的形式、古詩(shī)詞的特點(diǎn)等。學(xué)生通過深入研究，能夠?qū)旁?shī)詞有一個(gè)更細(xì)致的了解，知道古詩(shī)詞的重要組成要素，知道各要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)關(guān)系，知道具體要素的特點(diǎn)和實(shí)際作用，從而為深入理解古詩(shī)詞內(nèi)涵奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在講解古詩(shī)詞意思之前，教師要讓學(xué)生了解《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的體裁，知道此首古詩(shī)的形式、組成要素和特點(diǎn)。例如，這是一首歌行體古詩(shī)詞。歌行體是我國(guó)古代詩(shī)歌體裁的重要組成部分，是初唐時(shí)期文人雅士依據(jù)漢魏六朝的樂府詩(shī)所建立的一種文學(xué)體裁。歌行體的形式包含五言、七言和雜言，同時(shí)，在音節(jié)、格律上的要求較為自由，這使得歌行體詩(shī)詞富有較多的變化。歌行體沖破了格律詩(shī)的束縛，因?yàn)榫渥虞^多，所以此類詩(shī)歌并不講究一韻到底，詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)不必過度講究平仄，可以根據(jù)實(shí)際創(chuàng)作需求自由換韻。例如，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩(shī)一共有二十四句，其中以七言為主，同時(shí)加入了二言和九言，而韻腳則隨著詩(shī)句的內(nèi)容自由轉(zhuǎn)換。

另外，歌行體保留了漢樂府詩(shī)詞敘事的特點(diǎn)，詩(shī)人需要在詩(shī)詞作品中清楚講述所遇事件，記錄人物的言論，抒發(fā)內(nèi)心的思想情感。比如，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩(shī)中，杜甫既講述了風(fēng)雨卷走茅草、浸濕寢被的過程，以及孩童“包茅入竹去”的寒心事件，又抒發(fā)了內(nèi)心的嘆息，表達(dá)了“安得廣廈千萬間……”的強(qiáng)烈愿望。教師引導(dǎo)學(xué)生解讀此首古詩(shī)詞的體裁、形式、韻律、特點(diǎn)等要素，能夠讓他們進(jìn)一步加深對(duì)歌行體文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)，知道二言、七言、九言，了解格律與形式之間的聯(lián)系，知道樂府詩(shī)與歌行體之間的關(guān)系，進(jìn)而為之后的詩(shī)詞內(nèi)容深度解讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.整體賞析古詩(shī)詞。

在古詩(shī)詞探知過程中，教師要給予學(xué)生更多自主研究、自主分析的空間，引導(dǎo)他們從整體化視角出發(fā)，細(xì)致探究古詩(shī)詞各個(gè)段落的意思，以及各段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，帶領(lǐng)他們從表層信息理解過渡到深層內(nèi)涵感悟，使其真正理解古詩(shī)詞的內(nèi)在含義，感悟詩(shī)人的創(chuàng)作情感，知道詩(shī)句中所包含的思想觀念，進(jìn)而真正讀懂古詩(shī)詞，掌握古詩(shī)詞知識(shí)。同時(shí)，教師可以借此啟發(fā)學(xué)生的多維思維，培養(yǎng)他們系統(tǒng)化的認(rèn)知意識(shí)，提高其結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)能力。

例如，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首古詩(shī)詞一共分為四個(gè)段落。第一段共有五句，每一句的結(jié)尾都以開口呼的平聲韻腳來押韻，如“號(hào)、茅、郊、梢、坳”。作為歌行體詩(shī)詞，此段落敘述的是詩(shī)人拄著拐杖，衣著單薄地站在屋外，眼睜睜看著辛辛苦苦搭建的茅屋屋頂被狂風(fēng)吹爛，茅草隨風(fēng)飛走，飄入水塘的過程。此種直接的描寫手法能夠讓人們切身體會(huì)到詩(shī)人想要挽救茅屋，卻又無能為力的焦灼心情和憤懣之情。

第二段也是五句，這部分內(nèi)容是對(duì)上一段故事的補(bǔ)充敘述，講述詩(shī)人在補(bǔ)救茅屋的過程中被南村群童欺負(fù)的故事，繼而感嘆自己年老無力，同時(shí)表達(dá)了因“老”而受欺的憤懣情緒。

