讀后續(xù)寫連接著讀與寫，如何找到讀與寫的連接點，找準續(xù)寫的切入點，是讀后續(xù)寫的關鍵。找到操作性強的切入點，會使得續(xù)寫的文章更加立體、飽滿、豐富?；诖?，下面筆者分別從角色轉(zhuǎn)變、沖突與行為、愿望達成等方面，探尋續(xù)寫的切入點，旨在為學生搭建讀與寫的支架，提升學生的續(xù)寫能力。

一、角色轉(zhuǎn)變

角色轉(zhuǎn)變是人物塑造過程中的關鍵步驟，它既能推動故事的發(fā)展，又能響應主題。這種轉(zhuǎn)變通常是積極的轉(zhuǎn)變，比如，主角從自卑變?yōu)樽孕?，從懶惰變?yōu)榍趧?、從悲觀變?yōu)闃酚^等。這些內(nèi)容學生可以從材料中獲取。即學生根據(jù)給定的閱讀材料與續(xù)寫段首句，確定角色轉(zhuǎn)變的方向，提煉人物面臨的道德困境或者心理難題，以此為切入點，找準故事發(fā)展的走向，明晰續(xù)寫的構(gòu)思方向。

如，2023年卷全國Ⅰ讀后續(xù)寫題，給定材料的大意是：The author， as a child from Brazil who regards English as a second language and is not good at English writing， is encouraged by a sociology teacher to experience the joy of writing through his own efforts.根據(jù)所給閱讀材料和續(xù)寫提示首句，學生首先確定角色轉(zhuǎn)變是由自卑轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕?，其方向是從自己排斥寫作和不擅長用英語寫作的自卑心理到參加比賽，并在比賽中全力以赴最終獲獎的轉(zhuǎn)變。在這個過程中，人物角色經(jīng)歷了一次心理上的蛻變和精神上的成長。再仔細審讀所給的續(xù)寫首句，學生得知角色參賽獲獎，這是角色轉(zhuǎn)變帶來的積極的結(jié)果。據(jù)此，首段續(xù)寫應該著重闡述人物在心理上的不敢置信，有激動、欣喜，也有認為自己的努力得到回報的成就感。同時想到這一切是源于自己老師的鼓勵。這種心理上的變化需在首段續(xù)寫中描述清楚。第二段續(xù)寫就是到老師的辦公室去感謝老師，此時，人物是自愿的，且認可老師的眼光是正確的，這也是一種轉(zhuǎn)變，從而完成第二段的續(xù)寫。

通過上述分析，學生以角色轉(zhuǎn)變?yōu)槔m(xù)寫的切入點，就抓住了人物要素的“七寸”。仔細分析人物由認知上的轉(zhuǎn)變影響到行為上的轉(zhuǎn)變，在這一轉(zhuǎn)變過程中，也實現(xiàn)了由自卑到自信的心理轉(zhuǎn)變。學生在刻畫人物內(nèi)在轉(zhuǎn)變時運用了讓主角在壓力下做作出選擇的方式，這樣才能更深刻。

二、沖突與行為

沖突與行為是情節(jié)構(gòu)思的切入點，沖突是情節(jié)發(fā)展的原動力，是角色轉(zhuǎn)變的契機，有助于突出故事的主題。有沖突就會伴隨相應的人物所采取的行為，刻畫主角的行為，就抓住了續(xù)寫的切入點。學生從材料中獲取具體的沖突內(nèi)容，明晰在沖突中的立場或者想要表達的價值觀以及人物所做出的反映，從而構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容。

如，2021年浙江卷讀后續(xù)寫，材料大意是：The author’s family carves pumpkins on Halloween， and everyone is busy in the kitchen. His mother is in charge of filming， but the author thinks he will stick his head into the pumpkin to solve the problem， but is stuck inside and unable to break free.學生據(jù)此確定沖突，是作者的頭被卡在南瓜里與想要掙脫南瓜束縛之間的沖突。接著，再確定描寫沖突的目的，根據(jù)續(xù)寫提示可知作者在家人的幫助下成功地將南瓜從頭上去掉，表達的是在發(fā)生突發(fā)意外時，家人迅速幫助化解問題的機智做法。在這種解決沖突的場景中，會有人物的行為與動作，即家人聽到作者的喊叫，爸爸首先跑過去，通過語言告知作者不用擔心，讓他按照自己的方法做：將頭進一步伸進南瓜，這樣就能解開作者馬尾辮上的皮筋，便于將南瓜去掉。這些均在續(xù)寫的第一段出現(xiàn)，通過語言和行為描述，學生將作者被解救的整個場景描述清楚。

在這個故事中，由于出現(xiàn)了作者的頭卡進南瓜里的突發(fā)事故，這一瞬間作者已經(jīng)嘗試多次掙脫南瓜，但均未成功，心理上很焦灼，強化了沖突的緊迫性，并發(fā)出喊叫求助的聲音。這就為續(xù)寫提供了解決問題的切入點，引導學生從語言、行為等方面構(gòu)思家人解救主人公的整個過程，從而有效銜接故事。

三、達成愿望

達成愿望是結(jié)尾構(gòu)思的切入點。愿望作為主角的特定目標，既為故事續(xù)寫提供主干，又讓整個故事情節(jié)聯(lián)結(jié)起來。在構(gòu)思結(jié)尾時，學生要特別注意主角愿望的達成，使其與開篇的目標建立一個新的平衡，以響應主題，傳遞積極向上的價值觀。

如，2022年浙江卷（1月）讀后續(xù)寫題的材料大意是：The author was assigned an unwanted teammate to share scores on homework during a class， and the author believes that there is no way to collaborate smoothly with him.在開始的時候，作者的目標是希望不要分到一個強勁的合作者共同完成一個項目。當希望落空時，作者又希望自己這個學期不要被刷掉，決定努力配合。但在討論話題時，作者發(fā)現(xiàn)自己被這位成績突出的合作者擊敗了，又產(chǎn)生了想退學的欲望，但沒有成功，經(jīng)過一系列的掙扎，最終作者決定無論如何也要堅持下去，順利地完成了任務。在續(xù)寫的首段提示他們會定期見面起草計劃，第二段是合作者進了醫(yī)院。由此推知，在構(gòu)思結(jié)尾中，作者會按照他們見面時一起商定計劃，作者如何配合對方，且在合作者生病期間如何獨立完成項目的每個環(huán)節(jié)的操作，從而最終順利完成作業(yè)。愿望達成，體現(xiàn)出二人團結(jié)合作的積極價值觀。

愿望作為主角人物的目標，為續(xù)寫提供了線索，讓整個故事像“串糖葫蘆”一樣連接起來。人物的愿望是驅(qū)動故事的“發(fā)動機”，在中間會經(jīng)歷各種沖突、對抗，最終通過某種方式達成和解，實現(xiàn)愿望。該語篇就是沿用這樣的線索，以愿望達成作為切入點來構(gòu)思結(jié)尾，傳遞積極的價值觀。

總之，學生在續(xù)寫時可以從角色轉(zhuǎn)變、沖突與行動、達成愿望等視角去構(gòu)思。學生從這幾個視角去閱讀所給素材，仔細審讀所給提示，將二者有效銜接，完成續(xù)寫任務。需要注意的是，不同類型的故事切入點亦不同，學生需要在續(xù)寫時要具體問題具體分析，靈活變通。

（作者單位：江蘇省泰州第三高級中學）