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        借助提問,增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性

        2024-01-01 00:00:00于乒
        關(guān)鍵詞:解決問題高中英語文本

        “普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)”提出:教師要基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),依托不同類型的語篇,讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中提升英語綜合能力。為此教師在英語教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,利用有效的提問來激發(fā)學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。文章將結(jié)合教學(xué)實(shí)例,從三個(gè)方面探討如何在高中英語閱讀教學(xué)中利用提問來提高教學(xué)效率。

        一、基于文本主題,適時(shí)提出問題

        教師應(yīng)先對(duì)文本進(jìn)行深入的研究,然后基于文本的主題意義去設(shè)計(jì)問題,整堂課要圍繞著主題展開,教師可以在具體的情境當(dāng)中去提出問題,這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也能夠?yàn)榻酉聛淼慕虒W(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        比如譯林版高中英語必修三Unit 2 Natural disasters中的Reading部分,文章介紹了兩種自然災(zāi)害,分別是地震和海嘯。雖然大多數(shù)學(xué)生都知道這兩種自然災(zāi)害,但是很少有人親眼目睹過災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)。所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以基于文本主題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,先播放兩段視頻,分別是唐山大地震和311日本特大海嘯,讓學(xué)生有身臨其境的感受。然后教師再提出問題:“If you were at the scene of a disaster, how would you respond to the disaster?”

        二、組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,深入探究問題

        提出問題后,接下來教師就要引導(dǎo)學(xué)生分析問題。在這一階段,教師可以讓學(xué)生以小組討論的方式,根據(jù)文本內(nèi)容開展對(duì)問題的探究。在小組活動(dòng)中,教師記得選擇一名小組代表負(fù)責(zé)組織組員進(jìn)行討論,并且在學(xué)生討論的過程中,教師還要觀察學(xué)生的表現(xiàn),在學(xué)生遇到困難的時(shí)候,可以適時(shí)地提出建議。

        學(xué)生可以以四人為一組,一起討論教師提出的“If you were at the scene of a disaster, how would you respond to the disaster?”這一問題。在觀看完災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)的視頻后,學(xué)生深受震撼。在討論之前,教師可以讓學(xué)生先自主閱讀課文,了解地震和海嘯的一些細(xì)節(jié),然后再結(jié)合剛才觀看的視頻說出自己的想法。比如以下是幾名學(xué)生的討論情況:

        生1:If I were at the scene of an earthquake, I would first take seismic measures, such as taking a pillow and hiding under a table. Wait until the earthquake is over before attempting to escape.

        生2:So how can we protect ourselves while helping others?

        生3:We can wait until we escape, find the relevant staff, and follow them to search for the traces of others.

        三、利用問題,開展遷移運(yùn)用類活動(dòng)

        在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),教師要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去解決問題。教師不妨基于問題,開展遷移運(yùn)用類活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決問題的真實(shí)情境,這樣才能夠切實(shí)提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力,也能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識(shí)素養(yǎng)向能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

        由于文本主題就是對(duì)災(zāi)害的預(yù)防,所以這一環(huán)節(jié),教師可以立足實(shí)際生活,組織遷移運(yùn)用類活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)問題如下:“Fires are common in real life. What would you do if a fire suddenly broke out at home?” 讓學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)討論如何在火災(zāi)中做好自救。學(xué)生在解決問題的真實(shí)情境中,學(xué)會(huì)用英語表達(dá)出自己的想法,這樣就起到了遷移運(yùn)用的作用。

        總而言之,在高中英語閱讀教學(xué)中,教師要深入研究教材,結(jié)合實(shí)際學(xué)情為學(xué)生設(shè)計(jì)有深度的問題,發(fā)散學(xué)生的思維,讓他們?cè)谡n堂上可以通過主動(dòng)探究的方式獲得知識(shí)。

        (作者單位:江蘇省高郵市第一中學(xué))

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