“普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”提出：教師要基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，讓學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提升英語(yǔ)綜合能力。為此教師在英語(yǔ)教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，利用有效的提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。文章將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從三個(gè)方面探討如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中利用提問(wèn)來(lái)提高教學(xué)效率。

一、基于文本主題，適時(shí)提出問(wèn)題

教師應(yīng)先對(duì)文本進(jìn)行深入的研究，然后基于文本的主題意義去設(shè)計(jì)問(wèn)題，整堂課要圍繞著主題展開(kāi)，教師可以在具體的情境當(dāng)中去提出問(wèn)題，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠?yàn)榻酉聛?lái)的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如譯林版高中英語(yǔ)必修三Unit 2 Natural disasters中的Reading部分，文章介紹了兩種自然災(zāi)害，分別是地震和海嘯。雖然大多數(shù)學(xué)生都知道這兩種自然災(zāi)害，但是很少有人親眼目睹過(guò)災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)。所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以基于文本主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，先播放兩段視頻，分別是唐山大地震和311日本特大海嘯，讓學(xué)生有身臨其境的感受。然后教師再提出問(wèn)題：“If you were at the scene of a disaster， how would you respond to the disaster？”

二、組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，深入探究問(wèn)題

提出問(wèn)題后，接下來(lái)教師就要引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題。在這一階段，教師可以讓學(xué)生以小組討論的方式，根據(jù)文本內(nèi)容開(kāi)展對(duì)問(wèn)題的探究。在小組活動(dòng)中，教師記得選擇一名小組代表負(fù)責(zé)組織組員進(jìn)行討論，并且在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師還要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，可以適時(shí)地提出建議。

學(xué)生可以以四人為一組，一起討論教師提出的“If you were at the scene of a disaster， how would you respond to the disaster？”這一問(wèn)題。在觀看完災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)的視頻后，學(xué)生深受震撼。在討論之前，教師可以讓學(xué)生先自主閱讀課文，了解地震和海嘯的一些細(xì)節(jié)，然后再結(jié)合剛才觀看的視頻說(shuō)出自己的想法。比如以下是幾名學(xué)生的討論情況：

生1：If I were at the scene of an earthquake， I would first take seismic measures， such as taking a pillow and hiding under a table. Wait until the earthquake is over before attempting to escape.

生2：So how can we protect ourselves while helping others？

生3：We can wait until we escape， find the relevant staff， and follow them to search for the traces of others.

三、利用問(wèn)題，開(kāi)展遷移運(yùn)用類(lèi)活動(dòng)

在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去解決問(wèn)題。教師不妨基于問(wèn)題，開(kāi)展遷移運(yùn)用類(lèi)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的真實(shí)情境，這樣才能夠切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，也能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識(shí)素養(yǎng)向能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

由于文本主題就是對(duì)災(zāi)害的預(yù)防，所以這一環(huán)節(jié)，教師可以立足實(shí)際生活，組織遷移運(yùn)用類(lèi)活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：“Fires are common in real life. What would you do if a fire suddenly broke out at home？” 讓學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)討論如何在火災(zāi)中做好自救。學(xué)生在解決問(wèn)題的真實(shí)情境中，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)出自己的想法，這樣就起到了遷移運(yùn)用的作用。

總而言之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要深入研究教材，結(jié)合實(shí)際學(xué)情為學(xué)生設(shè)計(jì)有深度的問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們?cè)谡n堂上可以通過(guò)主動(dòng)探究的方式獲得知識(shí)。

（作者單位：江蘇省高郵市第一中學(xué)）