讀后續(xù)寫連接著讀與寫，如何找到讀與寫的連接點(diǎn)，找準(zhǔn)續(xù)寫的切入點(diǎn)，是讀后續(xù)寫的關(guān)鍵。找到操作性強(qiáng)的切入點(diǎn)，會(huì)使得續(xù)寫的文章更加立體、飽滿、豐富。基于此，下面筆者分別從角色轉(zhuǎn)變、沖突與行為、愿望達(dá)成等方面，探尋續(xù)寫的切入點(diǎn)，旨在為學(xué)生搭建讀與寫的支架，提升學(xué)生的續(xù)寫能力。

一、角色轉(zhuǎn)變

角色轉(zhuǎn)變是人物塑造過程中的關(guān)鍵步驟，它既能推動(dòng)故事的發(fā)展，又能響應(yīng)主題。這種轉(zhuǎn)變通常是積極的轉(zhuǎn)變，比如，主角從自卑變?yōu)樽孕?，從懶惰變?yōu)榍趧?、從悲觀變?yōu)闃酚^等。這些內(nèi)容學(xué)生可以從材料中獲取。即學(xué)生根據(jù)給定的閱讀材料與續(xù)寫段首句，確定角色轉(zhuǎn)變的方向，提煉人物面臨的道德困境或者心理難題，以此為切入點(diǎn)，找準(zhǔn)故事發(fā)展的走向，明晰續(xù)寫的構(gòu)思方向。

如，2023年卷全國Ⅰ讀后續(xù)寫題，給定材料的大意是：The author， as a child from Brazil who regards English as a second language and is not good at English writing， is encouraged by a sociology teacher to experience the joy of writing through his own efforts.根據(jù)所給閱讀材料和續(xù)寫提示首句，學(xué)生首先確定角色轉(zhuǎn)變是由自卑轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕?，其方向是從自己排斥寫作和不擅長用英語寫作的自卑心理到參加比賽，并在比賽中全力以赴最終獲獎(jiǎng)的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過程中，人物角色經(jīng)歷了一次心理上的蛻變和精神上的成長。再仔細(xì)審讀所給的續(xù)寫首句，學(xué)生得知角色參賽獲獎(jiǎng)，這是角色轉(zhuǎn)變帶來的積極的結(jié)果。據(jù)此，首段續(xù)寫應(yīng)該著重闡述人物在心理上的不敢置信，有激動(dòng)、欣喜，也有認(rèn)為自己的努力得到回報(bào)的成就感。同時(shí)想到這一切是源于自己老師的鼓勵(lì)。這種心理上的變化需在首段續(xù)寫中描述清楚。第二段續(xù)寫就是到老師的辦公室去感謝老師，此時(shí)，人物是自愿的，且認(rèn)可老師的眼光是正確的，這也是一種轉(zhuǎn)變，從而完成第二段的續(xù)寫。

通過上述分析，學(xué)生以角色轉(zhuǎn)變?yōu)槔m(xù)寫的切入點(diǎn)，就抓住了人物要素的“七寸”。仔細(xì)分析人物由認(rèn)知上的轉(zhuǎn)變影響到行為上的轉(zhuǎn)變，在這一轉(zhuǎn)變過程中，也實(shí)現(xiàn)了由自卑到自信的心理轉(zhuǎn)變。學(xué)生在刻畫人物內(nèi)在轉(zhuǎn)變時(shí)運(yùn)用了讓主角在壓力下做作出選擇的方式，這樣才能更深刻。

二、沖突與行為

沖突與行為是情節(jié)構(gòu)思的切入點(diǎn)，沖突是情節(jié)發(fā)展的原動(dòng)力，是角色轉(zhuǎn)變的契機(jī)，有助于突出故事的主題。有沖突就會(huì)伴隨相應(yīng)的人物所采取的行為，刻畫主角的行為，就抓住了續(xù)寫的切入點(diǎn)。學(xué)生從材料中獲取具體的沖突內(nèi)容，明晰在沖突中的立場或者想要表達(dá)的價(jià)值觀以及人物所做出的反映，從而構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容。

