高中英語教學的目標不僅僅是培養(yǎng)學生的語言技能，更要提升他們的綜合素質。而閱讀教學作為英語教學的重要組成部分，也承擔著培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重任。本文將從三個方面探討如何有效地開展閱讀教學。

一、巧妙設計問題進行導入，激發(fā)學生的閱讀興趣

在導入環(huán)節(jié)，教師可以通過巧妙設計問題激發(fā)學生對閱讀文本的興趣。開放性的問題可以激活學生的思維，讓他們有更多的空間去思考，去探索。在閱讀教學開始前，教師就可根據(jù)教材文本設計“留白”的問題，引導學生預測文本內容，激發(fā)學生探索文本的閱讀欲望。

以譯林版高中英語選擇性必修第四冊Unit 1 Honesty and responsibility為例，本單元Reading部分為“After Twenty Years”是歐·亨利的一篇短篇小說。歐·亨利的小說因其結尾“出乎意料而又在情理之中”的特點而出名。教師在布置預習任務時，首先應讓學生了解這位作家的生平、寫作風格，并要求他們借助網(wǎng)絡查閱相關資料。教師在導入環(huán)節(jié)，可以讓學生結合文本圖片和標題想象文本后續(xù)內容，并設計問題：“What kind of story do you think this novel will tell？”有的學生會說：“This should be the story of a thief and detective， as can be seen from the pictures in the book.”還有的學生結合歐·亨利的寫作風格說：“I guess there will definitely be a reversal between the thief and the detective. It’s possible that their identities will exchange in twenty years.”等。這種想象是對事物發(fā)展的可能性的判斷。它是一個積極的思維過程，也是一個有效的學習方法。教師再設問：“Do you want to know what happened between the two of them？ Please read the text and explore it.”在學生回答問題的過程中，他們就會不斷思考、不斷探索，從而提高其自身分析問題和解決問題的能力，同時也為后續(xù)的閱讀學習奠定良好的基礎。

二、利用思維導圖，引導學生理清文本內容

在高中英語閱讀教學中，利用思維導圖可以幫助學生理清閱讀文本的內容和結構。通過將文章的關鍵詞和概念以圖形方式呈現(xiàn)，學生可以更直觀地了解文章的主要內容和分支內容，更好地理解文章，從而提高閱讀教學的效果。

以譯林版高中英語必修第三冊Unit 1 Nature in the balance為例，本單元Reading部分為The Amazon rainforest：a natural treasure，它是一部紀錄片的腳本，記錄了亞馬遜雨林的生態(tài)環(huán)境。首先，教師可以采取提問的方式，逐步深入、層層遞進。教師帶領學生一起學習文本內容，并提問：“This paper lists the good ecological environment of the Amazon rainforest through figures. Can you find the sentences described in the article？”學生根據(jù)文本內容回答：“More than 40000 plant species、more than 1300 bird species、over 400 species of mammals”等。教師抓住契機，給學生布置繪制思維導圖的任務。比如，學生可根據(jù)文本的第一段和第二段繪制思維導圖（如下圖）。學生在繪制思維導圖的過程中，對文本內容進行了更深層次的閱讀，加深了對文本的理解。

三、設計辯論活動，拓展學生的思維

教師在閱讀教學的過程中，可以結合教材內容，適時地設置一些辯論題目，引導學生在討論和交流的過程中學會思考，培養(yǎng)學生的批判性思維，提高學生運用語言的能力，拓展學生的思維。

以譯林版高中英語必修第三冊Unit 3 The world online為例，本單元Reading部分為Internet：a world without frontiers，介紹了網(wǎng)絡給人們的生活帶來的便利及其優(yōu)點。教師以“網(wǎng)絡”為切入口，在課后，結合主題“網(wǎng)絡”精心設計辯論話題：在學習上遇到困難時使用網(wǎng)絡搜答案解決問題，對你們來說這一舉動是有利還是有弊？每個學生對于使用網(wǎng)絡搜集資料和答案的看法不一致，有的學生會認為：“I think it is helfful because the speed of the Internet is very fast， which can reduce my thinking time， and the rich information on the internet has added a lot of extracurricular knowledge to me.”也有的學生認為：“I think it’s a bad behavior， relying too much on the Internet to find answers will make us lazy to think， which is not conducive to our development.”辯論的過程不僅是學生思想的“碰撞”，還是信息的交流。辯論能教會學生以辯證的眼光去看待問題，從而拓展學生思維。

總而言之，在高中英語閱讀教學中，教師應采取有效措施，激發(fā)學生的學習興趣，打造趣味、高效的閱讀課堂。

（作者單位：江蘇省無錫市第三高級中學）