“新課標(biāo)”中提到：“普通高中語文課程應(yīng)適應(yīng)社會對人才的多樣化需求和學(xué)生對語文教育的不同期待，變革學(xué)習(xí)方式，確保全體學(xué)生都獲得必備的語文素養(yǎng)。”近年來，一些語文教師一直在嘗試更新自己的教學(xué)方式。大家開始重視“以生為本”，并以此來確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程。其中，最關(guān)鍵的便是學(xué)生。下面，筆者就以《送考》一文的教學(xué)為例，談?wù)勅绾未蛟煲陨鸀楸镜恼Z文課堂。

一、依托學(xué)情及文本，預(yù)設(shè)閱讀方向

江蘇師范大學(xué)的魏本亞教授指出：“教學(xué)中的問題首先應(yīng)該是源自學(xué)生的問題?！痹诮虒W(xué)中，我們多次嘗試采用學(xué)生先提問、教師再備課的方式，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。這種嘗試固然很好，然而，最關(guān)鍵的問題是“學(xué)生的問題從何而來”。在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者曾嘗試運(yùn)用過兩種方式：一是讓學(xué)生先閱讀文本，讀完后提出疑問，然后教師就問題進(jìn)行歸納、總結(jié)。二是教師先提出一些問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題。相比較而言，第一種方式在實(shí)際的操作過程中對教師的前期準(zhǔn)備工作要求極高。其教學(xué)過程要求教師從眾多的問題中找出相似的問題并加以歸類，會花費(fèi)大量的時(shí)間不說，而且會出現(xiàn)一些與文本核心無關(guān)的“小問題”，既費(fèi)心又費(fèi)力。第二種方式雖然有一個(gè)明確的方向，卻是教師難以把控的。我們很難確定學(xué)生是否會發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題。

據(jù)此，筆者發(fā)現(xiàn)，想讓學(xué)生提出的問題既真實(shí)又有效，就得適當(dāng)?shù)貫樗麄冎该鞣较?。指明方向的前提是了解學(xué)情，研究本文。學(xué)情及文本是我們在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)的重要依據(jù)。生生之間的差異、文本之間的差異都是我們要考慮的問題。只有既了解學(xué)情，又熟知文本，我們才能為他們指明閱讀的方向，讓他們提出的問題不會“旁逸斜出”。

筆者所在的學(xué)校是一所四星級重點(diǎn)高中，所教的學(xué)生正處于高二年級學(xué)段，有一定的閱讀能力。《送考》是一篇看似“淺顯易懂”的散文。依據(jù)這樣的學(xué)情及文本情況，在前期的準(zhǔn)備工作中，筆者便能推測出大部分學(xué)生在讀完這篇文章后會自以為讀懂了文章。對此，筆者在預(yù)習(xí)作業(yè)中先預(yù)設(shè)了三個(gè)方向，指引他們思考問題。

預(yù)習(xí)作業(yè)：

請你分別從語言藝術(shù)、謀篇布局、情感立意三個(gè)維度給《送考》打分。在滿分十分的前提下，若出現(xiàn)了扣分的情況，請你給出扣分的理由。

在這樣的預(yù)設(shè)下，學(xué)生給出的分?jǐn)?shù)果然大都不是滿分。有極少數(shù)的學(xué)生給出了滿分，但他們大都認(rèn)為：這是名家所寫的文章，又出自課本，還是教師所教的文本，自然不會差。

在研究了他們扣分的理由之后，筆者可以較為直接確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程了。比如，他們在語言藝術(shù)方面給出的扣分理由是“語言少了華彩，如何能入選教材呢”。這其實(shí)是學(xué)生最真實(shí)的閱讀感受，也是其立足文本提出的問題。對此，筆者就在語文課上讓他們找出樸實(shí)的語句去讀一讀，品味其是否該“扣分”。如“全體肅靜，許多眼睛集中在他的嘴唇上，聽候發(fā)落。這數(shù)秒間的空氣的緊張，是我這支自來水筆所不能描寫的啊”看似簡單直白，卻非常真實(shí)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)緊張的氛圍。在品味的過程中，他們也能習(xí)得表現(xiàn)人物形象、烘托氣氛的方法。

在閱讀教學(xué)中，我們不能一味地“散養(yǎng)”學(xué)生，放任他們“漫無目的”地生發(fā)問題，而應(yīng)在前期作充足的準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)問題產(chǎn)生的方向，給予他們一定的指引；同時(shí)又要給出足夠的空間讓他們閱讀文本、思考問題，把握好這個(gè)“度”。

二、捕捉學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，增加教學(xué)的深度

如何讓學(xué)生生發(fā)出更有價(jià)值的問題一直是筆者在思考的問題。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不是沒有生發(fā)出有價(jià)值的問題，而是我們沒有敏銳地捕捉到。這種可再生發(fā)的、有價(jià)值的問題往往源自學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的矛盾點(diǎn)。這矛盾點(diǎn)往往是“作者寫的是此意，而學(xué)生卻恰好讀出了彼意”。我們要做的就是敏銳地捕捉這樣的矛盾點(diǎn)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考問題，增加教學(xué)的深度。