如，2021年浙江卷讀后續(xù)寫，材料大意是：The author’s family carves pumpkins on Halloween， and everyone is busy in the kitchen. His mother is in charge of filming， but the author thinks he will stick his head into the pumpkin to solve the problem， but is stuck inside and unable to break free.學(xué)生據(jù)此確定沖突，是作者的頭被卡在南瓜里與想要掙脫南瓜束縛之間的沖突。接著，再確定描寫沖突的目的，根據(jù)續(xù)寫提示可知作者在家人的幫助下成功地將南瓜從頭上去掉，表達(dá)的是在發(fā)生突發(fā)意外時(shí)，家人迅速幫助化解問題的機(jī)智做法。在這種解決沖突的場景中，會(huì)有人物的行為與動(dòng)作，即家人聽到作者的喊叫，爸爸首先跑過去，通過語言告知作者不用擔(dān)心，讓他按照自己的方法做：將頭進(jìn)一步伸進(jìn)南瓜，這樣就能解開作者馬尾辮上的皮筋，便于將南瓜去掉。這些均在續(xù)寫的第一段出現(xiàn)，通過語言和行為描述，學(xué)生將作者被解救的整個(gè)場景描述清楚。

在這個(gè)故事中，由于出現(xiàn)了作者的頭卡進(jìn)南瓜里的突發(fā)事故，這一瞬間作者已經(jīng)嘗試多次掙脫南瓜，但均未成功，心理上很焦灼，強(qiáng)化了沖突的緊迫性，并發(fā)出喊叫求助的聲音。這就為續(xù)寫提供了解決問題的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從語言、行為等方面構(gòu)思家人解救主人公的整個(gè)過程，從而有效銜接故事。

三、達(dá)成愿望

達(dá)成愿望是結(jié)尾構(gòu)思的切入點(diǎn)。愿望作為主角的特定目標(biāo)，既為故事續(xù)寫提供主干，又讓整個(gè)故事情節(jié)聯(lián)結(jié)起來。在構(gòu)思結(jié)尾時(shí)，學(xué)生要特別注意主角愿望的達(dá)成，使其與開篇的目標(biāo)建立一個(gè)新的平衡，以響應(yīng)主題，傳遞積極向上的價(jià)值觀。

如，2022年浙江卷（1月）讀后續(xù)寫題的材料大意是：The author was assigned an unwanted teammate to share scores on homework during a class， and the author believes that there is no way to collaborate smoothly with him.在開始的時(shí)候，作者的目標(biāo)是希望不要分到一個(gè)強(qiáng)勁的合作者共同完成一個(gè)項(xiàng)目。當(dāng)希望落空時(shí)，作者又希望自己這個(gè)學(xué)期不要被刷掉，決定努力配合。但在討論話題時(shí)，作者發(fā)現(xiàn)自己被這位成績突出的合作者擊敗了，又產(chǎn)生了想退學(xué)的欲望，但沒有成功，經(jīng)過一系列的掙扎，最終作者決定無論如何也要堅(jiān)持下去，順利地完成了任務(wù)。在續(xù)寫的首段提示他們會(huì)定期見面起草計(jì)劃，第二段是合作者進(jìn)了醫(yī)院。由此推知，在構(gòu)思結(jié)尾中，作者會(huì)按照他們見面時(shí)一起商定計(jì)劃，作者如何配合對方，且在合作者生病期間如何獨(dú)立完成項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)的操作，從而最終順利完成作業(yè)。愿望達(dá)成，體現(xiàn)出二人團(tuán)結(jié)合作的積極價(jià)值觀。

愿望作為主角人物的目標(biāo)，為續(xù)寫提供了線索，讓整個(gè)故事像“串糖葫蘆”一樣連接起來。人物的愿望是驅(qū)動(dòng)故事的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，在中間會(huì)經(jīng)歷各種沖突、對抗，最終通過某種方式達(dá)成和解，實(shí)現(xiàn)愿望。該語篇就是沿用這樣的線索，以愿望達(dá)成作為切入點(diǎn)來構(gòu)思結(jié)尾，傳遞積極的價(jià)值觀。

總之，學(xué)生在續(xù)寫時(shí)可以從角色轉(zhuǎn)變、沖突與行動(dòng)、達(dá)成愿望等視角去構(gòu)思。學(xué)生從這幾個(gè)視角去閱讀所給素材，仔細(xì)審讀所給提示，將二者有效銜接，完成續(xù)寫任務(wù)。需要注意的是，不同類型的故事切入點(diǎn)亦不同，學(xué)生需要在續(xù)寫時(shí)要具體問題具體分析，靈活變通。

（作者單位：江蘇省泰州第三高級(jí)中學(xué)）