第三段共有八句，講述了屋漏偏逢連夜雨，布衾寒冷如鐵板的當(dāng)前生活窘?jīng)r。同時(shí)，詩(shī)人也從此種情境中聯(lián)想到安史之亂以來，自身所經(jīng)歷的各種艱苦處境，再由此聯(lián)想到與自身遭遇相似的廣大百姓，從而產(chǎn)生了憂國(guó)憂民的悲涼情緒。

第四段一共六句，這部分是全詩(shī)的精髓，是詩(shī)人對(duì)當(dāng)前苦難的升華表述。詩(shī)人采用七言、二言與九言相互穿插的方式，描述了未來生活場(chǎng)景，表達(dá)了內(nèi)心對(duì)安定富足生活的期盼，以及改變當(dāng)前現(xiàn)狀和百姓生活的遠(yuǎn)大志向。

教師帶領(lǐng)學(xué)生逐段閱讀和理解古詩(shī)詞內(nèi)容，深入探尋各詞句、各段落之間的關(guān)系，分析詩(shī)句背后的深層內(nèi)涵，既可以加深學(xué)生對(duì)此首古詩(shī)的認(rèn)識(shí)，使其真正感悟古詩(shī)詞內(nèi)涵，又能讓學(xué)生真正掌握結(jié)構(gòu)化解析古詩(shī)詞的方法，增強(qiáng)其整體化學(xué)習(xí)意識(shí)，在提升其結(jié)構(gòu)化認(rèn)知能力的同時(shí)，改善其系統(tǒng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.梳理總結(jié)古詩(shī)詞。

結(jié)構(gòu)化認(rèn)知的最后一個(gè)步驟是從整體視角出發(fā)，梳理與總結(jié)所學(xué)知識(shí)。對(duì)此，在古詩(shī)詞教學(xué)的最后一個(gè)階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)梳理，引導(dǎo)他們將與古詩(shī)詞有關(guān)的課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行合理總結(jié)，最終構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的、完整的古詩(shī)詞知識(shí)體系。

在深度學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首古詩(shī)詞之后，教師要給予學(xué)生更多自主復(fù)習(xí)的空間，引導(dǎo)他們運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理單元重難點(diǎn)知識(shí)，帶領(lǐng)他們理清各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，概述詩(shī)人的思想觀念和理想抱負(fù)，最終構(gòu)建一個(gè)龐大的、完整的、有邏輯的古詩(shī)詞結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系圖。

例如，學(xué)生可以以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為主題，分出詩(shī)人、創(chuàng)作背景、歌行體、古詩(shī)詞翻譯、古詩(shī)詞賞析五個(gè)主要分支，然后結(jié)合所學(xué)內(nèi)容對(duì)每個(gè)分支的知識(shí)進(jìn)行概述總結(jié)。比如，在“古詩(shī)詞翻譯”部分，學(xué)生可以細(xì)分為全文翻譯、字詞注釋和重點(diǎn)詞句釋義三個(gè)分支，并將每個(gè)分支的內(nèi)容補(bǔ)充完整。在“古詩(shī)詞賞析”部分，學(xué)生可以分出四個(gè)分支，每個(gè)分支概述一個(gè)段落的主要內(nèi)容和思想情感，同時(shí)，用箭頭符號(hào)標(biāo)注各段落之間的聯(lián)系，體現(xiàn)詩(shī)人的創(chuàng)作思路。通過繪制古詩(shī)詞思維導(dǎo)圖，學(xué)生既可以加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的記憶，又能進(jìn)一步理清古詩(shī)詞各要素之間的聯(lián)系，從而形成整體化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高結(jié)構(gòu)化認(rèn)知能力。

四、結(jié)語

綜上所述，初中語文教師要想提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，可以采用“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)策略開展授課活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探尋課內(nèi)外知識(shí)，研究古詩(shī)詞各要素之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，感悟古詩(shī)詞的內(nèi)在含義，在培養(yǎng)其系統(tǒng)化學(xué)習(xí)思維的同時(shí)，提升其結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)能力和古詩(shī)詞探知能力。