比如，在讀完《送考》之后，從情感立意的角度分析，有的學(xué)生認(rèn)為：“這篇文章具有批判性。比如，在等放榜時(shí)，孩子們背地里罵老師。作者批判了孩子‘不尊師’的行為。又如，‘我橫豎不取的’‘我取了要死’的話語刻畫了一群‘不真誠’‘功利心’的‘變質(zhì)兒童’?！痹谶@個(gè)時(shí)候，教師就要敏銳地捕捉這些問題，有意介入，將這種問題放大聚焦。

筆者的做法是展示豐子愷的漫畫，如《瞻瞻的腳踏車》，引導(dǎo)學(xué)生感受他筆下的兒童的特點(diǎn)。通過欣賞漫畫，他們不難發(fā)現(xiàn)豐子愷筆下的兒童充滿了童真童趣，是一群純真可愛的孩子。那么，這些兒童到了他的文章中為什么會有如此大的變化？經(jīng)過對比和思考，他們不難發(fā)現(xiàn)，作者確實(shí)是在批判，但他批判的不是孩子們，而是使孩子們變成這個(gè)樣子的考試制度。這其實(shí)是對考試制度高壓下的孩子們“變質(zhì)”的一種悲嘆。文章中確實(shí)存在“不尊師”的言論，卻也是孩子們當(dāng)時(shí)最真實(shí)的反應(yīng)。作者重在還原真實(shí)的生活、真實(shí)的人物。其實(shí)，無論從哪個(gè)角度思考，學(xué)生都能感受到作者對孩子“闖關(guān)”的憐惜之情。

全國著名的特級教師王玉強(qiáng)先生說：“一堂好課最好要設(shè)置一個(gè)矛盾點(diǎn)，一者容易將問題深化，再者可以展示學(xué)生的思考與理性的智慧之光?！眴栴}是源頭，但我們同樣不可忽視自己的作用。通過“有意介入”，我們不僅可以將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的矛盾點(diǎn)變?yōu)橐还?jié)課的亮點(diǎn)，而且能將“問題”深化，讓課堂成為思維碰撞的地方。

三、尊重學(xué)生的閱讀感受，引導(dǎo)他們探究文本的主題

除了注意捕捉學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題之外，教師還要尊重學(xué)生的閱讀感受，不忽視他們提出的一些看似“奇怪”的問題。我們要尊重學(xué)生的見解，鼓勵(lì)他們勇于提出問題，引導(dǎo)其探究文本的主題。

比如，在從情感立意的角度評價(jià)文本時(shí)，有的學(xué)生提到：“本文的題目是‘送考’。我們從文中不難發(fā)現(xiàn)豐子愷是作為家長來送孩子中考的，但他好像一點(diǎn)也不緊張，反而在十分愜意地觀賞、游覽。在描寫放榜時(shí)，也未見他寫出自己孩子的成績。這似乎有些文不對題。我覺得應(yīng)該扣2分?！闭f實(shí)話，當(dāng)筆者聽到這樣的閱讀感受時(shí)，是欣喜而雀躍的。作為語文教師，我真正感受到了學(xué)生的認(rèn)真，他們在閱讀文本時(shí)有一定的敏銳度，我們永遠(yuǎn)可以對他們抱有期待。然而，難題是如何將這樣個(gè)性化的閱讀感受設(shè)置成教學(xué)的要點(diǎn)，引導(dǎo)他們找出答案。

筆者想到，這些細(xì)節(jié)與豐子愷本人的經(jīng)歷是密切相關(guān)的。所以，我引導(dǎo)學(xué)生了解了豐子愷拜師求學(xué)、皈依佛門的相關(guān)經(jīng)歷，讓他們自行揣摩豐子愷的創(chuàng)作意圖與他在文章中展現(xiàn)的情懷。于是，他們就不難發(fā)現(xiàn)，“游山玩水”其實(shí)正是作者童心未泯的體現(xiàn)，而不關(guān)注子女的成績正是他心中有大愛的表現(xiàn)。這是一種悲天憫人的情懷，也是作者創(chuàng)作文本的前提。

當(dāng)然，除了上述兩個(gè)維度的問題之外，筆者也就學(xué)生提出的結(jié)構(gòu)上的問題引導(dǎo)他們進(jìn)行了探討。他們表示，作者“以一種‘流水賬’的形式寫作，導(dǎo)致文章缺少層次感”。對于這樣的評價(jià)，筆者補(bǔ)充了原文中被刪減的有關(guān)“牽牛花”內(nèi)容，讓他們討論這一部分該不該刪減，以此來引導(dǎo)他們解決這一問題。

由此可見，問題在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。在今天這樣一個(gè)以生為本、不斷創(chuàng)新教學(xué)方式的大環(huán)境下，我們將學(xué)生的問題作為教學(xué)的依據(jù)是有益的。作為語文教師，我們要進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生，在他們閱讀文本的過程中有意地介入，幫助其更好地解讀作品。

（作者單位：江蘇省常熟中學(xué)）