高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，更要提升他們的綜合素質(zhì)。而閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重任。本文將從三個(gè)方面探討如何有效地開展閱讀教學(xué)。

一、巧妙設(shè)計(jì)問題進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過巧妙設(shè)計(jì)問題激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文本的興趣。開放性的問題可以激活學(xué)生的思維，讓他們有更多的空間去思考，去探索。在閱讀教學(xué)開始前，教師就可根據(jù)教材文本設(shè)計(jì)“留白”的問題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索文本的閱讀欲望。

以譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第四冊(cè)Unit 1 Honesty and responsibility為例，本單元Reading部分為“After Twenty Years”是歐·亨利的一篇短篇小說(shuō)。歐·亨利的小說(shuō)因其結(jié)尾“出乎意料而又在情理之中”的特點(diǎn)而出名。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，首先應(yīng)讓學(xué)生了解這位作家的生平、寫作風(fēng)格，并要求他們借助網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生結(jié)合文本圖片和標(biāo)題想象文本后續(xù)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)問題：“What kind of story do you think this novel will tell？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“This should be the story of a thief and detective， as can be seen from the pictures in the book.”還有的學(xué)生結(jié)合歐·亨利的寫作風(fēng)格說(shuō)：“I guess there will definitely be a reversal between the thief and the detective. It’s possible that their identities will exchange in twenty years.”等。這種想象是對(duì)事物發(fā)展的可能性的判斷。它是一個(gè)積極的思維過程，也是一個(gè)有效的學(xué)習(xí)方法。教師再設(shè)問：“Do you want to know what happened between the two of them？ Please read the text and explore it.”在學(xué)生回答問題的過程中，他們就會(huì)不斷思考、不斷探索，從而提高其自身分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生理清文本內(nèi)容

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清閱讀文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。通過將文章的關(guān)鍵詞和概念以圖形方式呈現(xiàn)，學(xué)生可以更直觀地了解文章的主要內(nèi)容和分支內(nèi)容，更好地理解文章，從而提高閱讀教學(xué)的效果。

以譯林版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 1 Nature in the balance為例，本單元Reading部分為The Amazon rainforest：a natural treasure，它是一部紀(jì)錄片的腳本，記錄了亞馬遜雨林的生態(tài)環(huán)境。首先，教師可以采取提問的方式，逐步深入、層層遞進(jìn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，并提問：“This paper lists the good ecological environment of the Amazon rainforest through figures. Can you find the sentences described in the article？”學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容回答：“More than 40000 plant species、more than 1300 bird species、over 400 species of mammals”等。教師抓住契機(jī)，給學(xué)生布置繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù)。比如，學(xué)生可根據(jù)文本的第一段和第二段繪制思維導(dǎo)圖（如下圖）。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了更深層次的閱讀，加深了對(duì)文本的理解。

三、設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)，拓展學(xué)生的思維

教師在閱讀教學(xué)的過程中，可以結(jié)合教材內(nèi)容，適時(shí)地設(shè)置一些辯論題目，引導(dǎo)學(xué)生在討論和交流的過程中學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，拓展學(xué)生的思維。

以譯林版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 3 The world online為例，本單元Reading部分為Internet：a world without frontiers，介紹了網(wǎng)絡(luò)給人們的生活帶來(lái)的便利及其優(yōu)點(diǎn)。教師以“網(wǎng)絡(luò)”為切入口，在課后，結(jié)合主題“網(wǎng)絡(luò)”精心設(shè)計(jì)辯論話題：在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)使用網(wǎng)絡(luò)搜答案解決問題，對(duì)你們來(lái)說(shuō)這一舉動(dòng)是有利還是有弊？每個(gè)學(xué)生對(duì)于使用網(wǎng)絡(luò)搜集資料和答案的看法不一致，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為：“I think it is helfful because the speed of the Internet is very fast， which can reduce my thinking time， and the rich information on the internet has added a lot of extracurricular knowledge to me.”也有的學(xué)生認(rèn)為：“I think it’s a bad behavior， relying too much on the Internet to find answers will make us lazy to think， which is not conducive to our development.”辯論的過程不僅是學(xué)生思想的“碰撞”，還是信息的交流。辯論能教會(huì)學(xué)生以辯證的眼光去看待問題，從而拓展學(xué)生思維。

總而言之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造趣味、高效的閱讀課堂。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市第三高級(jí)中學(xué)）